- •Е. И. Рогов Настольная книга практического психолога в образовании
- •Введение
- •Система работы психолога с детьми разного возраста
- •Глава I использование системного подхода в работе школьной психологической службы
- •Глава 2 психодиагностическая работа с детьми дошкольного возраста
- •2. 1. Общая характеристика возраста
- •2. 2. Основные принципы психодиагностической работы с дошкольниками
- •2. 3. Депривация и пути ее выявления
- •2. 4. Исследование познавательной сферы дошкольника
- •2. 4. 1. Исследование памяти
- •2. 4. 2. Исследование мышления
- •2. 5. Диагностика эмоционально-аффективной сферы
- •2. 6. Исследование межличностных отношений ребенка с родителями
- •2. 7. Определение психологической готовности детей к школьному обучению
- •Значение итоговой оценки, соответствующей разным уровням сформированности компонентов учебной работы детей 6, 7, 8 лет
- •Форма индивидуального листа
- •Глава 3 особенности психологической работы с детьми младшего школьного возраста
- •3. 1. Использование графических приемов в работе практических психологов
- •3. 2. Оценка внимания младшего школьника
- •3. 2. 1. Оценка устойчивости внимания
- •Шкала перевода показателей свойств внимания в сопоставимые шкальные оценки
- •3. 2, 2. Оценка объема динамического внимания
- •Протокол исследования оценки объема внимания
- •3. 2. 3. Оценка переключения внимания
- •Протокол исследования оценки переключения внимания
- •Балльная оценка переключения внимания
- •Балльная оценка ошибок переключения внимания
- •3. 3. Оценка кратковременной памяти
- •Шкальные оценки объема кратковременной памяти
- •3. 4. Оценка мышления младшего школьника
- •3. 4. 1. Оценка вербально-логического мышления
- •Протокол исследования
- •Поправка на время выполнения задания
- •Шкальные оценки показателей мышления
- •3. 4. 2. Оценка образного мышления
- •3. 5. Исследование личностных особенностей младшего школьника
- •3) Стеновые нормы: мальчики 11—12 лет (в 141)
- •3. 6. Самооценка и уровень притязаний младшего школьника
- •3. 7. Использование метода наблюдения для определения психологических особенностей школьника
- •7. Беседа с классным руководителем
- •2 Беседа со школьником
- •3. Беседа о школьнике с учителями
- •6. Беседа со старостой класса о школьнике
- •Глава 4 работа психолога с подростками
- •4. 1. Исследование познавательной сферы подростка
- •4. 1. 1. Оценка внимания (по методике Мюнстенберга)
- •4. 1. 2. Диагностика уровня интеллекта
- •Время на проведение субтестов
- •4. 2. Выявление уровня тревожности у подростков
- •4. 3. Выявление типа темперамента
- •4. 4. Определение акцентуаций характера у подростков
- •4. 4. 1. Патохарактерологический диагностический опросник (пдо)
- •Текст пдо и усовершенствованный код шкалы объективной оценки
- •Опросный лист основного исследования №
- •4. 4. 2. Выявление акцентуаций у подростка с помощью теста-опросника Шмишека
- •4. 5. Диагностика состояния агрессии у подростков
- •4. 6. Построение личностного профиля (16-факторный опросник)
- •Глава 5 система работы психолога с лицами юношеского возраста
- •5. 1. Оценка личностных особенностей
- •5. 1. 1. Методика «Несуществующее животное»
- •5. 1. 2. Методика «Автопортрет»
- •Обработка теста «Автопортрет»
- •Соотношение выделяемых признаков изображения в тесте «Автопортрет» (из 500 человек в %).
- •Соотношение индивидуально-типологических особенностей по тесту «Автопортрет» (из 500 человек, в %)
- •5. 2. Приемы определения акцентуации у старшеклассников Методика аутоидентификации акцентуаций характера э. Г. Эйдемиллера
- •5. 3. Выявление мотивов поведения у старших школьников
- •5. 3. 1. Измерение мотивации достижения
- •5. 3. 2. Измерение мотивации аффиляции
- •5. 3. 3. Исследование мотивационной сферы с помощью теста юмористических фраз
- •5. 4. Определение локализации контроля
- •5. 5. Оценка нервно-психического напряжения, астении, сниженного настроения
- •5. 5. 1. Характеристика типа нервной деятельности
- •Оценка психического состояния
- •5. 5. 3. Измерение степени выраженности астенического состояния.
- •5. 5. 4. Измерение степени выраженности сниженного настроения — субдепрессии.
