Распределение тематических разделов дисциплины

Название темы
РАЗДЕЛ 1. Общие основы педагогики
1.	Предметно-проблемное поле современной педагогики
2.	Истоки происхождения педагогики и этапы ее развития
3.	Образование как общественное явление и педагогический процесс
4.	Методология педагогики и методы педагогических исследований
РАЗДЕЛ 2. Теория обучения (дидактика)
5.	Сущность процесса обучения
6.	Законы, закономерности и принципы обучения
7.	Содержание образования
8.	Методы и средства обучения
9.	Формы организации учебного процесса
10.	Диагностика и контроль в обучении
11	Современные технологии обучения
РАЗДЕЛ 3. Теория воспитания
12.	Сущность воспитания
13.	Воспитание как педагогический процесс
14.	Формирование личности в процессе воспитания
15.	Методы, средства и формы воспитания
16.	Коллектив как средство воспитания
17.	Технологии воспитания
РАЗДЕЛ 4. Управление образовательными системами
18.	Основные понятия, принципы, методы и формы управления педагогическими системами
19.	Основы внутришкольного управления
Итоговый контроль - экзамен

Содержание дисциплины:

Названия разделов и/или тем в порядке их освоения,

Краткое изложение их содержания

Раздел 1. Общие основы педагогики

Предметно-проблемное поле современной педагогики. Общее представление о педагогике как гуманитарной науке. Объективные социально-экономические предпосылки возникновения и развития педагогической теории.

Специфика объекта педагогики. Позиции ученых в определении предмета педагогики. Фундаментальная и прикладная функции педагогики, уровни их реализации.

Основные категории педагогики: воспитание, обучение, образование. Связь педагогической науки с другими науками о человеке. Взаимосвязь педагогической теории и практики. Демократические и гуманистические тенденции в современной педагогике.

Истоки происхождения педагогики и этапы ее развития. Подходы к исследованию происхождения системы образования и воспитания в социологии и педагогике. Зарождение воспитания в первобытнообщинном обществе и его становление как социального института. Идеи народной педагогики.

Основные этапы развития педагогической мысли в истории человечества.

Педагогическая мысль античности. Сократ, Платон, Аристотель. Квинтилиан.

Период Средневековья. Монополия церкви на образование. Развитие церковной культуры и появление церковных школ (VII в.). Догматический характер обучения. Августин, Фома Аквинский.

Культура и наука в эпоху Возрождения (ХIV-ХVI вв.). Всесторонне развитая, социально-активная личность – гуманистический идеал эпохи. Педагогические идеи в трудах гуманистов и ранних социалистов-утопистов (Ф. Рабле, Э. Роттердамский, Т. Мор, Т. Кампанелла, М. Монтень). Попытки практического осуществления гуманистических идеалов в учебных заведениях эпохи Возрождения.

Эпоха Нового времени. Изменения в организации образования в ХVII-ХVIII вв. Зарождение идей всеобщности обучения, обучения на родном языке, значимости естественнонаучных знаний, идеи просвещения школы как гражданской обязанности.

Деятельность и педагогические взгляды Яна Амоса Коменского. Принципы и методы обучения. Классно-урочная система организации учебного процесса.

Школьное образование в ХVII-ХVIII вв. в Англии. Педагогическая концепция Дж. Локка.

Движение Просвещения во Франции (середина ХVIII в.) как продолжение гуманистических традиций эпохи Возрождения. Жизнь и педагогическая деятельность Ж.-Ж. Руссо.

Просветительские реформы начала ХVIII века. Организация государственных светских учебных заведений (школа математических и навигацких наук, цифирные школы, горнозаводские школы и др.). Открытие Академии наук (1725) и учебных заведений при ней. Деятельность М.В. Ломоносова в области просвещения.

Школьная реформа 1782-1786 гг. Педагогические взгляды и деятельность Н.И. Пирогова. Педагогическая система К.Д. Ушинского. Дидактические взгляды Ушинского.

Зарубежная школа и педагогика в начале ХХ века. Проблемы национальных систем образования. Поиск путей перестройки школы. Факторы, влиявшие на изменение характера школьной практики.

Экспериментальная педагогика (Э. Мейман, В.А. Лай). Содержание экспериментальной педагогики.

Прагматическая педагогика (Дж. Дьюи), трактовка истинности как прагматической значимости: «истинно то, что полезно».

Трудовая школа (Г. Кершенштейнер). Обеспечение учащихся профессиональной подготовкой с приданием ей нравственного значения и воспитание гражданина-патриота как главная задача школы. Идея для дополнительной школы для работающих подростков.

Развитие советской педагогики на основе марксизма-ленинизма, деятельность ее выдающихся представителей. С.Т. Шацкий и организация опытной работы в области педагогики. «Трудовая школа» П.П. Блонского и значение этой работы в начальный период строительства советской школы. Практическая и теоретическая деятельность А.С. Макаренко в области коммунистического воспитания молодежи.

Образование как общественное явление и педагогический процесс. Сущность образования как педагогической категории. Педагогический процесс. Генезис образования как социального явления. Образование как процесс и результат педагогической деятельности. Российские и международные документы по образованию.

Методология педагогики и методы педагогических исследований. Понятие о методологии педагогики и ее уровнях. Экзистенциализм, неотомизм, позитивизм, прагматизм, феноменология диалектический материализм как основания педагогических исследований.

Основные подходы в педагогике соотносительно с педагогическим парадигмами: аксиоматический, синергетический, системный, феноменологический; аксиологический, антропологический, деятельностный, культурологический, этнопедагогический подходы.

Логика педагогического исследования. Методы и методики изучения педагогической действительности (изучение педагогического опыта, методы теоретического исследования, математические методы). Система методов педагогического исследования. Наблюдение и его этапы.

Понятие эксперимента. Контролируемая переменная и идеалдьный эксперимент.