- •Тема 1.
- •Тема 2.
- •Класифікація технологій соціальної роботи
- •Тема 3.
- •Тема 4.
- •Модель "Рецензія"
- •Модель "Моніторинг"
- •Модель "Проект"
- •Тема 5.
- •Види проектних стратегій.
- •Тема 6.
- •Тема 7.
- •Шкільна "гайденс"-служба
- •Короткий опис тем ппп
- •Тема 3. Альтернативи вживанню психоактивних речовин.
- •Тема 5. Груповий тиск.
- •Тема 6. Аналіз поведінки, пов'язаної з вживанням пв.
- •Тема 8.
- •1. Визначення вихідного реабілітаційного потенціалу:
- •Програма психотерапевтичної підтримки дітей, які постраждали від домашнього насильства
- •Тема 9. Технології групової роботи
- •Як може відбуватися зустріч групи:
- •Матеріали для консультування безробітних громадян
- •II. Умови вибору професії.
- •IV. Стратегія пошукових телефонних дзвінків.
- •Тема 11.
- •Створення бази даних змі та визначення цільової аудиторії
- •Визначення подій або заходів, які варто висвітлити у змі
- •Організаційний буклет - стисла інформація про вашу мго
- •Прес-релізи і робота з агенціями новин
- •Зробіть свої новини важливими
- •Інтерв'ю для друкованих та електронних змі
- •Матеріали прес-конференції
- •Починайте вчасно
- •Завершення прес-конференції
- •Планування програми
- •Модуль II. Міждисциплінарні технології і методики соціальної роботи. Конкретні технології соціальної роботи
- •Тема 12.
- •Тема 13.
- •Тема 13.
- •"Формування культури здоров'я дівчини-підлітка"
- •II. Організація роботи в соціумі.
- •Тема 14. Психологічні технології в соціальній роботі
- •Вправа-тренінг "Радість життя"
- •Тема 15.
- •Соціально-психологічний тренінг "Стратегії ефективного пошуку роботи" для безробітних громадян
- •Заняття друге
- •Заняття третє
- •Заняття четверте
- •Заняття п'яте
- •Пам'ятка роботодавцю "Шляхи співпраці" Шановний роботодавцю!
- •II. Підготовка, перепідготовка та підвищення кваліфікації за направленням державної служби зайнятості для потреб роботодавців.
- •III. Пропозиції роботодавцю щодо надання дотації на створення додаткових робочих місць для працевлаштування безробітних.
- •IV. Тимчасова зайнятість.
- •V. Запрошуємо до участі у Всеукраїнському конкурсі "Кращий роботодавець року".
- •VI. Статистична звітність: умови та терміни її подання.
- •Дякуємо за співробітництво!
- •Тема 16.
- •Положення про центр сім'ї "Родинний дім"
- •Тема 17.
- •Тренінг "Домашнє насильство"
- •1. Робота в колі Питання до групи
- •2. Робота в малих групах
- •3. Робота у великому колі
- •4. Тренерський підсумок
- •4. Старші діти —» молодші діти
- •Роздатковий матеріал 2 Види домашнього насильства Фізичне насильство
- •Психологічне і емоційне насильство
- •Сексуальне насильство
- •Економічне насильство
- •Тема 18. Технології соціальної роботи з людьми літнього та старого віку
- •Клуб шанувальників звичаїв українського народу
- •Тема 19. Технології соціальної роботи з дезадаптованими дітьми і підлітками
- •Програма
- •Актуальність
- •Завдання
- •Напрями роботи Медико-психологічна робота
- •Науково-методична робота
- •Тема 20.
- •Мета програми
- •Очікувані кінцеві результати виконання програми
- •2. Розвиток трудової і соціальної активності молоді, забезпечення зайнятості молодих людей
- •4. Поліпшення становища молодої сім'ї та підготовка молоді до подружнього життя
- •5. Формування національної свідомості молоді
- •7. Сприяння розвитку змістовного дозвілля молоді. Підтримка творчої та обдарованої молоді
- •8. Підтримка діяльності молодіжних громадських організацій
- •9. Науково-методичне та інформаційне сприяння здійсненню державної молодіжної політики.
