1.3.Типичные причины обращения к психологу родителей детей, имеющих нарушения в эмоциональной сфере

Спектр эмоциональных нарушений в детском и подростковом возрасте чрезвычайно велик. Это могут быть тяжелые невротические конфликты, неврозоподобные состояния у ребенка вследствие органического поражения центральной нервной системы, преневротические состояния и др.

В психологической литературе эмоциональное неблагополучие у детей рассматривается как отрицательное состояние, возникающее на фоне трудно разрешимых личностных конфликтов.

Можно выделить следующие симптомы эмоциональных нарушений у детей:

1. Затруднения в общении со сверстниками и взрослыми:

- неуравновешенность;

- возбудимость;

-бурные аффективные реакции (гнев, истерический плач, демонстрация обиды), которые сопровождаются соматическими изменениями (покраснение, усиленное потоотделение и т. д.);

- негативизм;

- упрямство;

- неуступчивость;

- конфликтность;

- жестокость;

- устойчивое негативное отношение к общению;

- застревание на отрицательных эмоциях;

- эмоциональная холодность;

- отчуждение, скрывающее неуверенность в своих силах.

2. Особенности внутреннего мира:

- острая восприимчивость;

- впечатлительность;

- болезненная чувствительность;

- наличие страхов: не являющихся возрастными, мешающими нормальной жизнедеятельности детей;

- тревожность;

- мнительность.

Данная классификация является очень условной, так как внутреннее неблагополучие ребенка непосредственно влияет на его поведение и общение с окружающими.

Необходимость более четкого выделения детей с различными уровнями социально-эмоционального развития способствует созданию классификации, представленной ниже.

Уровни социально – эмоционального развития детей:

Низкий (неблагополучие):

- нежелание и неумение действовать совместно со взрослыми и сверстниками;

- отсутствие инициативы в общении;

- избегание взаимодействия;

- отсутствие самоконтроля в действиях, поведении и эмоциях;

- исключительная ориентация на собственные действия;

- непризнание правил и норм общения и деятельности;

- отсутствие понятий "хорошо-плохо" или нежелание им следовать при сформированности;

- конфликтность, агрессивность.

Средний:

- недостаточная инициативность в общении;

- предпочтение исключительно пассивных ролей;

- ситуативная регуляция аффективных проявлений;

- неумение улаживать конфликты;

- принятие помощи и возможность ее оказания.

Высокий:

- желание вступать в общение, взаимодействовать длительное время;

- успешное участие в коллективных делах;

- успешное выполнение и лидерских, и пассивных ролей;

- умение уладить конфликт, уступить или настоять на своем;

- признание и адекватное выполнение правил, предложенных взрослыми;

- заботливое отношение к миру чувств людей и предметному миру;

- умение занять себя;

- владение адекватными способами выражения своего внутреннего состояния.

Традиционно выделяются три группы факторов, приводящих к возникновению эмоциональных нарушений у детей и подростков: биологические, психологические и социально-психологические.

Биологические предпосылки эмоциональных нарушений включают в себя генетические факторы. Так, в исследованиях зарубежных авторов была обнаружена отчетливая связь между депрессивными состояниями у детей и аналогичными состояниями у их родителей. Несомненно, наследственные факторы играют важную роль в формировании индивидуально-типологических характеристик личности ребенка, однако их далеко недостаточно для возникновения тех или иных эмоциональных нарушений.

К биологическим факторам, предрасполагающим к возникновению эмоционального неблагополучия у ребенка можно отнести соматическую ослабленность вследствие частых заболеваний. Она способствует возникновению различных реактивных состояний и невротических реакций преимущественно с астеническим компонентом. Ряд авторов указывают на повышенную частоту эмоциональных нарушений у детей с хроническими соматическими заболеваниями, отмечая, что нарушения эти не являются прямым результатом болезни, а связаны с трудностями социальной адаптации больного ребенка и с особенностями его самооценки. Гораздо чаще эмоциональные нарушения встречаются у детей, в анамнезе у которых наблюдаются отягощающие биологические факторы в пери- и постнатальный периоды, но они также не являются определяющими в возникновении эмоциональных нарушений у ребенка. В. В. Ковалев отмечал, что невротические реакции у детей могут быть обусловлены неправильным воспитанием на фоне церебрально-органической недостаточности. Резидуально-органическая недостаточность, по мнению автора, способствует формированию психической инертности, застреванию на отрицательных аффективных переживаниях, повышенной возбудимости, лабильности аффекта. Это облегчает появление болезненных реакций на психологические воздействия и способствует их фиксации.

К собственно психологическим причинам возникновения эмоционального неблагополучия у детей относят особенности эмоционально-волевой сферы ребенка, в частности нарушение адекватности его реагирования на воздействия извне, недостаток в развитии навыков самоконтроля поведения и др.

Условно эмоциональные нарушения можно разделить на две подгруппы. В основе этого деления лежат те сферы, в которых проявляется социально-эмоциональное неблагополучие: с одной стороны, во взаимоотношениях с другими людьми, с другой - в особенностях внутреннего мира ребенка.

Ухудшение эмоционального контроля – это снижение способности контролировать эмоции, выражающееся в неустойчивости и меняющихся проявлениях настроения (эйфория может быстро сменяться депрессией, враждебность - дружелюбием).

