- •Е. И. Рогов Настольная книга практического психолога в образовании
- •Введение
- •Система работы психолога с детьми разного возраста
- •Глава I использование системного подхода в работе школьной психологической службы
- •Глава 2 психодиагностическая работа с детьми дошкольного возраста
- •2. 1. Общая характеристика возраста
- •2. 2. Основные принципы психодиагностической работы с дошкольниками
- •2. 3. Депривация и пути ее выявления
- •2. 4. Исследование познавательной сферы дошкольника
- •2. 4. 1. Исследование памяти
- •2. 4. 2. Исследование мышления
- •2. 5. Диагностика эмоционально-аффективной сферы
- •2. 6. Исследование межличностных отношений ребенка с родителями
- •2. 7. Определение психологической готовности детей к школьному обучению
- •Значение итоговой оценки, соответствующей разным уровням сформированности компонентов учебной работы детей 6, 7, 8 лет
- •Форма индивидуального листа
- •Глава 3 особенности психологической работы с детьми младшего школьного возраста
- •3. 1. Использование графических приемов в работе практических психологов
- •3. 2. Оценка внимания младшего школьника
- •3. 2. 1. Оценка устойчивости внимания
- •Шкала перевода показателей свойств внимания в сопоставимые шкальные оценки
- •3. 2, 2. Оценка объема динамического внимания
- •Протокол исследования оценки объема внимания
- •3. 2. 3. Оценка переключения внимания
- •Протокол исследования оценки переключения внимания
- •Балльная оценка переключения внимания
- •Балльная оценка ошибок переключения внимания
- •3. 3. Оценка кратковременной памяти
- •Шкальные оценки объема кратковременной памяти
- •3. 4. Оценка мышления младшего школьника
- •3. 4. 1. Оценка вербально-логического мышления
- •Протокол исследования
- •Поправка на время выполнения задания
- •Шкальные оценки показателей мышления
- •3. 4. 2. Оценка образного мышления
- •3. 5. Исследование личностных особенностей младшего школьника
- •3) Стеновые нормы: мальчики 11—12 лет (в 141)
- •3. 6. Самооценка и уровень притязаний младшего школьника
- •3. 7. Использование метода наблюдения для определения психологических особенностей школьника
- •7. Беседа с классным руководителем
- •2 Беседа со школьником
- •3. Беседа о школьнике с учителями
- •6. Беседа со старостой класса о школьнике
- •Глава 4 работа психолога с подростками
- •4. 1. Исследование познавательной сферы подростка
- •4. 1. 1. Оценка внимания (по методике Мюнстенберга)
- •4. 1. 2. Диагностика уровня интеллекта
- •Время на проведение субтестов
- •4. 2. Выявление уровня тревожности у подростков
- •4. 3. Выявление типа темперамента
- •4. 4. Определение акцентуаций характера у подростков
- •4. 4. 1. Патохарактерологический диагностический опросник (пдо)
- •Текст пдо и усовершенствованный код шкалы объективной оценки
- •Опросный лист основного исследования №
- •4. 4. 2. Выявление акцентуаций у подростка с помощью теста-опросника Шмишека
- •4. 5. Диагностика состояния агрессии у подростков
- •4. 6. Построение личностного профиля (16-факторный опросник)
- •Глава 5 система работы психолога с лицами юношеского возраста
- •5. 1. Оценка личностных особенностей
- •5. 1. 1. Методика «Несуществующее животное»
- •5. 1. 2. Методика «Автопортрет»
- •Обработка теста «Автопортрет»
- •Соотношение выделяемых признаков изображения в тесте «Автопортрет» (из 500 человек в %).
- •Соотношение индивидуально-типологических особенностей по тесту «Автопортрет» (из 500 человек, в %)
- •5. 2. Приемы определения акцентуации у старшеклассников Методика аутоидентификации акцентуаций характера э. Г. Эйдемиллера
- •5. 3. Выявление мотивов поведения у старших школьников
- •5. 3. 1. Измерение мотивации достижения
- •5. 3. 2. Измерение мотивации аффиляции
- •5. 3. 3. Исследование мотивационной сферы с помощью теста юмористических фраз
- •5. 4. Определение локализации контроля
- •5. 5. Оценка нервно-психического напряжения, астении, сниженного настроения
- •5. 5. 1. Характеристика типа нервной деятельности
- •Оценка психического состояния
- •5. 5. 3. Измерение степени выраженности астенического состояния.
