Глава 11 психология характера

11.1. Общее понятие о характере. Структура характера

Различия в свойствах темперамента не исчерпывают всего ши­рокого комплекса индивидуальных особенностей. Существующие между людьми различия многообразны и касаются всех сторон их жизни. Люди различаются не только по внешним данным, но и по психическому складу, манере поведения, отношениям, которые их связывают с миром других людей и предметов. Для каждого чело­века характерны своеобразие психики и личности, неповторимость. В этом проявляется индивидуальность человека. Характер — одна из главных составляющих индивидуальности.

Слово «характер» широко используется в жизни, в литературе. При взаимодействии с другими людьми каждый человек проявляет свой характер и оценивает его у других. Общеприняты такие опре­деления характера, как «хороший», «плохой», «тяжелый», «легкий». При разрыве отношений часто говорят: «Не сошлись характера­ми». Люди с разными характерами по-разному ведут себя в схожих обстоятельствах, по-разному реагируют и переживают. Если мы знаем характер другого человека, то можем лучше понять его действия, выбрать оптимальный стиль общения с ним, предвидеть его поведе­ние в тех или иных ситуациях.

Например, классный руководитель обдумывает, кого из учащих­ся целесообразнее назначить старостой класса. Один из кандида­тов — хороший организатор, но часто в общении с товарищами проявляет грубость и жесткость. Другой — честный, принципиаль­ный, но малообщительный, ему будет трудно устанавливать контак­ты со всеми ребятами. Классный руководитель ищет ученика с лидерскими качествами, добросовестного, исполнительного, дисциплинированного. Чем лучше он способен понять характерные особенности своих учеников, тем успешнее будет его выбор.

Знание особенностей характера важно при приеме людей на работу, при их назначении на ответственную должность, комплектовании групп для выполнения совместной деятельности. Профилактика конфликтов, установление в коллективе положительного психологического климата, повышение эффективности общения также во многом от этого зависят. В полной мере это относится к управлению учебным коллективом и к педагогическому общению, в про­цессе которого учитель решает важные учебные, воспитательные и организационные задачи.

Формирование первых научных представлений о характере от­носится к давним временам и связано с именем Аристотеля, кото­рый описал различия в нравах и образах мыслей у разных людей. Его ученик древнегреческий философ Теофраст (372—287 до н.э.) систематизировал эти различия и выделил 30 черт, по которым мож­но судить о типе человека, например льстец, притворщик, болтун. Он же ввел в научный обиход и сам термин «характер» (греч. charakter — черта, чеканка), написав трактат «Этические характе­ры». В дальнейшем французский писатель-моралист Ж. Лабрюйер (1645—1696), длительное время наблюдавший за нравами знати, описал уже более тысячи типических черт характера. Русский врач и психолог А.Ф. Лазурский (1874—1917), считавший изучение лич­ности и характера одной из главных задач психологии, создал ха­рактерологию — раздел психологической науки о сущности, стро­ении, типах и развитии характера.

В настоящее время характер как целостное личностное образо­вание изучается в дифференциальной психологии, предметом ко­торой являются индивидуально-психологические различия между людьми. Под характером понимается совокупность устойчивых, индивидуальных особенностей человека, обусловливающих типич­ные для него способы поведения в определенных жизненных ситу­ациях и обстоятельствах.

В отличие от темперамента, зависящего от врожденных, анатомо-физиологических особенностей, и прежде всего от свойств нервной системы, характер человека формируется при жизни, в процессе социализации и воспитания по мере того, как человек вступает в многообразную систему отношений с предметной действительностью и другими людьми. Теорию становления характера человека в зависимости от его отношений к действительности разработали В.Н. Мясищев и Б.Г. Ананьев. Сначала отношения осуществляются на конкретно-эмоциональном уровне. Они определяют переживания человека, особенности восприятия действительности, пове­денческие реакции на внешние воздействия. Положительный или отрицательный опыт взаимоотношений с людьми формирует и со­ответствующую систему внутренних отношений личности. Повто­ряющиеся эмоциональные положительные и отрицательные реак­ции вызывают более длительные психические состояния, которые постепенно закрепляются и становятся устойчивыми качествами личности, чертами характера.

К.К. Платонов определил три основные особенности черт харак­тера: они должны быть достаточно выраженными, тесно взаимосвя­занными с другими чертами и систематически проявляться в раз­личных видах деятельности.

Понятия «черты личности» и «черты характера» часто употреб­ляются как синонимы, но их следует различать. Личность как пси­хологическое образование шире, чем характер, который является лишь одной из ее подструктур. Центральным звеном личности слу­жит потребностно-мотивационная сфера. Доминирующие мотивы, ценности и цели определяют направленность личности. В структу­ру черт личности входят свойства, характеризующие ее направлен­ность. Ради главных ценностей человек может проявлять разные черты своего характера или изменять их. В этом смысле личность — более высокая инстанция, чем характер.

