Тема 5. Профессиональные кризисы.

1. Основные факторы профессионального развития.

2. Характеристика кризисов профессионального развития.

3. Характеристика кризисов профессиональной деятельности.

Основные понятия: кризис профессионального становления.

Основываясь на концепции профессионального становления личности, кризисы можно определить как резкие изменения вектора ее профессионального развития. Кризисы протекают, как правило, без ярко выраженных изменений профессионального поведения. Однако происходящая перестройка смысловых структур профессионального сознания, переориентация на новые цели, коррекция и ревизия социально-профессиональной позиции подготавливают смену способов выполнения деятельности, ведут к изменению взаимоотношений с окружающими людьми, а в отдельных случаях — к смене профессии.

Э.Ф.Зеер выделяет основные факторы кризисов профессионального становления:

• Сверхнормативная активность как следствие неудовлетворенности своим положением, своим статусом;

• Социально-экономические условия жизнедеятельности человека (сокращение рабочих мест, ликвидация предприятия, переезд);

• Возрастные психофизиологические изменения (ухудшение здоровья, снижение работоспособности, «синдром эмоционального сгорания»);

• Вступление в новую должность (а так же участие в конкурсах на замещение, в аттестациях);

• Полная поглощенность профессиональной деятельностью («трудоголики»)..

• Изменения в жизнедеятельности (смена места жительства, перерыв в работе, «служебный роман»).

Кризисы часто сопровождаются нечетким осознанием недостаточного уровня своей компетентности и профессиональной беспомощности.

На этапе профессионального развития у специалистов наблюдаются следующие типы кризисов.

1.Кризис учебно-профессиональной ориентации (от 14-16 до 16-17 лет) характеризуется

• неудачным формированием профессиональных намерений и их реализацией;

• несформированностью Я-концепции и проблемами с ее коррекцией (проблемы со смыслом, противоречием между совестью и стремлением «красиво пожить» и т. п.);

• случайными судьбоносными моментами в жизни.

2.Кризис профессионального обучения (время обучения в профессиональном учебном заведении) характеризуется:

• неудовлетворенностью профессиональным образованием и подготовкой;

• происходит перестройка ведущей деятельности (испытание «свободой»);

• изменение социально-экономических условий жизни («субъективная» нехватка денег, социально-имущественный разрыв между сокурсниками).

3.Кризис профессиональных экспектаций, т. е. неудачный опыта адаптации к социально-профессиональной ситуации (первые месяцы и годы самостоятельной работы, кризис профессиональной адаптации). Описаны следующие трудности:

• трудности профессиональной адаптации;

• освоение новой ведущей деятельности – профессиональной;

• несовпадение профессиональных ожиданий и реальной действительности.

На этапе профессиональной деятельности у специалистов наблюдаются следующие типы кризисов:

4.Кризис профессионального роста (23-25 лет). Факторы, определяющие этот кризис:

• неудовлетворенность возможностями занимаемой должности и карьерой. Нередко это усугубляется сравнением своих «успехов» и успехов своих сокурсников;

• потребность в дальнейшем повышении своей квалификации;

• создание семьи и неизбежное ухудшение финансовых возможностей.

5.Кризис профессиональной карьеры (30-33 года) характеризуется:

• стабилизацией профессиональной ситуации;

• неудовлетворенность собой и своим профессиональным статусом;

• это следствие переориентации на новые ценности, предполагающие большую меру ответственности за себя и своих близких;

• новая доминанта профессиональных ценностей, когда для части работников обнаруживаются новые смыслы в самом содержании и процессе труда (вместо старых, внешних по отношению к труду смыслов).

6.Кризис социально-профессиональной самоактуализации (38-42 года), который характеризуется

• неудовлетворенностью возможностями реализовать себя в сложившейся профессиональной ситуации;

• коррекцией «Я-концепции» связанной с изменением смысловой сферы;

• недовольством собой, своим социально-профессиональным статусом;

• психофизиологическими изменениями и ухудшением состояния здоровья;

• профессиональные деформации.

7.Кризис социально-психологической адекватности (65-70 лет, т. е. первые годы выхода на пенсию) характеризуется

• формированием нового способа жизнедеятельности, главной особенностью которого является появление большого количества свободного времени.

• сужение финансовых возможностей.

• социально-психологическое старение, выражающееся в чрезмерном морализаторстве, брюзжании и т. п.

• утрата профессиональной идентификации.

• общая неудовлетворенность жизнью

• чувство своей ненужности, которое является особенно тяжелым фактором старости.

• резкое ухудшение здоровья (часто как следствие неудовлетворенности жизнью и чувства своей «ненужности»).

Таким образом, Э.Ф.Зеер выделял типологию жизненных кризисов. Согласно его точке зрения, общая схема соотношения разных типов кризисов такова: 1)нормативные кризисы: кризисы психического развития; кризисы профессионального становления. Это все возрастные кризисы. 2) Ненормативные кризисы: критические ситуации (потеря трудоспособности, развод, безработица, лишение свободы); невротические кризисы (перестройка сознания, инстинкты, иррациональные тенденции, т.е. внутренние конфликты). Это жизненные кризисы.

Каковы основные факторы кризисов профессионального становления?

Охарактеризуйте кризис учебно-профессиональной ориентации.

Каковы способы коррекции при кризисе профессиональных экспектаций?

Какие факторы определяют возникновение кризиса профессионального роста?

Какое влияние на возникновение профессиональных кризисов имеет стремление к самосовершенствованию?

В чем состоит главная проблема человека во время кризиса социально-психологи-ческой адекватности?