- •5. 5. 4. Измерение степени выраженности сниженного настроения — субдепрессии.
- •5. 5. 5. Определение уровня тревожности
- •5. 6. Исследование познавательных интересов в связи с задачами профориентации
- •Раздел второй работа со взрослыми
- •Глава 1 работа психолрга с педагогом
- •1. 1. Оценка профессиональной деятельности педагога
- •1. 2. Выявление типологических особенностей личности общепсихологическая типология личности (по юнгу)
- •1. 3. Оценка профессиональной направленности личности учителя
- •1. 4. Оценка агрессивности педагога (а. Ассингер)
- •1. Тигра или леопарда. 2. Домашнюю кошку. 3. Медведя.
- •1. 5. Способность педагога к эмпатии
- •1. 6. Оценка уровня общительности учителя
- •1. 7. Оценка способов реагирования в конфликте
- •1. 8. Шкала самооценки мотивации одобрения
- •1. 9. Изучение личности с помощью психогеометрического теста
- •Система индивидуально-психологических различий, выявленных ори выполнении конструктивных рисунков на основе предпочтения геометрических фигур
- •1. 10. Барьеры педагогической деятельности
- •1. 11. Способность педагога к хозяйственной деятельности
- •1. 12. Оценка психологического климата в педагогическом коллективе
- •Глава 2 школьный психолог и родители учащихся
- •2. 1. Работа психолога с родителями дошкольника
- •2. 2. Тест-опросник родительского отношения (а. Я. Варга, в. В. Столин)
- •2. 3. Методика измерения родительских установок и реакций
- •Шкалы, составляющие фактор 2
- •Шкалы, составляющие фактор 3
- •2. 4. Тест «дом-дерево-человек»
- •2. 5. Определение психологической атмосферы в семье
- •Раздел третий коррекционные приемы и упражнения
- •Часть I
- •1. 1. Основные принципы и направления работы
- •1. 2. Нарушения личностного развития в детском возрасте
- •1. 3. Замкнутость и ее коррекция
- •1. 3. 1. Коррекционная работа с замкнутым ребенком
- •1. 3. 2. Работа с родителями замкнутого ребенка
- •1. 4. Страхи
- •1. 4. 1. Методы коррекции страхов, не связанных с нарушениями личностных отношений
- •1. Повышение общего уровня эмоциональных переживаний ребенка
- •2. Разыгрывание ситуации взаимодействия с предметом страха в игре
- •6. Эмоциональный конфликт
- •7. Деятельностная терапия
- •1. 4. 2. Страхи, связанные с нарушением личностных отношений
- •1. 5. Агрессивность
- •1. 5. 1. Работа с родителями агрессивного ребенка
- •1. 5. 2. Коррекционная работа с агрессивным ребенком
- •1. 6. Социальная дезадаптация ребенка дошкольного возраста
- •Часть 11 коррекция нарушений в школьном возрасте
- •Глава 1 приемы развития внимания
- •Глава 3 приемы развития мыслительной деятельности
- •IV. Изменение привычных связей преобразования действий:
- •Глава 4
- •Глава 5 приемы развития воображения
- •Упражнение 9. Задачи на развитие воображения
- •Глава 6 коррекция тревожности и застенчивости
- •Глава 7 методы регуляции психического состояния
- •7. 1. Кабинеты психологической разгрузки как одно из основных средств профилактики нервно-психического здоровья
- •7. 2. Аутогенная тренировка
- •7. 3. Саморегуляция психических состояний учителя с помощью нейролингвистического программирования
- •7. 4. Использование музыкальных средств в целях реабилитации школьников
- •7. 5. Использование цвета в работе психолога
- •Литература
- •Рогов Евгений Иванович Настольная книга практического психолога в образовании
- •117571 Москва, просп. Вернадского, 88. Московский педагогический государственный университет комн. 452, тел /факс 437 99 98, тел 437-34-53
3. 5. Исследование личностных особенностей младшего школьника
Тест для исследования личностных особенностей младших школьников разработан Р. Б. Кэттэлом и Р. В. Коаном. В описываемом варианте он содержит 12 шкал для измерения степени выраженности черт личности, функционально независимая природа которых установлена в раде факторно-аналитических исследований. Ниже приводится краткая интерпретация каждой из 12 шкал опросника.
