
- •48.Функциональные стили.( Классификация стилей. Лексико-синтаксические особенности стилей. Понятие регистра.)
- •47.Стилистические средства языка.( Стилистические ресурсы фонетики, лексики, морфологии, синтаксиса. Стилистический приём. Тропы. Фигуры речи.)
- •46. Стилистика как наука. Предмет. Задачи. Основные направления стилистического исследования. Понятие языковой нормы. Стилистическая нейтральность и узуальная стилистическая коннотация.
- •Разделы стилистики
- •45. Макроструктура и микроструктура дискурса. Способы построения макропропозиции.
- •44. Средства связности дискурса. Когезия и когеренция.
- •43. Роль контекста в интерпретации дискурса. Эксплицитные и имплицитные смыслы.
- •Типы прагматического контекста
- •42. История языка. Предмет. Задачи. Приложения. Основные этапы развития немецкого и английского языков.
- •38. Лингвистическая теория Соссюра.
- •41. Дискурс (предмет, объект, методы, задачи, типы дискурса). Дискурсивный анализ.
- •4) Конкретный образец языкового взаимодействия.
- •Устный и письменный дискурс.
- •39. Лингвистический структурализм. (Пражская лингвистическая школа, американский структурализм, копенгагенский структурализм.)
- •37. Казанская лингвистическая школа.
- •33. Философия языка в.Гумболъдта. (Историко-философская концепция. Язык как деятельность. Язык - "дух народа". Форма языка. Типы языков.)
- •32. Сравнительно - историческое я-е. (Лингвистическая концепция а.Шлейхера. Три периода компаративистики.)
- •26. Письменность и литературные языки. (Виды письма. Письмо и его роль в обществе. Литературный язык. О степени и факторах стандартизированности языков.)
- •31. Языкознание 17-18 веков. (Грамматика Пор-Рояля. Нормативные грамматики и словари.)
- •25. Коммуникативные ранги языков (Мировые, международные, государственные, региональные, местные языки.)
- •29. Языкознание в Древнем мире
- •28. Языковая политика. (Объекты и субъекты в языковой политике. Фактор одноязычия и двуязычия. Политические факторы. Языки и школа. Финансово-экономические рычаги).
- •27. Вспомогательные международные языки и их типы. (Койне, пиджины, международные "плановые" языки, специализированные искусственные языки.) Языки межэтнического общения
37. Казанская лингвистическая школа.
Возникла в 70-х гг. 19 в., представители: Бодуэн де Куртене, Богородицкий, Крушевский. Основные идеи:
1. стремление к обобщениям, к созданию общего теоретического я-я.
2. важность различения фонетических и морфологических частей слов.
3. важность различения чисто фонетического и психического элемента в языке.
4. важность считаться с требованиями географии и хронологии по отношению к языку.
5. равноправность всех языков.
Большое значение имеет понимание ими языка как системы и понимание множественности причин изменения языка, понимание психологической, физиологической и социальной обусловленности языковых изменений, изучение элементов знаковой теории языка, рассмотрение теории фонем и морфологических изменений, исследование типологии языков.
Лингвистическая концепция Куртене. Его интересы сосредоточены на фонетике в отношении физиологии звуков. Он писал, что яз-вые изменения возникают не где-то на подсознательном уровне, а в лингвистическом процессе. Яз-вые изменения объясняются психическими факторами, но психический мир не может развиваться без социального. Куртене одним из первых обратил внимание на социальную дифференциацию языка. Одной из заслуг ученого в л-ке стали понятия фонемы и морфемы. Эти термины вошли в мировую науку благодаря Куртене.
36. Московская лингвистическая школа и ее место в развитии теории и истории я-я (Лингвистическая концепция Ф.Ф. Фортунатова).
В 70-х годах 20 в. возникла м.л.ш. Основынм методом языкового исследования у представителей м.л.ш. был ср-ист. Метод. Своей задачей исследователи ставили открытие законов, управляющих развитием языков в прошлом. Основные представители этой школы: Фортунатов, Шахматов, Покровский.
Лингвистическая концепция Ф.Ф. Фортунатова. Фортунатов (1848-1914) стажировался в Германии у крупнейших компаративистов того времени, а затем, с 1876 по 1902 занимал кафедру сравнительной грамматики индоевропейских языков в Московском университете. С 1902 работал в Петербурге в связи с избранием в академики. Фортунатов ставил и решал сложные проблемы философского и лингвистического характера, сформулировал ряд законов в области фонетики индоевропейских языков, уделял много внимания вопросам о соотношении языка и мышления, доказывая, что не только язык зависит от мышления, но и мышление зависит от языка.
Основной недостаток концепции Фортунатова заключается в том, что при рассмотрении вопроса языка и мышления он ограничивался только чувственно-образной формой мышления без рассмотрения его абстрактного содержания. Формой выражения психологического суждения Ф. считает предложение, отмечая, что суждения могут быть называемы предложениями, он исходит из положения о тесной связи языка и мышления. Суждения являются предложениями в речи. Во всяко^ словосочетании Ф выделяет 2 части: зависимую и самостоятельную. Если психологическое суждение является "предложением в мысли", то словосочетание является "предложением в речи". Тем самым Ф приходит к отождествлению словосоч-я и предл-я. Словосоч-я, по Ф, могут проявляться в виде полных и неполных предложений.
Тесная связь языка и мышления учитывалась Фортунатовым в решении многих вопросов языка, в частности, вопросов о форме слова. Ф под словом понимал всякий звук речи, имеющий в языке значение отдельно от других звуков, являющихся словами. Он делил слова на полные, частичные, непростые. Полные слова - это те, которые обозначают предметы, мысли, образующие часть предложения или целое предложение.
