Добавил:
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз: Предмет: Файл:

Мамайчук И.И. - Психокоррекционные технологии для детей с проблемами в развитии

.pdf
Скачиваний:
172
Добавлен:
16.09.2017
Размер:
1.86 Mб
Скачать

позы

животн ых, пред-

метов. После этого

спрашив ает на-

парника, кого он

изображ ает. Затем

дети меняются ро-

лями. Игра

«Нарисуй себя будущем,

а группа угадает,

кем ты хочешь

быть». Игра

«Нарисуй себя

свою группу».

351

Номер

 

Психоте

Радикал

 

Критери

 

занятия

 

 

хнические

ы

 

и

 

 

основная цель

приемы

психологичес

эффективност

 

 

 

 

 

 

кого

 

и занятий

 

 

 

 

 

 

наблюдения

 

 

 

Занятие

Ход

Оценить

 

Позитив

 

9

Цель:

занятий:

эмоцио-

 

ный

-

эмо

проигрывание

Разминка

нальное

 

циональный

 

ситуаций

по-

(выбор

игр

состояние

фон

у дете.

 

следних

 

 

по

желани

детей.

 

Улучшение

 

занятий.

 

 

детей)

Игра

Проанализиро

меж-

 

 

Создание

 

«Пожелания

вать

 

личностных

 

условий

 

д

друг

другу».

особенности

контактов.

 

адекватного

 

Дети

 

формировани

Уверенность,

 

восприятия

 

выстраива-

я

навы,

адекватная

 

ситуации

 

ются

в кру,

умений

детей

самооценка.

 

расставания

 

кидают

м

на

эт

Отсутствие

 

 

 

 

друг другу

занятий.

 

или

снижение

 

 

 

 

одновременно

Спланировать

негативных

 

 

 

 

высказывают

дальнейшие

эмоцио-

 

 

 

 

пожелания,

формы

 

нальных

 

 

 

 

приглашения

психологичес-

реакций

 

 

в

гости,

на

кой

помощ

(страх,

 

совместную

 

для

каждо

тревога,

 

прогулку

 

 

ребенка

 

фрустрация

 

пр.

 

 

 

(консультиро

пр.)

 

Совместное

 

вание,

 

 

 

чаепитие

 

 

психологиче-

 

 

детей

с

-

роская

 

 

 

дителями.

 

поддержка

 

 

 

 

 

 

пр.)

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Следует подчеркнуть, что представленная схема занятий является своеобразным каркасом, по которому психолог может успешно проводить собственные«отделочные работы», но с учетом основных целей занятий. Содержательная характеристика занятий может быть использована психологом, но количество занятий зависит от структуры группы, динамики группового взаимодействия.

В процессе групповых психокоррекционных занятий для детей с преневротическими нарушениями рекомендуется использовать разработанные нами психорегулирующие тренировки (Мамай-чук И. И., 1987). Основной целью этих занятий является:

смягчение эмоционального дискомфорта у ребенка;

обучение его приемам релаксации;

развитие навыков саморегуляции и самоконтроля поведения. Занятия проводятся поэтапно с учетом возрастных и индивидуально-психологических особенностей ребенка, через день с небольшой (до 5 человек) группой детей.

1 этап — успокаивающий, в процессе которого используется вербально-музыкальная психокоррекция с целью снятия психи-

352

ческого напряжения. Затем предлагаются детям зрительно-музыкальные стимулы, направленные на снятие тревожности и создание позитивных установок на последующие занятия.

2 этап — обучающий, целью которого является обучение детей релаксирующим упражнениям. Используются упражнения на вызывание тепла, на регуляцию дыхания, ритма и частоты сердечных сокращений (см. главу 8).

3 этап — восстанавливающий. На фоне релаксации дети выполняют специальные

упражнения,

направленные на

коррекцию

настроения, развитие

коммуникативных

навыков, перцептивных процессов и пр.

 

 

Опыт

нашей

работы

показал, что

психорегулирующая

тренировка(ПРТ)

способствует повышению устойчивости детей к экстремальным ситуациям, улучшению концентрации внимания, уменьшению эмоционального напряжения.