1. ФАКТОР А (холодность — доброжелательность). Высокие оценки свидетельствуют об открытом, общительном, дружественном поведении, низкие — об обособленности, холодности и отчужденности.
2. ФАКТОР С (эмоциональная неустойчивость — стабильность). Высокие оценки свидетельствуют о спокойности, уравновешенности, разумности поведения, низкие — о капризности, непостоянстве, уклонении от трудностей, переменчивости в отношениях и интересах.
3. ФАКТОР D (уравновешенность — возбудимость). Шкала выявляет тенденцию отвечать беспокойством, возбуждением, чрезмер-
79
но реагировать на внешнее раздражение. Школьников, получивших по шкале D высокие оценки, легко вывести из рабочего состояния, они обижаются на замечания, беспокойны во сне, бурно реагируют на малейшие неудачи- Низкие оценки характеризуют эмоциональную безмятежность и спокойствие.
4. ФАКТОР Е (покорность — независимость). Ребенок, получивший высшую оценку по шкале, активен, деятелен, настойчив и упрям, при низкой оценке — более послушен. В младшем школьном возрасте упрямство проявляется в стремлении к доминированию, лидерству во время детских игр, хотя большинство способов доминирования еще не освоено. Поэтому высокие оценки по этой шкале часто коррелируют с нарушением поведения и дисциплины, но если стремление к лидерству педагог сумеет использовал» конструктивно, то развитие ребенка может быть весьма успешным.
5. ФАКТОР F (озабоченность — беспечность). Высокая оценка по шкале характеризует оптимизм, живость, самоуверенность, низкая — рассудительность, осторожность и предупредительность. Как показывают исследования, дети, получившие высокую оценку по шкале, чаще воспитываются в прочных, устойчивых семьях, низкую — в неполных или неустойчивых семьях.
6. ФАКТОР G (низкая — высокая добросовестность). Указанная шкала измеряет, в какой мере ребенок включен в систему ценностей, характерную для мира взрослых. Важно отметить, что в период детства оценка по этой шкале сильно зависит от школьного окружения.
7. ФАКТОР Н (робость — смелость). Как и фактор А, фактор Н является компонентом экстраверсии-интроверсии и измеряет степень общительности ребенка. Однако если школьник с высокой оценкой по фактору А общителен потому, что любит находиться среди людей, то школьник с высокой оценкой по шкале Н общителен потому, что легко и смело взаимодействует с людьми. Ребенок с низкой оценкой по шкале Н испытывает чувство неповкости и неуверенности, избегает общения, скопления людей.
8. ФАКТОР I (твердость — мягкосердечность). Высокие оценки по шкале свидетельствуют об утонченности, романтичности, богатом воображении, низкие — о твердости, суровости и мужественности. Исследования показывают, что личностные черты, коррелирующие с высокими оценками по шкале I, проявляются при изнеженном воспитании по типу гиперопеки.
9. ФАКТОР У (энергичность — сдержанность). Школьники с высокой оценкой по шкале склонны держаться обособленно, более индивидуалистичны, критичны и требовательны к другим, в то время как дети с низкой оценкой более свободны в проявлении своих
80
чувств, любят совместные действия, внимание, охотно действуют в согласии с групповыми интересами.
10. ФАКТОР N (наивность — хитрость). Школьники более старших возрастных групп, получившие по шкале N высокую оценку, могут быть охарактеризованы как социально ловкие и расчетливые, с низкой оценкой — как более наивные, сентиментальные и доверчивые. В младшем школьном возрасте специфическое выражение данного фактора более сложно. Ребенок с более высокой оценкой по шкале может производить впечатление более знающего особенности характера близких ему взрослых, лучше умеющего пользоваться их слабостями в личных целях, чем ребенок с низкой оценкой.
11. ФАКТОР О (самоуверенность — подавленность). Этот фактор наиболее всего коррелирует с проявлением психических нарушений. Высокие оценки по фактору О могут являться следствием невроза, депрессии или психической травмы.
12. ФАКТОР Q4 (расслабленность — напряженность). Высокая оценка по шкале свидетельствует о возбуждении, суетливости, немотивированном беспокойстве. Низкая — о спокойствии, вялости, полной самоудовлетворенности.
