Добавил:
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз: Предмет: Файл:
Рогов. Настольная книга практического психолога в образовании.doc
Скачиваний:
2372
Добавлен:
25.05.2017
Размер:
5.17 Mб
Скачать

Рогов Е. И. Настольная книга практического психолога в образов Учебное пособие. — М. ; ВЛАДОС, 1995. — 529 с.

ОГЛАВЛЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ

3

РАЗДЕЛ ПЕРВЫЙ. СИСТЕМА РАБОТЫ ПСИХОЛОГА С ДЕТЬМИ РАЗНОГО ВОЗРАСТА

5

Глава 1. Использование системного подхода в работе школьной психологической службы .

б

Глава 2. Психодиагностическая работа с детьми дошкольного возраста.

. 9

2. 1. Общая характеристика возраста

2. 2. Основные принципы психодиагностической работы с дошкольниками .

14

2-3. Депривация и пути ее выявления .

15

2. 4. Исследование познавательной сферы дошкольника

22

2. 4. 1. Исследование памяти

2. 4. 2. Исследование мышления .

25

2. 5. Диагностика эмоционально-аффективной сферы.

28

2. 6. Исследование межличностных отношений ребенка с родителями

33

2. 7. Определение психологической готовности детей к школьному обучению

37

Глава 3. Особенности психологической работы с детьми младшего школьного возраста

59

3. 1. Использование графических приемов в работе практических психологов

3. 2. Оценка внимания младшего школьника

62

3. 2. 1. Оценка устойчивости внимания.

3. 2. 2. Оценка объема динамического внимания

65

3. 2. 3. Оценка переключения внимания

3. 3. Оценка кратковременной памяти

68

3. 4. Оценка мышления младшего школьника.

70

3. 4. 1. Оценка вербально-логического мышления

75

3. 4. 2. Оценка образного мышления.

77

3. 5. Исследование личностных особенностей младшего школьника

79

3. 6. Самооценка и уровень притязаний младшего школьника.

90

3. 7. Использование метода наблюдения для определения психологических особенностей школьника

92

Глава 4. Работа психолога с подростками.

99

4. 1. Исследование познавательной сферы подростка

104

4. 1. 1. Оценка внимания (по методике Мюнстенберга)

-

4. 1. 2. Диагностика уровня интеллекта

-

4. 2. Выявление уровня тревожности у подростков

126

4. 3. Выявление типа темперамента

131

4. 4. Определение акцентуаций характера у подростков .

138

4. 4. 1. Патохарактерологический диагностический опросник (ПДО)

-

4. 4. 2. Выявление акцентуаций у подростков с помощью теста-опросника Шмишека .

163

4. 5. Диагностика состояния агрессии у подростков.

167

4. 6. Построение личностного профиля (16-факторный опросник)

172

Глава 5. Работа психолога с лицами юношеского возраста.

183

5. 1. Оценка личностных особенностей.

185

15. 1. 1. Методика "Несуществующее животное"

5. 1. 2. Методика "Автопортрет"

190

5. 2. Приемы определения акцентуации у старшеклассников. (Методика аугоидентификации акцентуаций характера Э. Г. Эйдемиллера)

196

5. 3. Выявление мотивов поведения у старших школьников

202

5. 3. 1. Измерение мотивации достижения

5. 3. 2. Измерение мотивации аффиляции

207

5. 3. 3. Исследование мотивационной сферы с помощью теста юмористических фраз

211

5. 4. Определение локализации контроля.

215

5. 5. Оценка нервно-психического напряжения, астении, снижения настроения

219

5. 5. 1. Характеристика типа нервной деятельности

5. 5. 2. Оценка нервно-психического напряжения

225

5. 5. 3. Измерение степени выраженности астенического состояния.

230

5. 5. 4. Измерение степени выраженности сниженного настроения - субдепрессии.

232

5. 5. 5. Определение уровня тревожности

234

5. 6. Исследование познавательных интересов в связи с задачами профориентации

237

5. 7. Оценка коммуникативных и организаторских склонностей в процессе первичной профконсультации

245

РАЗДЕЛ ВТОРОЙ. РАБОТА СО ВЗРОСЛЫМИ .

249

Глава 1- Работа психолога с педагогом

250

1. 1. Оценка профессиональной Деятельности педагога

1. 2. Выявление типологических особенностей личности

265

1. 3. Оценка профессиональной направленности личности учителя

267

1. 4. Оценка агрессивности педагога.

274

1. 5. Способность педагога к эмпатии .

277

1. 6. Оценка уровня общительности учителя

281

1. 7. Оценка способов реагирования в конфликте

289

1. 8. Шкала самооценки мотивации одобрения

291

1. 9. Изучение личности с помощью психогеометрического теста .

293

1. 10. Барьеры педагогической деятельности

313

1. 11. Способность педагога к хозяйственной деятельности .