Например, Вера К., 10 лет, учится в 5-м классе массовой школы. Жалобы матери на

повышенную

раздражительность,

эффективность: часто плачет,

отказывается

идти в

школу,

так как пришла новая учительница, и девочка не может найти с ней контакт. 3

месяца

назад

умерла бабушка,

которой Вера была очень привязана. Отмечается

ухудшение

аппетита, неустойчивый

сон, аффективная

лабильность.

Девочка

обследовалась врачами невропатологом и педиатром. По заключению специалистов у девочки ситуационные невротические реакции.

Психологическое обследование: В контакт вступает легко, адекватно отвечает на вопросы. Уровень интеллектуального развития соответствует возрастной . норме Наблюдается незначительное снижение динамики психических процессов. Структура

личности в целом гармоничная. Выявлена высокая степень тревожности, повышенная фрустрированность. В ситуации фрустрации склонна к самообвинительным реакциям и к застреванию на источнике конфликта. Показатель адаптации (CGR) несколько ниже нормативных данных. Мать подчеркивает, что девочка до смерти бабушки была активным, спокойным ребенком, однако отмечала ее повышенную чувствительность.

У девочки эмоциональная неустойчивость, обусловленная стрессовой ситуацией (смерть бабушки, приход в школу новой учительницы). Девочке были рекомендованы психорегулирующие тренировки в форме групповых занятий.

353

Девочка

активно

включилась в

занятия. Уже на первых этапах наблюдалась

позитивная динамика. Мать отмечала, что у дочки улучшился аппетит, нормализовался

сон. Систематические

занятия ПРТ

способствовали стабилизации эмоциональных

процессов.

 

 

 

Опыт нашей работы показал, что занятия ПРТ помогают ребенку управлять своим

эмоциональным

состоянием, подавлять

вспышки раздражения и .гневаОсобенно

целесообразно использовать ПРТ с детьми, у которых эмоциональные проблемы проявляются в основном в сфере межличностных конфликтов.

Кроме ПРТ, с целью коррекции эмоционального напряжения целесообразно использовать психомышечные тренировки (А. В. Алексеев, 1985).

Данный метод включает в себя 4 основные задачи:

1.Научить ребенка расслаблять мышцы тела и лица методом прогрессивной мышечной релаксации по Джекобсону.

2.Научить с предельной силой воображения, но без напряжения представлять содержание формул самовнушения.

3.Научить удерживать внимание на мысленных объектах.

4.Научить воздействовать на себя необходимыми словесными формулами. Психомышечные тренировки подходят для работы с детьми от 10 лет и старше.

При выполнении психорегулирующих и психомышечных тренировок необходимо

учитывать возрастные, индивидуально-психологические и клинические характеристики ребенка. Не рекомендуется проводить занятия с детьми младше 5 лет, а также брать на занятие детей с эписиндромом, с хроническими заболеваниями сердечно-сосудистой системы, с эндокринными заболеваниями и легочной недостаточностью.

Следует неукоснительно придерживаться следующих методических требований:

1.Выполнение упражнений ребенком.

2.Самонаблюдение и фиксация возникших во время упражнений ощущений.

3.Самостоятельное повторение ребенком упражнений в течение дня.

354

Вдетской и подростковой клинике широко используется психогимнастик, предложенная чешским психологом Г. Юновой и модифицированная М. И. Чистяковой.

Психогимнастика — это метод, при котором участники психокоррекции проявляют себя и общаются без помощи слов(Осипо-ва, 2000). Термин психогимнастика можно рассматривать как в широком, так и в узком значении. В широком — это курс специальных психокоррекционных занятий, направленный на формирование и коррекцию различных сторон психики :ребенкапознавательных, эмоционально-волевых, эмоционально-личностных.

Вузком значении— это специальные психокоррекционные техники, в основе которых лежит использование двигательной экспрессии в качестве главного способа коммуникации в группе. Являясь невербальным методом психологической коррекции, психогимнастика предполагает выражение переживаний, эмоциональных состояний, эмоциональных проблем с помощью движений, мимики, пантомимики, танца, игры.