Имеются два варианта текста адаптированного модифицированного варианта детского личностного вопросника Кеттела для мальчиков и два для девочек. Но так как текст для мальчиков и для девочек различается лишь окончанием, то здесь приводятся первый вариант для мальчиков, а второй — для девочек. В случае-необходимости, окончания в них можно изменить соответствующим образом.
ВАРИАНТ 1 (для мальчиков)
|
1. Ты быстро справляешься со своими домашними заданиями
|
или
|
ты их выполняешь долго
| |
|
2. Если над тобой подшутили, ты немного сердишься
|
или
|
смеешься
| |
|
3. Ты думаешь, что почти все можешь сделать как надо
|
или
|
ты можешь справиться только с некоторыми заданиями
| |
|
4. Ты часто делаешь ошибки
|
или
|
ты их почти не делаешь
| |
|
5. У тебя много друзей
|
или
|
не очень много
| |
|
6. Другие мальчики умеют больше, чем ты
|
или
|
ты можешь столько же
| |
|
7. Всегда ли ты хорошо запоминаешь имена людей
|
или
|
случается, что ты их забываешь
| |
|
8. Ты много читаешь
|
или
|
большинство ребят читает больше
| |
|
9. Когда учитель выбирает другого мальчика для работы, которую ты сам хотел сделать, тебе становится обидно
|
или
|
ты быстро об этом забываешь
| |
|
10. Ты считаешь, что твои выдумки, предложения, идеи хорошие и правильные
|
или
|
ты не уверен в этом
| |
|
11. Какое слово будет противоположным по значению слову «СОБИРАТЬ»?
|
| ||
|
«РАЗДАВАТЬ», или «НАКАПЛИВАТЬ, или «БЕРЕЧЬ"
|
| ||
|
12. Ты обычно молчаливый
|
или
|
много говоришь
| |
|
13. Если мама на тебя сердится, это иногда бывает ее ошибкой
|
или
|
у тебя ощущение, что ты сделал что-то неправильно
| |
|
14. Тебе понравилось бы заниматься с книгами в библиотеке
|
или
|
быть капитаном дальнего плавания
| |
|
15. Какая из следующих букв отличается от двух других? «С», или «Т», или «У»
|
| ||
|
16. Ты можешь вечером долго сидеть спокойно
|
или
|
начинаешь ерзать
| |
|
17. Если ребята беседуют о каком- 1 то месте, которое и ты хорошо знаешь, ты тоже начинаешь рассказывать о нем что-нибудь
|
или
|
ты ждешь, когда они кончат
| |
|
18. Ты смог бы стать космонавтом
|
или
|
ты думаешь, что это слишслишком сложно
| |
|
19. Дан цифровой ряд: 2, 4, 8, . . . Какая следующая цифра в этом ряду?
|
| ||
|
10, или 16, или 12
|
| ||
|
20. Твоя мама говорит, что ты слишком живой и беспокойный
|
или
|
ты тихий и спокойный
| |
|
21. Ты охотнее слушаешь, как рассказывает кто-то из ребят
|
или
|
тебе больше нравится рассказывать самому
| |
|
22. В свободное время ты лучше почитал бы книгу
|
или
|
поиграл в мяч
| |
|
23. Дана группа слов: «ХОЛОДНЫЙ», «ГОРЯЧИЙ», «МОКРЫЙ», «ТЕПЛЫЙ». Одно слово не подходит по смыслу к остальным. Какое?
|
| ||
|
«МОКРЫЙ», или «ХОЛОДНЫЙ», или «ТЕПЛЫЙ»
|
| ||
|
24. Ты всегда осторожен в своих движениях
|
или
|
бывает, когда ты бегаешь и задеваешь за предметы
| |
|
25. Ты тревожишься, что тебя могут наказать
|
или
|
тебя это никогда не волнует
| |
|
26. Тебе больше понравилось бы строить дома, когда ты вырастешь
|
или
|
быть летчиком
| |
|
27. Когда КОЛЕ было столько же лет, сколько НАТАШЕ сейчас, АНЯ была старше его. Кто моложе всех?