315

1. 12. Оценка психологического климата в педагогическом коллективе

319

Глава 2. Школьный психолог и родители учащихся .

322

2. 1. Работа психолога с родителями дошкольника

\ 2. 2. Тест-опросник родительского отношения

328

2. 3. Методика измерения родительских установок и реакций

334

^ 2. 4. Тест "Дом -дерево-человек"

346

2. 5. Определение психологической атмосферы в семье

364

РАЗДЕЛ ТРЕТИЙ. КОРРЕКЦИОННЫЕ ПРИЕМЫ И УПРАЖНЕНИЯ

375

ЧАСТЬ 1. Психологическая коррекция личностных нарушений в дошкольном возрасте

376

1. 1. Основные принципы и направления работы

1. 2. Нарушения личностного развития в детском возрасте

381

1. 3. Замкнутость и ее коррекция .

385

1. 3. 1. Коррекционная работа с замкнутым ребенком.

387

1. 3. 2. Работа с родителями замкнутого ребенка

389

1. 4. Страхи .

393

1. 4. 1. Методы коррекции страхов, не связанных с нарушениями личностных отношений —

395

1. 4. 2. Страхи, связанные с нарушением личностных отношений.

402

1. 5. Агрессивность

408

409

1. 5. 2. Коррекционная работа с агрессивным ребенком

1. 6. Социальная дезадаптация ребенка дошкольного возраста.

410 412

ЧАСТЬ II. Коррекция нарушений в школьном возрасте

417

Глава 1. Приемы развития внимания

Упражнение 1. "Кто быстрее?" .

Упражнение 2. "Наблюдательность"

418

Упражнение 3. "Корректура"

Упражнение 4. "Пальцы"

Упражнение 5. "Муха"

Упражнение 6. "Селектор" .

419

Упражнение 7. "Сверхвнимание" .

Глава 2. Приемы развития памяти.

421

Упражнение 1. "Трудное - запомни!"

Упражнение 2. "Заблудившийся рассказчик"

Упражнение 3. "Бег ассоциаций"

Упражнение 4. "Домино"

422

Упражнение 5. "Тахистоскоп"

Упражнение 6. "Разведчик"

Глава 3. Приемы развития мыслительной деятельности

423

Упражнение 1. "Логичность"

Упражнение 2. "Выявление общих понятий"

425

Упражнение 3. "Исключение понятий".

426

Упражнение 4. "Анализ отношений понятий".

427

Упражнение 5. "Сложные ассоциации"

429

Упражнение 6. "Количественные отношения"

430

Упражнение 7. "Вопрошайка"

432

Упражнение 8. "Ключ к неизвестному"

433

Упражнение 9. "Сходство и различие"

Упражнение 10. "Что нового?" .

Упражнение 11. "Ошибающийся учитель".

Упражнение 12. "Опечатка".

434

Упражнение 13. "Составление предложений"

Упражнение 14. "Поиск аналогов".

Упражнение 15. "Поиск противоположных предметов" .

435

Упражнение 16. "Поиск предметов по заданным признакам" .

Упражнение 17. "Поиск соединительных звеньев"

Упражнение 18. "Исключение лишнего слова"

42. 6

Упражнение 19. "Способы применения предмета"

Упражнение 20. "Формулирование определений"

Упражнение 21. "Выражение мысли другими словами"

437

Упражнение 22. "Перечень возможных причин"

Упражнение 23. "Построение системы причин"

Упражнение 24. "Перечень заглавий к рассказу"

438

Упражнение 25. "Сокращение рассказа"

Упражнение 26. "Построение сообщения по алгоритму"

Упражнение 27. "Развитие гибкости мышления"

439

Глава 4. Коррекционная программа по результатам тестирования штур

441

Глава 5. Приемы развития воображения

467

Упражнение 1. "Не может быть"

Упражнение 2. "Что было бы, если бы"

Упражнение 3. "Волшебный карандаш"

Упражнение 4. "Термоментр"

468

Упражнение 5. "Антивремя"

Упражнение 6. "Чудеса техники"

Упражнение 7. "Перевоплощения"

Упражнение 8. "Групповая картина"

469

Упражнение 9. "Задачи на развитие воображения"

Упражнение 10. "Поручения по прямоугольникам"

Глава б. Коррекция тревожности и застенчивости

472

Глава 7. Методы регуляции психического состояния

481

7. 1. Кабинеты психологической разгрузки как одно из основных средств профилактики нервно-психического здоровья

7. 2. Аутогенная тренировка

484

7. 3. Саморегуляция психических состояний учителя с помощью нейролингвистического программирования

496

7. 4. Использование музыкальных средств в целях реабилитации школьников

509

7. 5. Использование цвета в работе психолога

518

ЛИТЕРАТУРА .