Юнова, работая с детьми, считает целесообразным включение в занятия по психогимнастике ритмику, пантомиму, коллективные танцы и игры. Занятия состоят из трех фаз:

1 фаза — снятие напряжения с помощью различных вариантов , бегаходьбы, имеющих социально-психологическое значение (кого выбрать в напарника и т. д.).

2 фаза — пантомима (например, изображение страха, растерянности, удивления и

пр.).

3 фаза — заключительная, основной целью которой является закрепление чувства принадлежности к группе (используются различные коллективные игры и танцы).

М. И. Чистякова выделила 4 фазы занятий:

1. Мимические и пантомимические этюды. Основной целью этих занятий является изображение отдельных эмоциональных состояний, связанных с переживаниями телесного и психического комфорта и дискомфорта. Дети знакомятся с элементами выразительных движений: мимикой, жестом, позой, походкой.

2. Этюды и игры, направленные на выражение отдельных свойств личности и эмоций, целью которых является моделирование поведения персонажей с теми или иными чертами харак-

355

тера, закрепление и расширение уже полученных детьми сведений о социальной компетентности. Привлечение внимания детей ко всем компонентам выразительных движений одновременно.

3.Этюды и игры, имеющие терапевтическую направленность на определенного ребенка и на группу в целом. Цель — коррекция настроения, отдельных черт характера ребенка, тренинг моделирования стандартных ситуаций.

4.Фаза психомышечной тренировки, основной целью которой является снятие эмоционального напряжения, внушение желательного настроения и поведения.

Между первой и второй фазами делается перерыв на несколько минут, во время которого дети предоставлены сами себе. Между третьей и четвертой фазами предлагается включать этюды на развитие внимания, памяти, сопротивление автоматизму или подвижную игру. В каждое занятие включены этюды, которые, по мнению автора, должны быть коротки, доступны детям по содержанию.

В нашей практике психогимнастика использовалась для детей с преневротическими

нарушениями, элементы психогимнастики использовались на начальных этапа групповой психокоррекции.

Мы выделяем три основных этапа психогимнастики: обучающий, собственно коррекционный и закрепляющий.

Основные задачи обучающего этапа:

обучение детей специальным упражнениям для снятия напряжения;

обучение способности выражать свои чувства, эмоциональные состояния невербальными методами и понимать невербальное поведение окружающих.

Используются следующие психотехнические приемы:

Передама движений по кругу. Дети образуют круг. Один из членов группы (ведущий) выполняет отдельные движения, например, поочередно поднимает правую и левую руку. Остальные дети выполняют это задание. Психолог предлагает увеличить темп выполнения задания.

Передача ритма по кругу. Дети образуют круг. Ведущий хлопает в ладоши в

определенном ритме. Все члены группы поочередно по кругу повторяют, хлопая в ладоши, заданный ритм.

356

Игра «Зеркало». Дети разбиваются на пары и повторяют движения друг друга.

Игра «Моргалки». Дети разбиваются на парыи пристально смотрят друг на друга. Задание — как можно дольше, не моргая, смотреть в глаза друг другу.

Игра «Письмо цифр в воздухе». Играющие разделяются на пары. Один из детей пишет цифры «в воздухе», второй участник на пальцах показывает прочитанную цифру. Игра способствует развитию внимания у детей, а также вызывает положительные эмоции.

Использование пантомим способствует снятию эмоционального напряжения у детей в группе. Детям предлагаются следующие этюды: «Я иду по очень горячим камням». Ребенку предлагается вообразить себе, что он движется по раскаленным камням. «Я несу тяжелую сумку, набитую камнями», «Я иду по тоненькому мостику через овраг» и пр. Затем используются пантомимы, связанные с жизненными ситуациями ребенка. Например: «Иду в школу», «Иду в гости к бабушке», «Иду на встречу с другом или подругой».

Для решения второй задачи обучающего этапа(формирование способности ребенка выражать свои чувства, эмоциональные состояния невербальными методами и понимать невербальное поведение окружающих) мы использовали следующие техники:

Игра «Угадай мое чувство». Ребенку предлагается выразить чувство удивления, радости, обиды, сочувствия и пр. Дети показывают на заранее заготовленных карточках, какое чувство изображает играющий.