|
| ||
|
КОЛЯ, или АНЯ,
|
или
|
НАТАША
| |
|
28. Учитель часто делает тебе замечания на уроке
|
или
|
он считает, что ты ведешь себя так, как надо
| |
|
29. Когда твои друзья спорят о чем-то, ты вмешиваешься в их спор
|
или
|
молчишь
| |
|
30. Ты можешь заниматься, когда другие в классе разговаривают, смеются
|
или
|
когда ты занимаешься, должна быть тишина
| |
|
31. Ты слушаешь «Новости» по телевизору
|
или
|
ты идешь играть, когда они начинаются
| |
|
32. Тебя обижают взрослые
|
или
|
они тебя хорошо понимают
| |
|
33. Ты спокойно переходишь улицу, где большое движение транспорта
|
или
|
ты немного волнуешься
| |
|
34. С тобой случаются большие неприятности
|
или
|
мелкие, незначительные
| |
|
35. Если ты знаешь ответ на вопрос, ты сразу же поднимаешь руку
|
или
|
ждешь, когда тебя вызовут, не поднимая руки
| |
|
36. Когда в класс приходит новичок, ты с ним знакомишься так же быстро, как и остальные ребята
|
или
|
тебе надо больше времени
| |
|
37. Охотнее ты стал бы водителем какого-нибудь транспорта (автобуса, троллейбуса, такси)
|
или
|
врачом -
| |
|
38. Ты часто огорчаешься, когда что-то не сбывается
|
или
|
редко
| |
|
39. Когда кто-то из детей просит помочь им на контрольной, ты говоришь, чтобы он сам все решал
|
или
|
помогаешь, если не видит учитель
| |
|
40. В твоем присутствии взрослые разговариваривают между собой
|
или
|
они частенько слушают тебя
| |
|
41. Если ты слышишь грустную историю, слезы могут навернуться на твои глаза
|
или
|
этого не бывает
| |
|
42; Большинство твоих планов тебе удается осуществить
|
или
|
порой получается не так, как ты думал
| |
|
43. Когда мама зовет тебя домой, ты продолжаешь играть еще немного
|
или
|
идешь сразу же
| |
|
44. Можешь ли ты свободно встать в классе и что-то рассказать
|
или
|
: ты робеешь, смущаешься
| |
|
45. Понравилось бы тебе оставаться с маленькими детьми
|
или
|
тебе не понравилось бы оставаться с ними
| |
|
46. Бывает так, что тебе одиноко и грустно
|
или
|
такого с тобой не бывает
| |
|
47. Уроки дома ты делаешь в разное время дня
|
или
|
в одно и то же время дня
| |
|
48. Хорошо ли тебе живется
|
или
|
не совсем хорошо
| |
|
49. С большим удовольствием ты отправился бы за город, полюбоваться красивой природой
|
или
|
на выставку современных машин
| |
|
50. Если тебе делают замечание, ругают, ты сохраняешь спокойствие и хорошее настроение
|
или
|
ты сильно расстраиваешься
| |
|
51. Скорее тебе понравилось бы работать на кондитерской фабрике
|
или
|
быть учителем
| |
|
52. Когда ребята в классе шумят, ты всегда сидишь тихо
|
или
|
ты шумишь вместе с ними
| |
|
53. Если тебя толкают в автобусе, ты считаешь, что ничего особенного не произошло
|
или
|
тебя это сердит
| |
|
54. Случалось тебе делать что-то такое, чего не следовало делать
|
или
|
такого не случалось с тобой
| |
|
55. Ты предпочитаешь друзей, которые любят побаловаться, побегать, пошалить
|
или
|
тебе нравятся более серьезные
| |
|
56. Ты испытываешь беспокойство, раздражение, когда приходится сидеть тихо и ждать, пока что-то начнется
|
или
|
тебе не доставляет никакого труда долгое ожидание
| |
|
57. Охотнее ты сейчас бы ходил в школу
|
или
|
поехал путешествовать в автомобиле
| |
|
58. Бывает иногда, что ты злишься на всех
|
или
|
ты всегда доволен всеми
| |
|
59. Какой учитель тебе понравился бы больше: мягкий, снисходительный
|
или
|
строгий
| |
|
60. Дома ты ешь все, что тебе предлагают
|
или
|
ты протестуешь, когда дают пишу, которую ты не любишь
| |
|
ВАРИАНТ 2 (для девочек) 1. К тебе хорошо относятся или только некоторые люди
|
| ||
|
2. Когда ты утром просыпаешься, ты сначала сонная и вялая
|
или
|
тебе сразу хочется повеселиться
| |
|
3. Ты заканчиваешь свою работу быстрее, чем другие
|
или
|
тебе надо немного больше времени
| |
|
4. Бываешь ли ты иногда неуверена в себе
|
или
|
ты уверена в себе
| |
|
5. Ты всегда радуешься, когда видишь своих школьных друзей
|
или
|
иногда тебе не хочется никого видеть
| |
|
6. Говорит ли тебе мама, что ты медлительна
|
или
|
ты делаешь все быстро
| |
|
7. Другим детям нравится то, что ты предлагаешь
|
или
|
им не всегда это нравится
| |
|
8. В школе ты выполняешь все точно так, как требуют
|
или
|
твои одноклассники выполняют требования учителя более точно
| |
|
9. Думаешь ли ты, что дети стараются перехитрить тебя
|
или
|
они относятся к тебе по-дружески
| |
|
10. Ты делаешь все всегда хорошо
|
или
|
бывают дни, когда у тебя ничего не получается.