- •5. 5. 5. Определение уровня тревожности
- •5. 6. Исследование познавательных интересов в связи с задачами профориентации
- •Раздел второй работа со взрослыми
- •Глава 1 работа психолрга с педагогом
- •1. 1. Оценка профессиональной деятельности педагога
- •1. 2. Выявление типологических особенностей личности общепсихологическая типология личности (по юнгу)
- •1. 3. Оценка профессиональной направленности личности учителя
- •1. 4. Оценка агрессивности педагога (а. Ассингер)
- •1. Тигра или леопарда. 2. Домашнюю кошку. 3. Медведя.
- •1. 5. Способность педагога к эмпатии
- •1. 6. Оценка уровня общительности учителя
- •1. 7. Оценка способов реагирования в конфликте
- •1. 8. Шкала самооценки мотивации одобрения
- •1. 9. Изучение личности с помощью психогеометрического теста
- •Система индивидуально-психологических различий, выявленных ори выполнении конструктивных рисунков на основе предпочтения геометрических фигур
- •1. 10. Барьеры педагогической деятельности
- •1. 11. Способность педагога к хозяйственной деятельности
- •1. 12. Оценка психологического климата в педагогическом коллективе
- •Глава 2 школьный психолог и родители учащихся
- •2. 1. Работа психолога с родителями дошкольника
- •2. 2. Тест-опросник родительского отношения (а. Я. Варга, в. В. Столин)
- •2. 3. Методика измерения родительских установок и реакций
- •Шкалы, составляющие фактор 2
- •Шкалы, составляющие фактор 3
- •2. 4. Тест «дом-дерево-человек»
- •2. 5. Определение психологической атмосферы в семье
- •Раздел третий коррекционные приемы и упражнения
- •Часть I
- •1. 1. Основные принципы и направления работы
- •1. 2. Нарушения личностного развития в детском возрасте
- •1. 3. Замкнутость и ее коррекция
- •1. 3. 1. Коррекционная работа с замкнутым ребенком
- •1. 3. 2. Работа с родителями замкнутого ребенка
- •1. 4. Страхи
- •1. 4. 1. Методы коррекции страхов, не связанных с нарушениями личностных отношений
- •1. Повышение общего уровня эмоциональных переживаний ребенка
- •2. Разыгрывание ситуации взаимодействия с предметом страха в игре
- •6. Эмоциональный конфликт
- •7. Деятельностная терапия
- •1. 4. 2. Страхи, связанные с нарушением личностных отношений
- •1. 5. Агрессивность
- •1. 5. 1. Работа с родителями агрессивного ребенка
- •1. 5. 2. Коррекционная работа с агрессивным ребенком
- •1. 6. Социальная дезадаптация ребенка дошкольного возраста
- •Часть 11 коррекция нарушений в школьном возрасте
- •Глава 1 приемы развития внимания
- •Глава 3 приемы развития мыслительной деятельности
- •IV. Изменение привычных связей преобразования действий:
- •Глава 4
- •Глава 5 приемы развития воображения
- •Упражнение 9. Задачи на развитие воображения
- •Глава 6 коррекция тревожности и застенчивости
- •Глава 7 методы регуляции психического состояния
- •7. 1. Кабинеты психологической разгрузки как одно из основных средств профилактики нервно-психического здоровья
- •7. 2. Аутогенная тренировка
- •7. 3. Саморегуляция психических состояний учителя с помощью нейролингвистического программирования
- •7. 4. Использование музыкальных средств в целях реабилитации школьников
- •7. 5. Использование цвета в работе психолога
- •Литература
- •Рогов Евгений Иванович Настольная книга практического психолога в образовании
- •117571 Москва, просп. Вернадского, 88. Московский педагогический государственный университет комн. 452, тел /факс 437 99 98, тел 437-34-53
2. 5. Диагностика эмоционально-аффективной сферы
Для выявления изменений в эмоционально-аффективной сфере можно использовать различные рисуночные методики, например, методику «Нарисуй человека», «Рисунок семьи» или «Дом, дерево, человек», с помощью которых хорошо диагностируется тревожность и наличие агрессивных тенденций.
Для диагностики наличия страхов, с ребенком можно провести опрос по следующей схеме: В начале задается вопрос: «Скажи, пожалуйста, ты боишься или не боишься:
1. Когда остаешься один?
2. Заболеть?
3. Умереть?
4. Каких-то детей?
5. Кого-то из воспитателей?
6. Того, что они тебя накажут?
7. Бабу Ягу, Кащея бессмертного, Бармалея, Змея Горыныча?
8. Страшных снов?
9. Темноты?
28
10. Волка, медведя, собак, пауков, змей?
11. Машин, поездов, самолетов?
12. Бури, грозы, урагана, наводнения?