Упражнение на понимание невербального поведения участников группы. Игра «Я

пришел со школы, у меня хорошее настроение, я сел обедать». Играющий изображает данный этюд. Остальные члены группы внимательно смотрят на играющего и отвечают на поставленные психологом вопросы:

Что делает играющий? Какое у него настроение? Откуда он пришел?

357

Содержание этюдов может быть предложено не только психологом, но играющими.

Игра «Я за стеклом и меня не слышно, я хочу сообщить что-то собеседнику».

Ход игры. Играющий предварительно на бумаге записывает содержание своей беседы. Например, «Я на вокзале, опаздываю на поезд, но у меня нет билета, билет у моего собеседника, который за стеклом и меня не слышит, а мне надо ему сообщить».

Эти упражнения направлены на установление эмоционального контакта с членами группы, на развитие сотрудничества и взаимопонимания.

Собственно-коррекционный этап включает в себя следующие задачи:

коррекция негативных эмоциональных переживаний у ребенка;

коррекция имеющихся межличностных конфликтов в семье и в коллективе;

формирование у ребенка активности, самостоятельности, уверенности в процессе межличностного общения.

Решение

этих задач достигается

с

помощью

следующих-, хотехническихпси

приемов:

 

 

 

 

Игра «Я заблудился в лесу».

 

 

 

Дети по

очереди изображают, как

они

выходят

из темного , лесагде много

препятствий: овраги, болото и пр. Можно использовать мебель (стулья, скамейки и пр.). Игра «Меня обидели».

Ребенок с помощью пантомимы изображает свое поведение в данной ситуации. Игра «Я обманул друга, и из-за меня у него неприятности» и пр.

Содержание игр зависит от проблем, которые наблюдаются у членов группы.

На закрепляющем этапемы использовали коллективные пантомимы. Дети самостоятельно разрабатывали сценарии и пред-

358

ставляли их другим членам группы. После просмотра проводилось

коллективное обсуждение. Все это способствовало закреплению у ребенка чувства принадлежности к группе, формированию доверия и уверенности в своих возможностях.

Занятия психогимнастикой предъявляют повышенные требования к их организации. 1. Состав группы должен быть разнородным. В группу могут входить дети с

различной направленностью конфликта, с различными клинико-психологическими проблемами.

2. Численность группы для детей дошкольного возраста не более5 человек, для детей младшего школьного возраста7-8 человек, для средних и старших школьников не более 12 человек.

3.В группу обязательно необходимо включить 1-2 ребенка, легко включающихся в этюды, с артистическими наклонностями.

4.Нежелательно включать в группу детей с выраженными тиками, логоневрозом, с нарушением слуха, зрения и движений.

Психогимнастику можно использовать не только в коррекци-,онноых и в профилактических целях с детьми с эмоциональными нарушениями.

ИНДИВИДУАЛЬНЫЕ

ФОРМЫ

ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ

КОРРЕКЦИИ

ДЕТЕЙ С ЭМОЦИОНАЛЬНЫМИ НАРУШЕНИЯМИ

 

 

 

 

Индивидуальную психологическую

коррекцию целесообразно

использовать

для

детей с более глубокими эмоциональными нарушениями,

именно неврозами и

неврозоподобными состояниями. Особое место в клинике эмоциональных нарушений

занимают неврозы детского возраста. В большинстве работ отечественных и зарубежных

 

психологов неврозы рассматриваются как болезни личности, как

особая

форма

личностного

развития. В. Н. Мясищев

писал:

«Невроз представляет

собой

болезнь

личности еще и потому, что нигде, как в неврозе, с такой полнотой и выпуклостью не

раскрывается перед исследователем личность человека, нигде так

убедительно

не

выступает болезнетворная и благотворная роль человеческих отношений, нигде так ясно

 

не выступают уродующая и целительная сила воздействия, не сказывается

с такой

отчетли-

 

 

 

 

 

 

 

 

359

 

 

 

 

 

 

 

 