| |
|
11. Больше всего общего со «ЛЬДОМ», «ПАРОМ», «СНЕГОМ» имеют «ВОДА», или «БУРЯ», или «ЗИМА»
|
| ||
|
12. Ты сидишь во время урока спокойно
|
или
|
любишь повертеться
| |
|
13. Ты возражаешь иногда своей маме
|
или
|
ты ее побаиваешься
| |
|
14. Тебе больше нравится кататься на лыжах в парке, в лесу
|
или
|
кататься на лыжах с высоких гор
| |
|
15. «ХОДИТЬ» так относится к слову «БЕГАТЬ», как «МЕДЛЕННО» к слову
|
| ||
|
«ВЕРХОМ», или «ПОЛЗКОМ», или «БЫСТРО»
|
| ||
|
16. Ты считаешь, что ты всегда " вежлива
|
или
|
бываешь надоедливой
| |
|
17. Говорят ли, что с тобой трудно договориться (ты любишь настаивать на своем)
|
или
|
с тобой легко иметь дело
| |
|
18. Менялась ли ты с кем-нибудь из ребят своими школьными принадлежностями (карандашом, линейкой, ручкой)
|
или
|
ты этого никогда не делала
| |
|
19. Дан цифровой рад: 7, 5, 3,. . . Какая следующая цифра в этом ряду? 2, или 1, или 9
|
| ||
|
20. Хочется ли тебе быть иногда непослушной
|
или
|
у тебя никогда нет такого желания
| |
|
21. Твоя мама делает все лучше, чем ты
|
или
|
часто твое предложение бывает лучше
| |
|
22. Если бы ты была диким животным, ты охотнее стала бы быстрой лошадью
|
или
|
тигрицей
| |
|
23. Дана группа слов:«НЕКОТОРЫЕ», «ВСЕ», «ЧАСТО», «НИКТО». Одно слово не подходит к остальным. Какое? «ЧАСТО», или «НИКТО», или «ВСЕ»
|
| ||
|
24. Когда тебе сообщают приятную новость, ты радуешься спокойно
|
или
|
тебе от радости хочется прыгать
| |
|
25. Если кто-то относится к тебе не очень хорошо, ты прощаешь ему это
|
или
|
ты относишься к нему так же
| |
|
26. Что тебе больше понравилось бы в бассейне плавать
|
или
|
нырять с вышки
| |
|
27. ВОВА моложе ПЕТИ, СЕРЕЖА моложе ВОВЫ. Кто самый старший? СЕРЕЖА, или ВОВА, или ПЕТЯ
|
| ||
|
28. Учитель иногда говорит, что ты недостаточно внимательна и допускаешь много помарок в тетради
|
или
|
он этого почти никогда не говорит
| |
|
29. В спорах ты во что бы то ни стало стремишься доказать то, что ты хочешь
|
или
|
спокойно можешь уступить
| |
|
30. Ты лучше послушала бы историю о войне
|
или
|
0 ЖИЗНИ ЖИВОТНЫХ
| |
|
31. Ты всегда помогаешь новым ученикам, которые пришли к вам в класс
|
или
|
обычно это делают другие
| |
|
32. Ты долго помнишь о своих неприятностях
|
или
|
ты быстро о них забываешь
| |
|
33. Тебе больше понравилось хорошо шить наряды
|
или
|
быть балериной
| |
|
