- •Институт педагогики и психологии образования
- •Кафедра теории и истории педагогики
- •Учебно-методический
- •Комплекс дисциплины
- •«Педагогика»
- •034400 – Физическая культура для лиц с отклонениями в состоянии здоровья (адаптивная физическая культура) (бакалавр)
- •Описание учебно-методического комплекса дисциплины «Педагогика»
- •Институт педагогики и психологии образования
- •Кафедра теории и истории педагогики
- •Учебно-методический
- •Комплекс дисциплины
- •«Педагогика»
- •Часть I. Программа учебной дисциплины
- •034400 – Физическая культура для лиц с отклонениями в состоянии здоровья (адаптивная физическая культура) (бакалавр)
- •Пояснительная записка
- •Требования к уровню освоения дисциплины:
- •Распределение тематических разделов дисциплины
- •Содержание дисциплины:
- •Названия разделов и/или тем в порядке их освоения,
- •Краткое изложение их содержания
- •Раздел 1. Общие основы педагогики
- •Раздел 2. Теория обучения (дидактика)
- •Раздел 3. Теория воспитания
- •Раздел 4. Управление образовательными системами
- •Список рекомендуемой литературы Основная литература
- •Дополнительная литература
- •Институт педагогики и психологии образования
- •Кафедра теории и истории педагогики
- •Учебно-методический
- •Комплекс дисциплины
- •Педагогика
- •Часть II. Методические рекомендации
- •И план освоения дисциплины
- •034400 – Физическая культура для лиц с отклонениями в состоянии здоровья (адаптивная физическая культура) (бакалавр)
- •Методические рекомендации и план освоения учебной дисциплины Виды учебной работы
- •Тематический план
- •Методические рекомендации к семинарским занятиям
- •Примерный перечень экзаменационных вопросов
Примерный перечень экзаменационных вопросов
-
Общее представление о педагогике как гуманитарной науке.
-
Объективные социально-экономические предпосылки возникновения и развития педагогической теории.
-
Зарождение воспитания в первобытнообщинном обществе и его становление как социального института. Идеи народной педагогики.
-
Основные этапы развития педагогической мысли в истории человечества.
-
Педагогическая мысль античности. Сократ, Платон, Аристотель. Квинтилиан.
-
Период Средневековья. Монополия церкви на образование. Развитие церковной культуры и появление церковных школ (VII в.).
-
Педагогические идеи в трудах гуманистов и ранних социалистов-утопистов (Ф. Рабле, Э. Роттердамский, Т. Мор, Т. Кампанелла, М. Монтень).
-
Эпоха Нового времени. Изменения в организации образования в ХVII-ХVIII вв.
-
Деятельность и педагогические взгляды Яна Амоса Коменского. Принципы и методы обучения. Классно-урочная система организации учебного процесса.
-
Школьное образование в ХVII-ХVIII вв. в Англии. Педагогическая концепция Дж. Локка.
-
Движение Просвещения во Франции (середина ХVIII в.) как продолжение гуманистических традиций эпохи Возрождения. Жизнь и педагогическая деятельность Ж.-Ж. Руссо.
-
Просветительские реформы начала ХVIII века. Организация государственных светских учебных заведений (школа математических и навигацких наук, цифирные школы, горнозаводские школы и др.).
-
Школьная реформа 1782-1786 гг. Педагогические взгляды и деятельность Н.И. Пирогова.
-
Педагогическая система К.Д. Ушинского. Дидактические взгляды Ушинского.
-
Экспериментальная педагогика (Э. Мейман, В.А. Лай). Содержание экспериментальной педагогики.
-
Прагматическая педагогика (Дж. Дьюи), трактовка истинности как прагматической значимости: «истинно то, что полезно».
-
Практическая и теоретическая деятельность А.С. Макаренко в области коммунистического воспитания молодежи.
-
Сущность образования как педагогической категории. Педагогический процесс.
-
Образование как процесс и результат педагогической деятельности. Российские и международные документы по образованию.
-
Понятие о методологии педагогики и ее уровнях.
-
Основные подходы в педагогике соотносительно с педагогическим парадигмами.
-
Логика педагогического исследования.
-
Методы и методики изучения педагогической действительности.
-
Сущность процесса обучения.
-
Движущие силы процесса обучения – противоречия.
-
Характеристика процесса обучения как целостной системы. Структурные компоненты процесса: целевой, потребностно-мотивационный, содержательный, деятельностно-процессуальный, эмоционально-волевой, контрольно-регулировочный, оценочно-результативный.
-
Функции процесса обучения: образовательная, развивающая, воспитывающая.
-
Общие и частные педагогические закономерности.
-
Принципы обучения как отражение цели, закономерностей обучения и как совокупность требований к организации учебно-воспитательного процесса.
-
Понятие и сущность содержания образования.
-
Государственный образовательный стандарт. Базовая, вариативная и дополнительная составляющие содержания образования.
-
Основные документы, определяющие содержание школьного образования: учебные планы, учебные программы, учебные пособия, учебники.
-
Образовательные стандарты и перспективы развития образования в общеобразовательной школе.
-
Понятие и сущность метода, приема и правила обучения. Эволюция методов обучения.
-
Классификация методов обучения: по уровню активности учащихся, по источнику получения знаний, по дидактической цели, по характеру познавательной деятельности учащихся.
-
Средства обучения: визуальные, аудиальные, аудиовизуальные; простые, сложные.
-
Понятие форм обучения и форм организации обучения.
-
Формы организации учебного процесса.
-
Урок, его структурные компоненты.
-
Диагностика качества обучения. Основные компоненты диагностики.
-
Виды контроля: предварительный, текущий, периодический, тематический, итоговый, отсроченный.
-
Формы контроля: индивидуальный, групповой, фронтальный.
-
Методы контроля: устный, письменный, машинный, практический, самоконтроль.
-
Оценка и учет результатов учебной деятельности: оценка, отметка. Ошибки оценивания.
-
Классификации технологий обучения.
-
Воспитание как педагогическое явление, его специфика, структура, этапы.
-
Сущность процесса воспитания.
-
Закономерности процесса воспитания.
-
Принципы воспитания. Соотношение закономерностей и принципов воспитания. Специфика принципов воспитания.
-
Проблемы содержания воспитания.
-
Классификации методов воспитания. Характеристика методов воспитания: методы формирования сознания, методы стимулирования поведения и деятельности, методы контроля, самоконтроля и самооценки.
-
Средства воспитания, виды деятельности.
-
Формы воспитательной работы: индивидуальные групповые, массовые.
-
Классификация форм воспитательной работы.
-
Коллектив как средство воспитания.
-
Сущность, характеристика коллектива: функции, виды, структура. Структура воспитательного коллектива в школе.
-
Динамика и этапы (стадии) становления воспитательного коллектива.
-
Пути формирования коллектива.
-
Технологический подход к воспитанию, его критерии: конкретность, диагностичность целей; алгоритмичность, кооперационность воспитательных действий, направленных на достижение целей; наличие обратной связи, средств, методов измерения результатов воспитания.
-
Технология работы классного руководителя.
-
Педагогический менеджмент. Специфика, предмет, продукт, орудие, результат труда менеджера образования.
-
Принципы управления педагогическими системами: демократизация и гуманизация управления; системность и целостность в управлении; рациональное сочетание централизации и децентрализации; взаимосвязь единоначалия и коллегиальности; научность; объективность, полнота и регулярность предоставления информации.
-
Основы внутришкольного управления. Функции внутришкольного управления: мотивация, педагогический анализ, целеполагание, планирование, организация и контроль.