востью

роль созданных

людьми

обстоятельств» (Мясищев, 1995, с. 204). В

 

развитии невроза взаимодействуют биологические, психологические и социальные факторы. Наиболее распространенным этиологическим фактором детских неврозов является психическая травма. Психическая травма (ПТ) — это внешние раздражители, оказывающие патогенное, болезненное воздействие на индивида. ПТ может быть двух видов— ситуационная и пролонгированная. К ситуационным ПТ относится неожиданный испуг ребенка, острый межличностный конфликт в семье ребенка или в школе. Исследования психологов показывают, что наибольшее патогенное влияние на личность ребенка оказывают не острые психические травмы, а пролонгированные (хронические).

Психотравмирующие ситуации в детском возрасте могут непосредственно проявляться в семье ребенка, в отношениях между родителями и ребенком. Нередко психотравмирующие ситуации проявляются в школе или в другом детск коллективе. Длительное воздействие внешних раздражителей(психотравмирующих ситуаций) может привести к внутриличностному конфликту. Однако следует подчеркнуть, что патогенное влияние оказывают не столько сами внешни раздражители, сколько их личностная значимость для ребенка и подростка.

Вторым

этиологическим

фактором

детских

неврозов

преневротические патохарактерологические особенности ребенка. А. И. Захаров и А.

С. Спиваковская выделяют тревожность и беспокойство ребенка как факторы,

предрасполагающие

к неврозу. В

раннем возрасте

тревожность

и беспокойство

проявляются в повышенной раздражительности, плаксивости, капризности ребенка.

А. И. Захаров

описал преморбидные черты личности ребенка-невротика: это

сензитивность

(эмоциональная

чувствительность), наивность, эгоцентризм,

импрессивность, противоречивость, неравномерность

психического

развития,

 

латентность реакций. В. И. Гарбузов выделил контрастность как наиболее значимую

 

преморбидную черту личности, предрасполагающую ребенка к неврозу. Это

 

проявляется в противоречивости всех личностных характеристик.

 

 

 

Третьим этиологическим фактором, предрасполагающим ребенка к неврозу,

 

является

дисгармония

семейных

отношений. По

данным

отечественных

и

зарубежных авторов дисгармония се-

 

 

 

 

 

360

 

 

 

 

 

 

 

мейных отношений является основным патогенетическим фактором эмоционального

 

неблагополучия ребенка. Она проявляется в конфликтных отношениях между супругами

 

или прародителями, в нестабильности семьи.

 

 

 

 

 

Четвертым фактором,

предрасполагающим к неврозу, являются неадекватные

 

родительские установки и дисгармоничный стиль семейного воспитания Главным, стержневым признаком невроза является наличие внутриличностного

конфликта у ребенка. В работах зарубежных и отечественных авторов анализируются конфликты, лежащие в основе невротических нарушений у детей. А. Фрейд, следуя традициям классического психоанализа, выделяет три типа детских конфликтов, лежащих в основе невроза:

1.Внешние конфликты — разыгрываются между личностью ребенка и объективным миром и возникают при ограничении и запрещении побуждений ребенка окружающими. С этим конфликтом сопряжены страхи перед окружающим миром(страх утраты любви, страх критики, страх кастрации и пр.).

2.Глубоко осознанные конфликты— появляются у ребенка, когда возникают противоречия между инстинктивными желаниями и требованиями Сверх. Этим-Я конфликтам сопутствует чувство вины.

3.Внутренние конфликты — их создает ОНО, содержащее инстинкты и аффекты противоположного рода, например, любовь и ненависть, активность-пассивность и пр., воспринимаемые Я как угроза и проявляющиеся у ребенка в многочисленных страхах.

По мнению автора, к неврозам предрасположены дети, которые не способны преодолеть имеющиеся конфликты. Такие дети преодолевают отказы в удовлетворении их

инстинктивных побуждений с

помощью

методов защиты(отрицание, проекция,

регрессия, реактивное образование)

или через

многообразные аффективные реакции

(Фрейд А., 1993).