34. Если мама тебя отругала, ты становишься грустной
|
или
|
настроение у тебя почти не портится
| |
|
35. Ты всегда собираешь портфель с вечера
|
или
|
бывает, что делаешь это утром
| |
|
36. Хвалит ли тебя учитель
|
или
|
он о тебе мало говорит
| |
|
37. Можешь ли ты прикоснуться к пауку
|
или
|
паук тебе неприятен
| |
|
38. Часто ли ты обижаешься
|
или
|
это случается очень редко
| |
|
39. Когда родители говорят, что тебе пора спать, ты сразу же идешь
|
или
|
еще немного продолжаешь заниматься своим делом
| |
|
40. Ты смущаешься, когда приходится разговаривать с незнакомым человеком
|
или
|
ты совсем не смущаешься
| |
|
41. Ты скорее стала бы художником
|
или
|
хорошим парикмахером
| |
|
42. У тебя все удачно выходит
|
или
|
бывают неудачи
| |
|
43. Если ты не поняла условие задачи, ты обращаешься к кому-либо из ребят
|
ИЛИ
|
к учителю
| |
|
44. Можешь ли ты рассказывать смешные истории так, чтобы все смеялись
|
или
|
ты находишь, что это не очень легко
| |
|
45. После урока тебе хочется некоторое время побыть около учителя
|
или
|
тебе хочется сразу же выйти в коридор
| |
|
46. Иногда ты сидишь без дела и чувствуешь себя плохо
|
или
|
такого с тобой не бывает
| |
|
47. По пути из школы ты останавливаешься поиграть
|
или
|
после школы ты идешь сразу домой
| |
|
48. Всегда ли твои родители выслушивают тебя
|
или
|
они часто сильно заняты
| |
|
49. Когда ты не можешь выйти из дома, тебе грустно
|
или
|
тебе это безразлично
| |
|
50. У тебя мало затруднений
|
или
|
много
| |
|
51. В свободное время ты лучше пошла бы в кино
|
или
|
сажать цветы и деревья во дворе
| |
|
52. Ты охотнее расскажешь маме о своих школьных делах
|
или
|
о прогулке, экскурсии
| |
|
53. Если друзья берут твои вещи без спроса, ты считаешь, что в этом нет ничего особенного
|
или
|
ты сердишься на них
| |
|
54. При неожиданном звуке тебе случалось вздрогнуть
|
или
|
ты просто огладываешься
| |
|
55. Тебе больше нравится, когда вы с девочками рассказываете что-то друг другу
|
или
|
тебе больше нравится играть с ними
| |
|
56. Повышаешь ли ты голос в разговоре, когда взволнована
|
или
|
ты всегда разговариваешь спокойно
| |
|
57. Охотнее ты пошла бы на урок
|
или
|
посмотрела бы выступление фигуристов
| |
|
58. Если ты слушаешь радио или смотришь телевизор, мешают тебе посторонние разговоры
|
или
|
ты их не замечаешь
| |
|