Жизненный путь людей, отношения, в которые они вступают, ус­ловия воспитания характеризуются своеобразием. Различны у них и природные предпосылки развития индивидуальности, поэтому у каждого человека формируется свойственная только ему неповто­римая совокупность черт и проявлений характера. Однако наряду с индивидуальными особенностями характеру каждого человека присущи и черты, общие с другими людьми. Это связано с тем, что схожие обстоятельства жизни людей, живущих в одинаковых обще­ственных условиях, формируют типические черты характера. Если раньше многим людям в нашей стране были свойственны послуш­ность, дисциплинированность, пассивность, то сейчас значительно чаще встречаются люди самостоятельные, независимые, инициатив­ные. Кроме того, каждый член общества является также членом других конкретных групп — семьи, учебной группы, производствен­ного коллектива, различных неформальных общностей. Каждая из них также оказывает свое специфическое влияние на характер че­ловека. Сущность характера заключается в единстве индивидуаль­ного и типического.

Характерообразующими являются не все отношения, а только наиболее значимые, связанные с удовлетворением основных жизненных, материальных и духовных потребностей человека. В пер­вую очередь это отношения к обществу и другим людям, к труду, самому себе, вещам. В настоящее время описано более двух тысяч черт, которые связаны между собой и образуют структуру характе­ра — устойчивые группы черт, отражающих разнообразные типы отношений человека к действительности.

Отношения к обществу и другим людям формируют нравствен­ные черты характера. Гуманность, честность, принципиальность, спра­ведливость характеризуют высокий уровень нравственного разви­тия. Эгоизм, беспринципность, злобный нрав, лживость, напротив, говорят о моральном несовершенстве характера. В системе отно­шений к другим людям особую группу составляют коммуникатив­ные черты: доброжелательность, отзывчивость, чуткость, открытость, искренность, вежливость. Люди, которым присущи такие черты, бо­лее эффективно общаются в самых разных ситуациях: в семье, на работе, с коллегами, друзьями. Они успешнее преодолевают психо­логические барьеры в общении, вызываемые социально-культурны­ми различиями, или возникающие по ходу общения негативные чувства, например недоверие, зависть, неприязнь.

Нравственные и коммуникативные черты характера являются профессионально значимыми качествами учителя. Проявление учи­телем по отношению к учащимся несправедливости, недоброжела­тельности, грубости говорит о его профессиональной некомпетент­ности, неспособности к эффективному педагогическому общению, о его конфликтности. Развитие профессионально значимых черт ха­рактера столь же важно для учителя, как овладение им предметны­ми знаниями и педагогическими умениями,

В системе отношений человека к труду формируются трудолю­бие, добросовестность, ответственность, дисциплинированность. Уче­ние тоже можно рассматривать как особый вид труда — учебного. И труд, и учение связаны с преодолением препятствий и требуют развития волевых черт характера — целеустремленности, настой­чивости, самостоятельности, терпеливости. Эти черты характера важны для достижения трудных целей в любом виде деятельности. Противоположные качества — лень, безответственность, недисцип­линированность, несобранность — дезорганизуют деятельность, не позволяют человеку ставить и решать важные для него учебные или профессиональные задачи.

Отношение к себе формируется в структуре самосознания чело­века как его когнитивный, эмоциональный и оценочный компонен­ты. С раннего детства и в течение всей жизни окружающие люди определенным образом относятся к ребенку, оценивают его действия и поступки. Эти отношения интериоризуются и становятся внутренними психическими отношениями человека к самому себе, чертами его характера. В зависимости от преобладающих типов отношений в характере формируются скромность или самовлюб­ленность, самокритичность или самоуверенность, гордость или при­ниженность, чувство собственного достоинства или ощущение сво­ей неполноценности.

Немаловажными для человека являются и его отношения к ве­щам. Ребенок с рождения пользуется самыми разнообразными ве­щами, созданными трудом других людей. Чем старше он становится, тем больше у него возникает потребностей в различных вещах. Вещи — это и игрушки, и книги, и одежда, и посуда, и многое другое. Один ребенок ломает игрушку, и его за это ругают, другому сразу же покупают новую. Кто-то не дает товарищу поиграть со своей машинкой, а кто-то раздает все принадлежащие ему игрушки. По­степенно у ребенка складываются такие черты характера, как акку­ратность, бережливость, щедрость, или негативные черты — неакку­ратность, расточительность, жадность. В дальнейшем эти черты во многом будут определять стиль жизни человека, устройство его жилья, содержание рабочего места. Неряшливость, неопрятность вызывают у окружающих людей чувство неуважения к человеку, мешают ему в установлении позитивных производственных и межличностных отношений.