 

 

В отличие от3. и А. Фрейд, Юнг считал, что симптомы нарушения у ребенка являются показателем не его собственного конфликта, а конфликта членов его семьи. Он писал: «Ребенок страдает не от того, что испытывает бессознательные, инцестуозные фантазии, а потому, что их имеет его отец» (Юнг, 1994, с. 141).

361

Важным звеном в системе помощи ребенку с неврозами является психологическая коррекция. Значительный вклад в практику психологической коррекции детей эмоциональными нарушениями внесли представители психоаналитической школы внедрением метода игровой терапии. Игра является наиболее естественной формой

жизнедеятельности

ребенка. В процессе игры

происходит

активное взаимодействие

ребенка с

окружающим миром, развиваются его интеллектуальные, эмоционально-

 

волевые, нравственные качества, формируется его личность в целом. Существенным пси-

 

хологическим

признаком

игры

является

одновременное

переживание

человек

условности

и

реальности

создавшейся

ситуации. В

условных

обстоятельствах,

создаваемых

определенными

правилами, игра дает человеку

возможность переживать

удачи, успех, раскрыть свои физические и психические возможности. Эти свойства игры имеют важное психокоррекционное значение, т. е. составляют ее психотерапевтический психокоррекционный потенциал.

Игра как метод психотерапии и

психокоррекции стала применяться в начал

двадцатого века. Одним из родоначальников игровых методов в лечении больных являлся

Moreno,

который

разработал

метод

психодрамы, направленный

на

коррекцию

взаимоотношений больных. В 1922 году Moreno впервые организовал в

Вене лечебный

«театр

экспромта»,

в

котором

вместе

с больными на сцене выступалиактер

профессионалы. Основой

лечебного эффекта психодрамыMoreno является

катарсис,

душевное очищение и облегчение.

 

 

 

 

В

середине двадцатых годовAnna Freud и Melanie Klein впервые

обратились к

использованию игры как метода психотерапии детей.

Авторами были предложены две формы игровой :тернапииравленная и

ненаправленная. Направленная (директивная) игро~ терапия предполагает активное участие психолога в игре ребенка, где он направляет и интерпретирует деятельность ребенка. Ненаправленная (недирективная) игротерапия проходит в форме свободной игры

ребенка, что

способствует большему самовыражению, достижению эмоциональной

устойчивости

и саморегуляции. Зарубежные исследователи разработали огромное

количество методов недирективной игротерапии. Например, широко используются игры с песком и водой с целью коррекции эмоционального дискомфорта ребенка (Chan, 1980). М. Lowenfeld предложила ме-

362

тодику «миросозидания» (Well-Technik). В распоряжение ребенка предоставляется

набор различных предметов— фигурки

людей, животных, части

зданий, домики,

автомашины, деревья, бесформенный

материал — плоский

и

открытый

ящик,

наполненный песком. Из этого материала ребенок строит свой мир. «Миры» создаются ребенком в соответствии с его возрастом, индивидуальными особенностями. Психолог обсуждает с ним процесс и продукт его творчества. В процессе игры дети обнаруживают свое эмоциональное отношение к людям, предметам. Эта игра представляет собой определенную диагностическую ценность, кроме того, в процессе игры ребенок перерабатывает свои душевные конфликты.

Недирективная игровая коррекция одновременно решает три основные задачи:

1.Способствует развитию самовыражения ребенка.

2.Коррегирует имеющийся у ребенка эмоциональный дискомфорт.

3.Формирует саморегулирующие процессы.

В

качестве

основного

механизма

коррекционного

воздействия

в

проце

недирективной игры выступает установление эмпатичес-кой связи психолога с ребенком.

 

Психолог эмоционально сопереживает с ребенком. V. М.

Axline

подчеркивает, что

 

недирективная игротерапия дает возможность ребенку«...отреагировать скопившееся

 

напряжение, незащищенность, агрессию, страх». Автор

формулирует

следующие

принципы недирективной игротерапии: 1) установить непринужденные дружеские

 

отношения с ребенком; 2) принимать ребенка таким, какой он есть; 3) добиваться того,

 

чтобы ребенок как можно более открыто говорил о своих чувствах; понять чувства ре-

 

бенка, пытаясь обратить его внимание на самого себя; 4) позволить ребенку самому

 

регулировать динамику игрового процесса; 5) вводить лишь те ограничения, которые

 

связаны с реальной жизнью; 6) выполнять функцию «зеркала», в котором ребенок видит

 

самого себя (цит. по: Спиваковская, 1988).