59. Бывает ли тебе трудно в школе
|
или
|
тебе легко в школе
| |
|
60. Если тебя дома чем-то разозлили, ты спокойно выходишь из комнаты
|
или
|
выходя из комнаты, ты можешь хлопнуть дверью
| |
|
|
|
|
Ключ к опроснику Кеттелла
|
|
|
| ||||||||
|
|
|
Вариант 1 (к. варианту 2 ключ аналогичный)
|
|
| ||||||||||
|
1
|
+
|
—
|
А
|
16
|
- +
|
D
|
31
|
+
|
-
|
G
|
46
|
+
|
-
|
0
|
|
2
|
-
|
+
|
А
|
17
|
+ -
|
Е
|
32
|
-
|
+
|
H
|
47
|
-
|
+
|
G
|
|
3
|
+
|
—
|
С
|
18
|
+ -
|
F
|
33
|
—
|
+
|
I
|
48
|
+
|
—
|
H
|
|
4
|
—
|
+
|
С
|
19
|
- + -
|
В
|
34
|
+
|
-
|
0
|
49
|
+
|
-
|
I
|
|
5
|
+
|
-
|
А
|
20
|
+ -
|
D
|
35
|
+
|
-
|
G
|
50
|
-
|
+
|
0
|
|
6
|
—
|
+
|
С
|
21
|
- +
|
Е
|
36
|
+
|
-
|
H
|
51
|
-
|
+
|
Q3
|
|
7
|
+
|
—
|
А
|
22
|
— +
|
F
|
37
|
-
|
+
|
I
|
52
|
+
|
-
|
Q3
|
|
8
|
+
|
—
|
С
|
23
|
+ - -
|
В
|
38
|
+
|
-
|
0
|
53
|
-
|
+
|
Q4
|
|
9
|
-
|
+
|
А
|
24
|
- +
|
D
|
39
|
+
|
-
|
G
|
54
|
+
|
-
|
Q4
|
|
10
|
+
|
-
|
С
|
25
|
- +
|
Е
|
40
|
-
|
+
|
H
|
55
|
-
|
+
|
Q3
|
|
11
|
+
|
|
В
|
26
|
- +
|
F
|
41
|
+
|
—
|
I
|
56
|
+
|
—
|
Q4
|
|
12
|
-
|
+
|
D
|
27
|
— — +
|
В
|
42
|
—
|
+
|
0
|
57
|
+
|
—
|
Q3
|
|
13
|
+
|
—
|
Е
|
28
|
+ -
|
D
|
43
|
-
|
+
|
G
|
58
|
+
|
-
|
Q4
|
|
14
|
-
|
+
|
F
|
29
|
+ -
|
Е
|
44
|
+
|
-
|
H
|
59
|
-
|
+
|
Q3
|
|
15
|
|
- +
|
В
|
30
|
+ -
|
F
|
45
|
+
|
-
|
I
|
60
|
—
|
+
|
Q4
|
НОРМАТИВНЫЕ ДАННЫЕ, ПОЛУЧЕННЫЕ ПРИ ОБСЛЕДОВАНИИ ВОПРОСНИКОМ 570 ШКОЛЬНИКОВ 1) Стеновые нормы: мальчики 8—10 лет (n = 142)
2) Стеновые нормы: девочки 8—10 лет (n=152)
|
Факторы
|
Стены
| |||||||||||
|
1
|
2
|
3
|
4
|
5
|
6
|
7
|
8
|
9
|
10
|
X
|
6
| |
|
А
|
0-1
|
2-3
|
4
|
5
|
6
|
7
|
8
|
9
|
—
|
10
|
7. 0
|
1. 9
|
|
В
|
0-1
|
2
|
3
|
4
|
5
|
6
|
7
|
8
|
9
|
10
|
5. 9
|
1. 9
|
|
С
|
0
|
1
|
2
|
3-4
|
5
|
6
|
7
|
8
|
9
|
10
|
5. 9
|
2. 2
|
|
D
|
—
|
0
|
1
|
2
|
3
|
4
|
5-6
|
7-8
|
9
|
10
|
3. 8
|
2. 4
|
|
Е
|
-
|
0
|
1
|
2
|
3
|
4
|
5
|
6
|
7
|
8-10
|
3. 1
|
1. 9
|
|
F
|
0
|
1
|
2
|
3
|
4
|
5
|
6
|
7
|
8
|
9-10
|
4. 0
|
2. 0
|
|
G
|
0-1
|
2
|
3-4
|
5
|
6
|
7
|
8
|
—
|
9
|
10
|
7. 2
|
2. 1
|
|
Н
|
0-1
|
2-3
|
4
|
5
|
6
|
7
|
8
|
—
|
9
|
10
|
2. 1
|
6. 5
|
|
I
|
0-1
|
2
|
3-4
|
5
|
6
|
7
|
8
|
9
|
—
|
10
|
7. 0
|
1. 8
|
|
0
|
—
|
0
|
1
|
2
|
3
|
4
|
5
|
6
|
7
|
8-10
|
3. 7
|
2. 1
|
|
Q5
|
0-1
|
2
|
3-4
|
5
|
6
|
7
|
8
|
9
|
—
|
10
|
6. 9
|
2. 1
|
|
Q4
|
—
|
0
|
1
|
2
|
3
|
4
|
5
|
6-7
|
8
|
9-10
|
3. 8
|
2. 2
|