Кроме перечисленных, наиболее значимых для человека типов отношений, существует много других, например отношения к приро­де, к объектам искусства, творчеству, которые, повторяясь в различ­ных жизненных ситуациях и закрепляясь в образе жизни, превра­щаются в черты характера.

В характере каждого человека есть и положительные, и отрица­тельные черты, хотя соотношение их может быть различным. Иног­да достаточно сложно бывает определить ту или иную черту как положительную или отрицательную ввиду существования внутри каждого свойства множества граней и оттенков. Так, бережливость может доходить до скупости, аккуратность — до педантичности. Гордость порой воспринимается другими как надменность и высо­комерие, уверенность в себе — как самоуверенность. О редком че­ловеке можно сказать однозначно, что он добрый, злой, энергичный или пассивный.

От этого предостерегал Л.Н. Толстой: «Мы можем сказать про человека, что он чаще бывает добр, чем зол, чаще умен, чем глуп, чаще энергичен, чем апатичен, и наоборот; но будет неправда, если мы скажем про одного человека, что он добрый или умный, а про другого, что он злой или глупый. А мы всегда делим людей. И это неверно. Люди — как реки: вода во всех одинаковая и везде одна и та же, но каждая река бывает то узкая, то быстрая, то широкая, то тихая, то чистая, то холодная, то мутная, то теплая. Так и люди. Каждый человек носит в себе зачатки всех свойств людских и иногда проявляет одни, иногда другие и бывает часто совсем непохож на себя, оставаясь все между тем одним и самим собою».

То, какие черты человек чаще проявляет, и то, как их восприни­мают другие люди, зависит от его окружения, отношения к нему, взаимопонимания. В процессах общения и воспитания следует опи­раться на положительные черты характера. Если ребенку постоян­но внушать, что он плохой, он почти наверняка таким и станет. Важно замечать все положительные проявления его характера и поддерживать их развитие.

Различные черты характера могут быть выражены у человека в разной степени. Отдельные черты бывают настолько резко и чрез­мерно выражены, что начинают препятствовать его адаптации в обществе и личностному развитию. Черты характера, резко выра­женные, представляющие собой крайние варианты нормы называ­ются акцентуациями, а черты, отходящие от нормы, — психопа­тиями. П.Б. Ганнушкин выделил три критерия, по которым их можно дифференцировать: тотальность, стабильность, социальная дезадап­тация.

Тотальность заключается в том, что психопатии проявляются всегда и везде независимо от конкретных условий, от вреда, кото­рый это может принести самому человеку или другим людям. Ста­бильность — в том, что они проявляются в течение многих лет, иногда всей жизни. У человека постоянно возникают трудности при взаимодействии с другими людьми — ив семье, и в учебе и на работе, что говорит о социальной дезадаптации. Тотальность, ста­бильность и социальная дезадаптация при акцентуациях характера также имеют место, но в меньшей степени и легче поддаются кор­рекции. К. Леонгард и А.Е. Личко описали разнообразные типы акцентуаций и психопатий, например гипертимный тип (чрезмер­ная возбудимость), астенический (повышенная чувствительность и быстрая истощаемость), истероидный (демонстративное поведение), эпилептоидный (сильная раздражительность, образование сверхцен­ных идей), шизоидный (нарушение эмоциональных контактов с людьми) и др. Люди, в структуре характера которых присутствуют акцентуации, требуют к себе особого дифференцированного отно­шения с учетом их типа и степени выраженности. Как правило, им необходимы консультации и помощь психолога. Психопатии считаются патологическими чертами характера, и их лечение требует профессиональной компетентности психоневролога. Акцентуации характера нередко проявляются у школьников-подростков. Если у кого-то из них замечается быстрая утомляемость, частые аффекты без видимых причин, значительные трудности в общении со сверст­никами, несоблюдение дистанции в общении со взрослыми, замкну­тость и отгороженность от окружающих или другие отклонения в поведении, к ним должно быть проявлено пристальное внимание со стороны учителей и школьных психологов.

Наблюдать за деятельностью и поведением учащихся, опреде­лять черты их характера и составлять психолого-педагогическую характеристику личности ребенка должен уметь каждый педагог. Делать это целесообразно с момента поступления ребенка в школу в течение всех лет обучения, что дает возможность проследить индивидуальный путь его развития. Теоретическая и методическая работа, проведение психодиагностических исследований характера, разработка и применение в случае необходимости коррекционных мер — задачи школьного психолога.