 

 

 

 

 

 

В

направленной (директивной)

игровой

психокоррекции

психолог

является

центральным звеном в игре, его функции заключаются в организации игры, в анализе ее

 

символического значения. Различаются

два

вида директивной

игровой

 

коррекции:

сюжетно-ролевые игры и психодрамы.

 

 

 

 

 

 

 

363

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Сюжетно-ролевые игры направлены на коррекцию самооценки , ребенкана формирование у него позитивных отношений со сверстниками и взрослыми. Перед началом игровой коррекции необходимо разработать сюжет ,игрывыбрать игровой материал, сформировать группу детей и спланировать игровые ситуации. В процессе игры психолог фиксирует эмоциональные проявления ребенка. Перед началом игры необходимо разработать специальные сюжеты, в которых перед ребенком возникали различные конфликтные ситуации, близкие ему по значению. Рекомендуется детям поочередно меняться ролями. Способность ребенка входить в ,рольуподобление разыгрываемому образу — это важное условие для коррекции эмоционального дискомфорта ребенка и его внутриличностных конфликтов. Сюжетно-ролевые игры рекомендуется проводить совместно с родителями ребенка. Психолог предварительно вместе с родителями обсуждает конфликтную ситуацию, характерную для данной семьи.

В игровой ситуации рекомендуется меняться ролями. Например, мать выступает в роли ребенка, а ребенок в роли матери. Опыт нашей работы показал, что использование этого метода психологической коррекции вызывает у детей широкий диапазон положительных

эмоций

от

спокойно-удовлетворенного

состояния

до

состояния

эмоционально

вдохновения.

Игровую психокоррекцию в форме сюжетно-ролевой

игры рекомендуется

использовать при работе с детьми с выраженными межличностными конфликтами и с нарушением поведения. В процессе коррекции рекомендуется предложить детям игровое воспроизведение не только прошлого или настоящего опыта, но и моделировать новый опыт в возможных стрессовых условиях. Эффективность проведения сю-жетно-ролевых игр в значительной степени зависит от социального опыта ребенка, от особенностей его представлений о людях, их чувств, взаимоотношений.

Для детей с ограниченным социальным опытом вследствие задержки психического

развития,

физической неполноценности и

. прцелесообразно

использовать игры-

драматизации на

тему знакомых сказок. Основной целью игр-драматизаций также

является

коррекция

эмоциональной сферы

ребенка. Проведению

игры-драматизации

должна предшествовать подготовительная работа. Психолог вместе с ребенком обсуждает содержание знакомой ему сказки по

364

заранее намеченным вопросам, которые помогают ребенку воссоздать образы персонажей сказки и проявить к ним эмоциональное отношение. Сказка актуализирует воображение ребенка, развивает у него умение представлять игровые коллизии, в которые попадают персонажи. Ребенок не просто подражает, создает образ персонажа, уподобляется ему. Как отмечалось выше, способность ребенка входить в роль, уподоблять себя разыгрываемому образу имеет важное значение для коррекции эмоционального дискомфорта. Опыт работы показал, что это способствует коррекции негативных характерологических проявлений. Свои отрицательные эмоции и качества личности дети переносят на игровой образ, наделяя персонажи собственными отрицательными эмоциями и чертами характера. Директивные игры успешно можно использовать при коррекции страхов у детей.

Например: Катя Г., 3 г. 9 мес, заболела гриппом, мать вызвала врача. В течение целого дня мать ожидала прихода доктора. К концу рабочего дня пришел стажер, студент 6-го курса, негр. Мать, увидев необычного доктора, немного испугалась, но затем пригласила его в комнату, где спала больная дочь. Катя открыла глаза ,и неожиданно увидев перед собой негра в белом халате, стала пронзительно кричать. На следующий день мать обратила внимание на, чтото девочка вялая, заторможенная, мало разговаривает. Такое состояние ребенка мать объясняла болезнью(гриппом). Через несколько дней мать заметила, что девочка стала заикаться. Мать обратилась к -не вропатологу, и девочке был поставлен диагноз «невроз на фоне испуга». Через три недели мать обратилась к психологу.