13. Когда очень высоко?
14. В маленькой тесной комнате, туалете?
15. Воды?
16. Огня, пожара?
17. Войны?
18. Врачей (кроме зубных)?
19. Крови?
20. Уколов?
21. Боли?
22. Неожиданных резких звуков (когда внезапно что-то упадет, стукнет)?
На основе полученных ответов на перечисленные здесь вопросы, психолог делает вывод о наличии у детей страхов. Наличие большого количества разнообразных страхов у ребенка — есть важный показатель преневротического состояния. Таких детей следует, в первую очередь, относить к группе «риска» и проводить с ними специальную коррекционную работу (желательно рекомендовать таких детей проконсультироваться у психоневролога).
Все перечисленные здесь страхи можно разделить на несколько групп:«медицинские» (боль, уколы, врачи, болезни); страхи, связанные с причинением физического ущерба (неожиданные звуки, транспорт, огонь, пожар, стихия, война); страхи смерти (своей); страхи животных и сказочных персонажей; страхи кошмарных снов и темноты; социально опосредованные страхи (людей, детей, наказания, опоздания, одиночества); «пространственные» страхи (высоты, воды, замкнутых пространств). Но для того, чтобы сделать безошибочное заключение об эмоциональных особенностях ребенка, психологу необходимо учитывать особенности всей жизнедеятельности ребенка в целом.
В некоторых случаях целесообразно использовать тест тревожности, который позволяет диагностировать тревожность ребенка в возрасте от четырех до семи лет по отношению к ряду типичных для него жизненных ситуаций общения с другими людьми.
Авторы теста рассматривают тревожность как вид эмоционального состояния, назначение которого состоит в обеспечении безопасности субъекта на личностном уровне. Повышенный уровень тревожности может свидетельствовать о недостаточной эмоциональной приспособленности ребенка к тем или иным социальным ситуациям. Выявление уровня тревожности позволяет оценить внутреннее отношение ребенка к определенному типу ситуаций и
29
дает косвенную информацию о характере взаимоотношений ребенка со сверстниками и взрослыми в семье, детском саду, школе. Диагностика уровня тревожности ребенка позволяет скорректировать поведение для того, чтобы не травмировать ребенка и при необходимости провести коррекционную работу с целью формирования адекватного уровня тревожности.
Экспериментальный материал представляет собой 14 рисунков, на которых изображены типичные для жизни дошкольника ситуации:
1. Игра с младшими детьми (ребенок играет с двумя малышами).
2. Ребенок и мать с младенцем (ребенок идет рядом с матерью, которая везет коляску с младенцем).
3. Объект агрессии (ребенок убегает от нападающего на него сверстника).
4. Одевание (ребенок сидит на стуле и надевает ботинки).
5. Игра со старшими детьми (ребенок играет с двумя старшими детьми).
6. Укладывание спать самостоятельно (ребенок идет к своей кроватке, родители сидят в кресле спиной к нему).
7. Умывание (ребенок умывается в ванной комнате).
8. Выговор (мать, подняв указательный палец, строго выговаривает ребенку за что-то).
9. Игнорирование (отец играет с малышом; ребенок стоит в одиночестве).
10. Агрессивное нападение (сверстник отбирает у ребенка игрушку).
11. Собирание игрушек (мать и ребенок собирают игрушки).
12. Изоляция (двое сверстников убегают от ребенка, стоящего в одиночестве).
13. Ребенок с родителями (ребенок стоит между матерью и отцом).
14. Еда в одиночестве (ребенок сидит один за столом, держа в руке стакан).
Каждая из перечисленных жизненных ситуаций выполнена в двух вариантах: для девочки (на рисунке изображена девочка) и для мальчика (на рисунке изображен мальчик).
Методика предъявления. Рисунки предъявляются ребенку психодиагностом в строго перечисленном порядке. Беседа проводится в отдельной комнате. После предъявления рисунка ребенку психолог спрашивает ребенка следующее:
1. «Как ты думаешь, какое у ребенка будет лицо, веселое или печальное? Он (она) играет с малышами». (Картинка:«Игра с младшими детьми»).
30
2. «Как ты думаешь, какое лицо будет у ребенка, печальное или веселое? Он (она) гуляет со своей мамой и малышом». (Картинка: «Ребенок и мать с младенцем»).
3. «Как ты думаешь, какое лицо будет у этого ребенка, веселое или печальное?» (Картинка: «Объект агрессии»).
4. «Как ты думаешь, какое лицо будет у этого ребенка, веселое или печальное? Он (она) одевается». (Картинка: «Одевание»).