Повышенная физическая активность: проявляется в непоседливости, перемещении, бесцельных движениях, неспособности сидеть или стоять спокойно, и т. д. Повышенная говорливость: ребенок говорит слишком много, быстро, часто громким голосом, в речи присутствуют ненужные слова. Отвлекаемость: тривиальные события и раздражители, обычно не привлекающие внимания, завладевают вниманием индивида и делают его/ее неспособным устойчиво задерживать на чем-либо внимание. Пониженная потребность во сне. Уменьшение сна отражает гиперактивность индивида.

Обращаясь за психологической консультацией, родители обычно сами не очень точно представляют себе, чего именно они от нее ожидают. В предварительной беседе они, как правило, могут лишь рассказать о тех проявлениях ребенка, которые их беспокоят (изложить жалобу), но не в состоянии самостоятельно сформулировать запрос, т. е. ту конкретную просьбу, с которой они обращаются к психологу. Иногда даже и жалоба не вычленяется из общего рассказа о том, как шло развитие ребенка с самого его рождения, какова семейная ситуация в целом и т.п. Важно учитывать, что при первичном обращении к психологу специалист не получит объективную картину, а только ее восприятие родителем. Например, мать или отец может расценивать неуспеваемость ребенка как следствие нарушений в умственном развитии, в то время как в данном случае она объясняется эмоциональными отклонениями.¹

На основе жалоб родителей психолог-консультант формулирует для себя предположительную психологическую проблему (в дальнейшем ее, возможно, придется пересмотреть). Можно использовать следующую классификацию проблем нарушения в эмоциональной сфере:

• поведенческие проблемы: неуправляемость, грубость, лживость, антисоциальное поведение (агрессивность, воровство, вандализм) и т. п.;

• эмоциональные и личностные проблемы: сниженное настроение, повышенная возбудимость, частая смена настроений, страхи, раздражительность, безволие, отсутствие целенаправленности и т. п.;

• проблемы общения: замкнутость, неадекватные притязания на лидерство, повышенная обидчивость, неумение постоять за себя и т. п.

Наличие определенной жалобы не всегда означает, что у ребенка имеется соответствующая проблема. Так, жалоба на то, что ребенок плохо учится, может быть вызвана завышенными ожиданиями и требованиями родителей, которых не устраивают вполне нормальные, средние успехи сына или дочери, что вызывает у ребенка повышение тревожности и снижение эмоциональной отдачи. За жалобой на лень может стоять все, что угодно — от снижения учебной мотивации до гиперактивности. В консультативной практике очень часты жалобы на невнимательность, рассеянность, однако за ними нередко стоит просто незнание родителями возрастных норм (нормальный для данного возраста уровень развития внимания они считают недостаточным).

Самая частая из поведенческих жалоб — это неуправляемость, непослушность ребенка, но и тут взрослые нередко принимают желаемое за норму, а реальное — за отклонение. Речь идет о случаях, когда на самом деле ребенок послушен и управляем ровно в такой же степени, как и большинство его сверстников, но родителям это кажется неуправляемостью. Такого рода ошибки чаще всего относятся к периодам возрастных кризисов (2-3 лет, 6-7 лет, 12-13 лет), когда почти каждый ребенок становится менее послушным, чем был раньше. Жалобы на непослушание наиболее характерны для родителей с ригидным типом личности, которые сами повышенно пунктуальны и ожидают того же от ребенка.

Если говорить о конкретных жалобах на нарушения в эмоциональной сфере, то речь обычно идет о:

• дефиците эмоциональной экспрессии (выражении эмоций)

• недостаточной эмоциональной лабильности (неустойчивости эмоциональных состояний, быстрой смене одних эмоций другими),

• неадекватных эмоциональных реакциях и импульсивном поведении младших школьников.

• поведении, при котором эмоции отчетливо преобладают над разумом.

• неудачах в установлении детьми хороших личных взаимоотношений с окружающими их сверстниками и взрослыми людьми.

И в данных случаях при обращении родителей за консультацией к психологу основная трудность заключается в том, что причина обращения, называемая (декларируемая) клиентом может не быть его истинной психологической проблемой. Подобное скрытие истины может осознаваться отцом или матерью, а может и не осознаваться. Исходя из этого, можно сказать, что причины обращения могут быть декларируемые и скрытые.

Практика показывает, что чаще всего встречаются следующие виды запроса (по отдельности или в тех или иных сочетаниях):

• получить рекомендации по общению с ребенком, его воспитанию в семье;

• получить рекомендации по общению с ребенком в школе;

• получить рекомендации по преодолению конкретных поведенческих проблем;

• получить помощь в решении бытовых вопросов (как полезнее всего провести школьные каникулы; имеет ли смысл отдать ребенка в интернат; с кем из родителей, находящихся в разводе, ребенку лучше жить и т. п.);

• определить причину имеющихся нарушений (в частности, выяснить, нет ли у ребенка психического заболевания);

• определить уровень развития ребенка, его соответствие или несоответствие возрастной норме;

• получить прогноз дальнейшего развития;

• научиться лучше понимать своего ребенка.¹