Девочка на начальных этапах занятий в контакт с психологом вступала неохотно, в основном проявляла интерес к свободным играм. В игровом уголке выбрала куклу, прижала ее к груди, затем стала «кормить». Обращали на себя внимание резкие движения девочки, склонность к стереотипиям, что подчеркивает эмоциональное неблагополучие ребенка. До испуга мать характеризует девочку как подвижного, активного ребенка, однако обращает внимание психолога на повышенную чувствительность, склонность к застреванию на аффективных переживаниях. «Если ее поругаю, она долго переживает, плохо спит... когда отдавала в садик, то пришлось быть с ней там в течение двух недель постоянно, пока она не привыкла». Мать воспитывает девочку одна, бабушка помогает в воспитании ребенка, но живет отдельно.

365

Анализ отношений матери к ребенку и стиля семейного воспитания(направленное наблюдение, использование методики Пари, опросника «незаконченные предложения» показал, что в целом у матери отмечается эмоционально-доверительное отношение к ребенку с тенденцией к гиперсоциализации. Девочке были рекомендованы психокоррекционные занятия, направленные на снижение эмоционального дискомфорта и вытеснение негативных переживаний. Игровая психокоррекция проводилась два раза в неделю. Предварительно были разработаны специальные сценарии «К нам идут гости». В игре участвовали «Кот Мурзик», «Кукла Маша» и добрая хозяйка (Катя). Перед приходом гостей Катя готовила стол: на игровом столике раскладывала посуду для каждого гостя, муляжи еды (булка, яблоки, огурцы, помидоры, пирожные и пр.). Гости угощались, играли. Мурзик пытался рисовать, кукла Маша помогала ему. Следует отметить высокую вовлеченность девочки в игру, умение ее вжиться в предлагаемую роль хозяйки. На третьем занятии в гости пришла кукла Карлита(кукла-негр). Появление Карлиты девочка встретила настороженно, посадила Карлиту за стол вдали от себя и других кукол. На следующих занятиях Карлита активно включалась в игровой процесс. Она совершала добрые поступки, помогала Мурзику рисовать, подарила Маше свое пирожное... Постепенно Карлита стала главным позитивным героем игры. Девочка активно включала ее в процесс игры, подчеркивала ее положительные качества. Постепенно Карлита стала Катиной дочкой. На предпоследнем занятии Карлита заболела и мама-Катя вызвала ей врача. Роль врача выполняла «собачка Тузик» черного цвета. Врач помог Карлите, и она выздоровела.

Во время занятий у девочки улучшился сон, мать обратила внимание на уменьшение заикания. К концу занятий у девочки наблюдался позитивный эмоциональный, фон свободная речь. Девочка была назначена на консультативные встречи(раз в две недели) психокоррекции эмоциональных нарушений у детей и подростков.

Данный пример убедительно показывает роль игровой психокоррекции нормализации эмоционального состояния ребенка и преодолении его внутриличностных конфликтов. Успех игровой психологической коррекции зависит от следующих факторов:

умение психолога установить контакт с ребенком в игровой форме;

правильно подобранный игровой сценарий, соответствующий психогенной

ситуации; 366

учет психологом индивидуально-психологических характеристик ребенка, участвующего в коррекции;

позитивная установка родителей на процесс психологической коррекции;

обстановка, в которой проходит психокоррекционный процесс, где ребенок чувствует себя комфортно и безопасно.

АРТ-ТЕРАПИЯ

КАК

МЕТОД

КОРРЕКЦИИ

НЕВРОТИЧЕ

НАРУШЕНИЙ У ДЕТЕЙ

 

 

 

 

 

Еще

в 30-х

годах прошлого

века психоаналитиками был предложен

метод-

арт

терапии

для

коррекции

эмоционально-личностных

проблем ребенка. Арт-терапия