- •Возрастные проблемы и классный воспитатель. Вступление
- •Пятый класс
- •2. Проблема отношений, в классе.
- •3. Проблема лидерства
- •4. Проблема культуры поведения.
- •6. Проблема нового класса.
- •Рост и здоровье.
- •Седьмой класс
- •1. Признаки одаренности.
- •4. Особая, проблема, когда учитель своими действиями ухудшает психическое состояние и учебное поведение, «добивает» ученика.
- •Восьмой класс
- •I. Богатые и бедные в классе.
4. Проблема культуры поведения.
В пятом классе происходят разрушения (иногда стремительные) навыков школьного поведения, привитых начальной школой. И это закономерно. На смену поведению, идущему от требований учителя, вступает двухслойное поведение - идущее как от школьных требований, так и от групповых подростковых норм. Но это последнее, как правило, в пятом классе только зарождается. В поведении пятиклассников происходят два процесса: выбор групповых норм, на которые пятиклассник ориентируется (это процесс привычный) и становление своего, «непохожего», индивидуального стиля поведения.
Работа педагога с групповым поведением может иметь такие лилии:
-
выбор общих норм, правил поведения (см. «отношения в классе»);
-
групповое, коллективное обсуждение (но не осуждение!) острых поведенческих ситуаций;
-
цикл занятий, классных часов игрового характера по навыкам публичного поведения (хороший цикл таких занятий для 5-6-х классов разработан психологом школы № 21 И.Г.Антоновой. См. Воспитание- 98. Выпуск 2. Издание ИПК 1998г.).
-
С самооценкой в младшем подростковом возрасте происходят проблемные события.
Главный источник самооценки в начальной школе - мнения, оценки учителя. Этот источник в пятом классе сохраняется, но теперь учителей много и их оценки могут быть чуть ли не противоположные. Но начинает серьезно действовать и второй источник самооценки - мнения, суждения сверстников, как школьных, так и во дворе. Причем, значимыми чаще всего являются не мнения сверстников вообще, в ребят своего пола. Следствие всего этого: рост неадекватных (заниженных, завышенных) самооценок и рост числа противоречивых самооценок (в чем-то высоких, в чем-то низких).
Работа с самооценкой - это тонкая педагогическая работа. В основе ее - обратная связь, информация об учениках, проявлениях подростка со стороны авторитетных взрослых и значимых сверстников. В работе классного воспитателя возможны такие способы влияния на самооценку:
-
индивидуальные разговоры, обсуждения со школьником его достижений, отношений (помогает, только если воспитатель авторитетен для подростка);
-
групповая работа, но не в лоб, с этим школьником, а как занятия, близкие к психологическому тренингу, в котором ребята узнают о себе, оценивают себя через специальные психологические упражнения, задания;
-
создание ситуаций публичного успеха, достижений.
6. Проблема нового класса.
В первые недели (месяцы - уже опоздание!) в новом классе необходимо решить две взаимосвязанные задачи - взаимоузнавания и первоначального сплочения. Взаимоузнавание должно носить подчеркнуто позитивный эмоциональный характер. Возможные формы: «Круг знакомства», интересная анкета с публично поданными результатами, классная стенгазета «Здравствуйте!»…Очень важно, чтобы в этот процесс взаимоузнавания воспитатель был включен не только в своей педагогической ипостаси, но и в человеческой.
Направление и результат первоначального сплочения класса - складывание «чувства МЫ». Пути - первоначальный опыт совместной, обязательно интересной, удавшейся деятельности и символизация «МЫ» (эмблемы, значки, правила, в идеале даже собственная форма или ее элементы). Фиксацией окончания этого этапа может быть дружный праздник рождения класса в октябре (не позже!) с соответствующими поздравлениями от администрации, параллельных классов, подарками от родителей и т.п.
Шестой класс
-
Отношение к учению - важный феномен, показывающий особенности развития шестиклассников. В шестом классе отношение к учению нередко становится непростым, а то и противоречивым. Можно говорить о семи базовых вариантах отношения шестиклассником к учению:
-
несомненное положительное отношение, увлеченность всяким учением (этот вариант весьма редок);
-
положительное отношение к учению с некоторыми оговорками («учиться люблю, но не люблю учить наизусть»). Оговорки относятся не к предметам, а к каким-то видам учебной работы, учебных заданий;
-
положительное отношение, интерес к учению, замаскированный под отрицательное отношение (ученик с интересом учится, но в классе, в группе это не одобряется, и школьник демонстрирует перед классом, перед приятелями скептическое, а то и негативное отношение к учению, к учебным занятиям);
-
положительное отношение только к отдельным учебным предметам;
-
отрицательное пассивное отношение к учению во всех его формах (за этим стоит низкая учебная самооценка и восприятие себя как неспособного);
-
отрицательное агрессивное отношение к учению {за этим прячется неадекватная, чаще завышенная самооценка, нежелание воспринимать себя, как неспособного);
-
отрицательное отношение к учению с демонстративной имитацией положительного отношения (в этом случае, хотя ученики и выполняют домашние задания, но они для них неинтересны, а то и бессмысленны - учение во многом становится имитацией учения).
Сортировка школьников по типам отношения к учению позволяет воспитателю лучше понять проблемы школьника, связанные с учением. Фундаментальная причина ухудшения отношения к учению и учебных успехов подростков в несоответствии традиционных методов обучения возрастным стремлениям, потребностям школьников. Инновационные школы, в которых проблема подросткового учения более-менее решена опираются на три идеи:
-
решительное включение в учение общения подростков (значительная доля микрогрупповой, групповой, проектной работы);
-
всякое развитие и поощрение группового и индивидуального авторства учебных заданий, упражнений, проектов;
-
создание условий для всяческих позитивных (но не только академических) проявлений подростков на уроке, с организационным признанием, оценкой этих проявлений одноклассниками.