- •Тема 21.
- •Програма "Соціальна підтримка дітей, підлітків, молоді, хворих на цукровий діабет"
- •Напрями реалізації програми
- •Тема 22. Технології соціальної роботи в пенітенціарній системі
- •Програма факультативу для пенітенціарних шкіл Людина в сучасному світі
- •Навчально-тематичний план
- •Тема 2. Цінності сім'ї
- •Тема 3. Спілкування в колективі
- •Тема 4. Людина і її здоров'я
- •Тема 5. Людина і право
- •Тема 7. Людина і природа
- •Тема 8. Людина в своєму домі
- •Тезаурус
Програма психотерапевтичної підтримки дітей, які постраждали від домашнього насильства
Мета: психологічна реабілітація: редукція психологічної травми, що спричинена пережитим насильством, та формування життєвих павичок відповідно до віку дитини.
Завдання:
-
Створення клімату безпеки і отримання дітьми позитивного досвіду підтримки і довіри.
-
Розвиток психологічних павичок розпізнавання та адекватного вираження емоцій.
-
Встановлення особистісних меж та розвиток навичок асертивної поведінки.
Форми роботи.
Індивідуальна робота. її основна перевага - повна увага психолога до дитини, можливість більш повного контролю над психокорекційпим процесом. Індивідуальну форму роботи з такими дітьми доцільно використовувати як під час найперших контактів з дитиною (встановлення психологічного контакту, подолання опору), так і на етапах підготовки дітей до групових форм роботи чи після закінчення групових затіять.
Групова форма роботи з дітьми, які пережили насильство, є оптимальною, оскільки в процесі такої роботи у них знижується почуття ізольованості, розвиваються навички спілкування, з'являється можливість проаналізувати внутрішні конфлікти і переживання.
Основні етапи реалізації програми.
1-й етап. Встановлення позитивних психотерапевтичних стосунків та адаптація дитини до групової взаємодії.
Налагодження довіри - найважливіший аспект у вирішенні проблеми травми па початковому етапі роботи. Це завдання досягається вправами, спрямованими на: розвиток групової згуртованості (яка є необхідною умовою атмосфери довіри); встановлення неформальних взаємин між дітьми; розвиток комунікативних навичок (досить ефективними можуть бути рольові ігри); усвідомлення важливості існування меж у стосунках з ровесниками.
Особлива увага на першому етапі звертається на емоційний досвід дитини, оскільки такі діти часто не вміють адекватно виражати свої почуття, не завжди розуміють, які саме переживання спрямовують їх до тих чи інших дій. Це досягається використанням вправ, спрямованих на диференціацію та вираження почуттів у словесній формі, вправ на розвиток емпатії.
2-й етап. Безпосередня робота з психологічною травмою дитини. Мета даного етапу - корекція та компенсація негативного досвіду. На даному етапі визначаються люди і місця, з якими чи в яких дитина відчуває себе небезпечно, аналізуються такі типові в даній ситуації почуття, як сором, провина, відчуття зради та потреба приховати таємницю.
На даному етапі ефективні різноманітні вправи на вербалізацію своїх почуттів, розігрування проблемних ситуацій. Особливо важлива є робота з почуттями провини та сорому, ідо глибоко проникають у свідомість дитини, знижують її самооцінку та формують неусвідомлену позицію жертви.
Цей етап психотерапевтичної роботи з травмованими дітьми найбільш складний, тому вимагає від спеціаліста максимуму уваги та зусиль.
3-й етап. Встановлення орієнтирів на майбутнє. Мета: допомогти дитині краще орієнтуватися у життєвих проблемах, переключити її увагу з пережитої драми на нормальне життя.
Змістом даного етапу є підвищення самооцінки, формування навичок асертивної (впевненої) поведінки, розвиток умінь визначення цілей па майбутнє.
На даному етапі найбільш ефективними є методи та прийоми поведінкової терапії: програвання певних типів поведінки, моделювання різноманітних ситуацій.