Под формами слова он понимал внешнее морфологическое выражение грам.значения, т.е. он сводил формы к флексии. Концепция формы слова Фортунатова дала основы для разработки морфемного анализа, хотя понятия морфемы у него еще нет. Ф внес огромный вклад в изучение индоевропейских языков, с именем Ф также связана разработка исторической акцентологии. К Фортунатову восходят также строгоморфологический подход к выделению частей речи, разграничению синтаксической и несинтаксической грам.категорий. Школа, созданная им, впоследствии получила название "формальной" из-за стремления к научной строгости.
34.-Логическое и психологическое направления в я-и. (Отличительные признаки. Основные представители Карл Фердинанд Беккер, Герман Шейнталь.)
Логическое направление
Для логического направления характерно:
1. обсуждение проблем гносеологии;
2. тенденция к выявлению универсальных свойств языка в ущерб его национальным особенностям;
3. выработка единых принципов анализа языка, независимо от реальных языковых форм;
4. предпочтение синхронного анализа диахроническому;
5. преимущественная разработка синтаксиса;
6. преобладание функционального подхода к выделению, определению и систематизации категории я-ка;
7. определение грам.категорий по их отношению к универсальным категориям логики: слово - понятию, предложение - к суждению, сложное предложение - к умозаключению'
8. допущение скрытых компонентов предложения, представленных из логической модели.
Основные представители: Аристотель, создатели гр-ки Пор-Рояля, Беккер, Давыдов, Буслаев, Перелевский. Самой популярной среди работ логицистов была "Организм языка" Беккера. Он применил законы логики к материалу современного немецкого языка.
Последовательный пересмотр логических оснований в гр-ке был начат психологическим направлением 2-ой половины 19 в. Критика основывалась на следующих положениях:
1. не все категории логики имеют языковое соответствие;
2. не все формы языка имеют логическое содержание;
3. число логических и грам.членов предложения не совпадает;
4. сказуемое может получать функцию логического субъекта, а подлежащее - предиката;
5. применение логических определений к категориям гр-ки некорректно;
6. анализ предложений на основе единой логической модели не позволяет описать реальные синтаксические структуры во всем их разнообразии;
7. логическое описание оставляют невыявленными психологический и коммуникативный аспекты речи;
8. логика не может дать надежного принципа классификации языковых форм.
Психологическое направление.
Психол-я школа относила я-е к разряду наук психол-х и объясняла появление я-ка понятиями психологии. Наиболее ярким представителем этой школы был Герман Штейнталь. Он развил учение о языке как деятельности индивида и отражение народной психологии. Я-е, по Штейнталю, относится к числу псих. наук, он неоднократно указывает, что предметом я-я является язык как объект псих, наблюдения. Предметом я-я Штейнталь объявляет язык вообще, куда он включает речь (говорение), речевую способность, языковой материал и к.-либо конкретный язык как конкретную реализацию речевой способности.
Наиболее интересной работой Штейнталя является "Грамматика, логика и психология, их принципы и их взаимоотношения". Все внимание Штейнталя сосредотачивается на индивидуальном акте речи. Он рассматривает речь как явление психическое. Согласно Штейнталю, я-е должно опираться не только на психологию индивида, изучая его речь, но и на психологию народов. Лингвистический психологизм не представляет собой замкнутую группу ученых, объединенных внутренним единством. Психологическое истолкование фактов языка было свойственно не только Штейнталю, Потебни, но и младограмматистам, Казанской и Московской школам.
Главная заслуга психологических концепций языка в том, что она поставила вопрос о соотношении языка и мышления, речи и мысли. Главный недостаток этой концепции - преувеличение роли представлений и преуменьшение роли понятий. Психологизм игнорирует специфику языка как общественного явления. Психологизм победил в борьбе против биологизма и логицизма. Но психологизм определяет язык только как орудие мысли средство выражения сознания.
35. Младограмматическое направление в языкознании. Оно возникло в Германии в 70-х годах 19 в. Младограмматики, как называли себя ученики Шляйхера, противопоставляли себя старограмматикам, старшему поколению компаративистов (Боппу, Гримму, Шляйхеру) и, прежде всего, отреклись от натуралистической догмы (язык - естественный организм). Виднейшие представители: Лескин, Остхоф, Брукман, Дельбрюк, Пауль, Браун.
Младограмматики опирались на философию Канта и ассоциативную психологию Герберта. Первоначальным центром младограмматизма был Лейпцигский университет, затем ученые разъехались по разным городам Германии. К ним примыкали Московская лингвистическая школа во главе с Фортунатовым и Казанская во главе с Б.де Куртене.
Основным для концепции младограмматизма является представление о языке как о психофизиологической деятельностью все языковые изменения, по их мнению, совершаются в обычной речевой деятельности индивида. Отсюда их требование к изучению живых языков, скептическое отношение к восстановлению индоевропейского праязыка.
Основные черты младограмматического направления
1. Пристальное внимание к фактам речевой деятельности и признание психологии основой язык-ния;
2. Критика идей восстановления древнейших языков и их структуры;
3. Убеждение в действии не знающих исключения звуковых законов и в связи с этим тщательность фонетических исследований;
4. Убеждение в действии закона аналогии в развитии грамматического строя и тщательное изучение тех явлений, которые охватываются этими законами;
5. Внимание к отдельным, частным, разрозненным фактам языковой жизни, отдельным элементам языковых исследований (атомизм исследований);
6. Отрицание реальности общих языков, замена понятия о них понятием индивидуальной речи;
7. Внимание к жизни народных говоров и их изучение;
8. Отрицание всякой закономерности в системных связях слов.
Теоретическое обобщение взглядов представителей младограмматического направления было сделано в работе "Принципы истории языка" (1880) главного идеолога Пауля.