522

Е. И. Рогов Настольная книга практического психолога в образовании

Учебное пособие

Москва «ВЛАДОС» 1995

Р59

© «ВЛАДОС"

ББК 88. 5 Р59

Консультант: М. Ю. Кондратьев, докт. психол. наук

Рецензенты: А. О. Прохоров, докт. психол. наук А. Д. Алферов, докт. пед. наук.

Рогов Е. И. Настольная книга практического психолога в образов Учебное пособие. — М. ; ВЛАДОС, 1995. — 529 с. ISBN 5-87065-045-3.

Предлагаемая вниманию читателя книга является учебником в широком понимании этого слова. Цель ее — ознакомить психологов и всех, кто глубоко интересуется их деятельностью, с системой диагностических коррекционных методик, которыми пользуются большинство отечественных психологов и которые практически стали классикой в образовательной сфере.

0303040000-28 р———————————Без объявл.

14К(03)-95 ISBN 5-87065-045-3

Введение

Демократизация образования остро поставила вопросы разви­тия активности, нравственности, способностей ее граждан. Успеш­ность решения этих задач во многом обусловлена тем, как отразятся происходящие перемены в школьной жизни. Одной из проблем, стоящих на их пути, является психолого-педагогический дуализм в отношении развивающейся личности - обучение и воспитание не опираются в должной степени на имеющиеся психологические зна­ния о развитии ребенка и формировании его личности.

Каждый школьник обладает только одному ему присущими осо­бенностями познавательной деятельности, эмоциональной жизни, воли, характера, каждый требует индивидуального подхода, кото­рый учитель, в силу разных причин, не всегда имеет возможность осуществить. Даже в том случае, когда педагог снабжается специ­ально разработанными психологическими рекомендациями, их действие оказывается неэффективным из-за существующих профес­сиональных барьеров и низкого качества профессиональной психо­логической подготовки учителей.

Результатом такого отношения стало проведение аттестации школ и учителей без учета психологических характеристик школь­ников, уровня их психического развития.

С другой стороны, практическая психология образования про­должает развиваться и, несмотря ни на что, в последнее время от­мечается определенный бум в ее развитии. В различных учреждениях возникают психологические службы, которые с оптимизмом берут­ся за решение самых сложных проблем.

Появление психолога в школе позволяет компенсировать име­ющиеся пробелы, более основательно вникнуть в школьную жизнь, максимально содействуя развитию подрастающей личности. Однако этот процесс идет отнюдь не гладко. Не все школы смогли ввести в свой штат психолога в силу экономических причин. Множество проблем накопилось и в самих структурах, призванных ликвидиро­вать «психологические пробелы» в школе. Так, многочисленные фа­культеты, ускоренные курсы по подготовке и переподготовке детских психологов, давая лишь общие теоретические сведения, не форми­руют психологического мышления у бывших учителей. Поэтому в практической деятельности детские психологи после усвоения абстрактно-обобщенных понятий и методик испытывают большие труд-

3

ности в их применении в реальном учреждении, в сложившемся коллективе, в отношении к конкретной личности.

Кроме того, после получения диплома или свидетельства о прошедшей переподготовке новоиспеченный психолог нередко полностью утрачивает связь со своей alma mater. Оказавшись предо­ставленными самим себе, особенно работая на периферии, люди, решившие посвятить себя психологическому взаимодействию с деть­ми, со стороны напоминают жалкое зрелище бойца на поле брани без командира и без оружия.

Слабое методическое оснащение психологов связано с суще­ствованием, давно ставшего анахронизмом, утверждения о недопус­тимости распространения методик без особых на то распоряжений. Основным аргументом данного утверждения является предположе­ние, что если методики попадут в руки непрофессионалам, то это дискредитирует науку, нанесет ей непоправимый вред. Этот аргу­мент вряд ли можно назвать серьезным, и при ближайшем рассмот­рении он, конечно, не выдерживает никакой критики. Если говорить об ущербе, то он касается прежде всего того «специалиста» или, лучше, дилетанта, который не смог его адекватно реализовать. Ведь никто уже давно не призывает закрыть аптеки, где продаются опас­ные при таком подходе лекарства.

Одновременно остро ощущается потребность в координации деятельности школьных психологов, их методическом оснащении консультации в сложных случаях. Такими координационными цен­трами выступают сейчас центры психологической помощи детям и подросткам при городских отделах образования.

Поэтому необходимо помочь практику осуществить подбор ин­струментария, адекватного стоящим перед ним задачам. Именно над этой проблемой работает отдел практической психологии НИИ СППО ЮО РАО, на это нацелен новый журнал «Детский психо­лог», выпускаемый данным отделом и этому посвящена эта книга. Автор чрезвычайно признателен коллегам, которые своими замеча­ниями, рекомендациями и непосредственным участием помогли ему подойти к решению этой задачи, и прежде всего И. Г. Антиповой, Э. К. Тульянц, А. К. Белоусовой, А. А. Осиновой, Т. П. Скрипкиной.

Раздел первый