Завершення групових занять може викликати у дитини суперечливі почуття, адже в групі вона отримує розуміння та підтримку, а між учасниками групи часто зав'язуються дружні стосунки. Розлука може викликати спогади про драматичне минуле, тому одним з головних завдань спеціаліста є підготувати учасників занять до завершення групової роботи.
Критерії успішності програми.
Успішність проходження програми дітьми, які стати жертвами насильства, молена оцінити шляхом безпосереднього спостереження з боку спеціаліста за поведінкою дитини. Необхідно пам'ятати, що відновлення самооцінки дитини може тривати досить довго і часто продовжується після закінчення терапії. Але саме терапія закладає основу для цієї позитивної зміни.
Приклади психокорекційиих вправ, спрямованих па роботу з травмою:
1) "Я думаю, це сталося тому, що...".
Дітям пропонується перерахувати причини, через які, на їхню думку, вони перенесли насильство. Наприклад, закінчити речення: "Інколи я вірю, що цс моя вина, тому що...". Завдання психотерапевта - обговорити, чому дитина почуває себе винною. Намагаючись осмислити те, що сталося, діти поступово позбавляються відчуття вини, переборюють почуття власної безпомічності.
Наступним кроком є закінчення речень типу: "Це була не моя вина, тому що...".
2) "Лист образнику".
Виконуючи цю вправу, діти налаштовуються на протистояння насильнику. Кожній дитині пропонується написати листа цій людині, розповісти про свої переживання з приводу травми. Дітям дозволяється використовувати будь-які слова та вирази. Коли дитина зачитує свій лист, психотерапевт активно підтримує дитину, належно оцінюючи її зусилля. Дитина сама вирішує, що робити з цим листом (читати всій групі чи тільки психотерапевту, порвати його чи показати іншому дорослому).
Приклади корекційних вправ, спрямованих па підвищення самооцінки та розвиток асертивності (впевненості): 1). "Мені подобається в тобі...".
Кожна дитина пише на окремих листках по два позитивних вислови на адресу кожного з учасників та психотерапевта. Ведучий збирає листки і роздає кожній дитині адресовані їй вислови. Всі учасники занять, включаючи ведучого, по черзі зачитують позитивні про них вислови. Дітям пропонується взяти листочки додому і показати тим дорослим, яким вони довіряють.
2) Рольові ігри на асертивійсть.
Психотерапевт пояснює дітям, як краще вчинити, коли їхні друзі роблять чи говорять щось їм неприємне. Ця вправа дає дітям можливість проявити твердість у стосунках з однолітками, не принижуючи і не ображаючи їх.
Члени групи розігрують сценки, що зображуть ситуації, коли дитина ображена па друга чи засмучена через його поведінку. Далі йде обговорення почуттів, що викликані такою поведінкою. З'ясовується, чи може вона призвести до сварки, як буде почувати себе друг, якщо вони все ж таки посваряться. Потім дитині пропонується вступити в конфлікт. Кожний член групи повинен мати можливість побувати у ролі обох конфліктуючих сторін.
2. Розробіть технологію реабілітації (терапії) для групи клієнтів одного із закладів соціальної сфери.
Література
1. Діти "групи ризику": психологічні, соціальні та правові аспекти. - К.: Киї-
вська міська державна адміністрація, Служба у справах неповнолітніх, 2001.
-
Психология социальпой работьі: Уч. пособие / О.В.Боголюбова, Н.Л.Васильєва и др. Под общ. ред. М.А.Гулшіой. - Снб.: Питер, 2004.
-
Словярь-справочник по социальпой работе / Под ред. д-ра ист. наук проф. Е.И.Холостовой. - М: Юрист, 2000.
-
Технологію, социальпой работьі: Учебное пособие для студ.вьісиї. учебн. заведений / Под ред. И.Г.Зайньїшева. - М.: ґуманит. изд. центі) ВЛАДОС, 2000.
-
Шакурова М.В. Методика и технология работьі соціального педагога: Уч. пособие для студентов ВЬІСШ. пед. уч. заведений. - М.: Изд.центр "Акаде-мия", 2002.