5. «Как ты думаешь, какое лицо будет у этого ребенка, веселое или печальное? Он (она) играет со старшими детьми». (Картинка:
«Игра со старшими детьми»).
6. «Как ты думаешь, какое лицо будет у этого ребенка, веселое или печальное? Он (она) идет спать». (Картинка; «Укладывание спать в одиночестве»).
7. «Как ты думаешь, какое лицо будет у этого ребенка, веселое или печальное? Он (она) в ванной». (Картинка: «Умывание»).
8. «Как ты думаешь, какое лицо будет у этого ребенка, веселое или печальное?». (Картинка: «Выговор»).
9. «Как ты думаешь, какое лицо будет у этого ребенка, веселое или печальное?» (Картинка: «Игнорирование»).
10. «Как ты думаешь, какое лицо будет у этого ребенка, веселое или печальное?» (Картинка: «Агрессивное нападение»).
11. «Как ты думаешь, какое лицо будет у этого ребенка, веселое или печальное? Он (она) собирает игрушки». (Картинка: «Сбор игрушек»).
12. «Как ты думаешь, какое лицо будет у этого ребенка, веселое или печальное?» (Картинка: «Изоляция»).
13. «Как ты думаешь, какое лицо будет у этого ребенка, веселое или печальное? Он (она) со своими мамой и папой». (Картинка:
«Ребенок с родителями»).
14. «Как ты думаешь, какое лицо будет у этого ребенка, веселое или печальное? Он (она) ест». (Картинка: «Еда в одиночестве»).
Во избежание персеверативных выборов у ребенка в инструкции необходимо чередовать название лица. Не следует задавать ребенку дополнительных вопросов.
Выбор соответствующего лица (веселого или грустного) и его словесные высказывания фиксируются в специальном протоколе, заранее подготовленном.
Предлагаемые на рисунках ситуации отличаются по своей эмоциональной окраске.
Так, рис. 1,5 и 13 имеют положительную эмоциональную окраску. Рис. 3, 8, 10 и 12 имеют отрицательную эмоциональную окраску. Рис. 2, 4, 6, 7, 9, 11 и 14 имеют двойной смысл. Двусмысленные рисунки несут основную проективную нагрузку — то, какой эмоциональный смысл придает им ребенок, указы-
31
33
Протоколы на каждого ребенка подвергаются качественному и количественному анализу.
Количественный анализ. На основании данных протокола вычисляется индекс тревожности ребенка (ИТ), который равен процентному отношению числа эмоционально-негативных выборов (печальное лицо) к общему числу рисунков (14):
число эмоционально-негативных выборов
ИТ=---------------------------------------------------------- х 100 %
14
По ИТ дети в возрасте от 3, 5 до 7 лет подразделяются на три группы:
1. Высокий уровень тревожности (ИТ выше 50 %);
2. Средний уровень тревожности (ИТ от 20 % до 50 %);
3. Низкий уровень тревожности (ИТ от 0 до 20 %). Качественный анализ. Каждый ответ ребенка анализируется отдельно. Делаются выводы относительно опыта ребенка в данной (и подобной ей) ситуации. Особенно высоким проективным значением обладают рисунки 4 (Одевание), 6 (Укладывание спать в одиночестве) и 14 (Еда в одиночестве): дети, делающие в этих ситуациях отрицательный эмоциональный выбор, с высокой степенью вероятности будут обладать наивысшим ИТ; дети, делающие отрицательные эмоциональные выборы в ситуациях 2 (Ребенок и мать с младенцем), 7 (Умывание), 9 (Игнорирование) и 11 (Уборка игрушек) с большей вероятностью будут обладать высоким или средним ИТ.
Наибольший уровень тревожности проявляется в ситуациях, моделирующих отношения «ребенок — ребенок» (Игра с младшими детьми. Объект агрессии. Игра со старшими детьми. Агрессивное нападение. Изоляция). Здесь имеет место наибольшее число отрицательных эмоциональных выборов, причем старшие дети (пяти-семи лет) проявляют уровень тревожности выше, чем младшие. Значительно ниже уровень тревожности в рисунках, моделирующих отношения «ребенок — взрослый» (Ребенок и мать с младенцем. Выговор. Игнорирование. Ребенок с родителями) и в ситуациях, моделирующих повседневные действия (Одевание. Укладывание спать в одиночестве. Умывание. Уборка игрушек. Еда в одиночестве).
Примечание. Валидизация методики показала высокий уровень ее валидности. Уровень тревожности, определяемый на основании методики, высоко коррелирует с уровнем тревожности, полученным на основании отзывов воспитателей и учителей начальных классов (р=0, 56), надежность методики также весьма значительна (ч=0, 42).
32