Методика ПО гр.ЗСМ303с / МПО КуР бпо_ 22.11.2015

3.4.4 Разработка средств организации эффективного учебного процесса в

соответствии с заданной технологией обучения

а) Проектирование средств обучения

Средство обучения – разнообразнейшие материалы и «орудие» учебного процесса, благодаря использованию которых более успешно и за рационально со-

кращенное время достигнуть поставленной цели обучения.

Под средством обучения понимают материальный или идеальный объект,

который используется педагогом и учащимися для усвоения знаний.

Главное дидактическое назначение средств обучения – ускорить процесс усвоения учебного материала, т.е. приблизить учебный процесс к наиболее эф-

фективным характеристикам.

Выделяют 2 группы средств обучения:

а) средства как источник информации;

б) средства как инструмент усвоения учебного материала.

Все средства обучения делятся на материальные и идеальные. К материаль-

ным средствам относятся учебники, учебные пособия, дидактический материал,

тестовый материал, средство наглядности, ТСО (технические средства обучения),

лабораторное оборудование.

В качестве идеальных средств выступают общепринятые системы знаковых языков (речь), письмо (письменная речь), системы условных обозначений различ-

ных наук, средства наглядности, учебные компьютерные программы, методы и формы организации учебной деятельности и системы требований к обучению.

Обучение становится эффективным в том случае, если материальные и иде-

альные средства обучения взаимосвязаны и дополняют друг друга.

В зависимости от темы курсовой работы средства обучения разрабатыва-

ются для определенного уровня содержания обучения. Классификация средств

21

обучения для разных уровней содержания обучения приведена в табл. 1.

Таблица 1 – Классификация средств обучения

Каждый элемент системы средств обучения представляет собой сложную и самостоятельную подсистему.

В зависимости от используемой педагогической технологии, содержания темы урока, целей урока подбираются и обосновываются средства обучения, ко-

торые необходимо содержательно представить и дать краткое обоснование целе-

сообразности их использования в рамках разрабатываемого учебного занятия.

Например, для учебного занятия МДК «Подготовка металла к сварке» в соответ-

ствии с используемой модульной технологией обучения целесообразно разрабо-

тать учебные элементы: 1) Правка листов металла, 2) Подготовка свариваемых кромок. В этих учебных элементах будет представлен порядок выполнения дан-

ных операций и приведено оборудование, инструмент и приспособления, необхо-

димые для осуществления данной подготовки металла. Учебный элемент «Правка металла» включает 3 операции: 1) ….., 2)…, 3)…. Их описание сопровождается иллюстративным материалом, на котором изображены верстак, тисы и т.п.

22

б) Методическое конструирование контрольно-оценочных материалов

В этой части курсовой работы необходимо выбрать и разработать контроль-

но-оценочные материалы, которые будут использованы при проведении учебного занятия. Выбор вида и содержания контрольно-оценочных материалов обуслов-

лен формулировкой образовательной цели, где показан уровень овладения учеб-

ным материалом, что возможно проверить посредством разработанных контроль-

но-оценочных материалов с учетом критериев оценки.

Примером контрольно-оценочных материалов могут являться тестовые за-

дания, листы рабочей тетради, контрольные вопросы, «слепые» схемы, карточки-

задания с эталонами ответов и др.

3.4.5 Разработка план-конспекта урока

Завершающим этапом курсовой работы, когда все поэтапные наработки ак-

кумулируются в одном, является разработка и представление плана-конспекта урока.

План-конспект урока – результат методической деятельности педагога про-

фессионального обучения, в котором представлены все этапы педагогического проектирования и организации учебной деятельности на примере одного из заня-

тий. Модель совместной деятельности преподавателя и учащихся на разрабатыва-

емом уроке может быть представлено в виде таблицы. В ней необходимо указать основные операции, осуществляемые педагогом и учащимися на каждом этапе формирования знаний, умений и навыков, основные используемые принципы и приемы педагогики. Пример оформления план-конспекта приведен в Методиче-

ских указаниях к выполнению контрольной работы по дисциплине «Методика профессионального обучения». Схема план-конспекта урока приведена в ПРИ-

ЛОЖЕНИИ Е.

23

Результатом выполнения 4-го раздела являются: перспективно-

тематический план по выбранной теме МДК; план-конспект урока и разработан-

ные средства обучения.

4 КРИТЕРИИ ОЦЕНИВАНИЯ КУРСОВОЙ РАБОТЫ

Оценка выполнения курсовой работы по дисциплине «Методика професси-

онального обучения» является комплексной. Она включает своевременность вы-

полнения работы, полноту содержания и оформления курсовой работы и защиту в комиссии, в состав которой входят преподаватели и студенты.

К защите курсовой работы студенты готовятся следующим образом: пред-

варительно за несколько дней до защиты студент сдает пояснительную записку руководителю для рецензирования. В случае отсутствия грубых ошибок и нали-

чия всех компонентов разработки студент допускается к защите. В ходе защиты студент делает устное сообщение, в котором раскрывает тему, цели и задачи ра-

боты, дает их обоснование, кратко характеризует основные изученные вопросы,

отмечает новые теоретические и практические разработки, делает выводы.

По результатам защиты выставляются оценки. Оценка должна учитывать содержательную сторону работы студента, качество доклада студента, оформле-

ние пояснительной записки и своевременность сдачи курсовой работы.

Оценка «отлично» ставится, если пояснительная записка выполнена в соот-

ветствии с темой курсовой работы и требования к оформлению пояснительной записки, обоснованно выбраны, разработаны и представлены компоненты учебно-

го процесса по теме курсовой работы, содержательно представлены план-

конспект урока и средства обучения. Студент при защите владеет содержанием разработки, умеет презентовать учебную информацию, знает особенности пред-

ложенной педагогической технологии, может анализировать, обосновывать и представлять выбранные формы, методы и средства обучения.

Оценка «хорошо» ставится, если в пояснительной записке не достаточно полно раскрыта тема курсовой работы, имеются отступления от требований к

24

оформлению пояснительной записки. В курсовой работе недостаточно обоснова-

ны принципы и методы при конструировании методики проведения занятий, не в полной мере разработаны компоненты учебного процесса. При защите недоста-

точно владеет навыками структурирования и презентации учебной информации,

не глубоко разбирается в особенностях дидактического проектирования средств обучения, недостаточно владеет учебной информацией по теме урока.

Оценка «удовлетворительно» ставится, если в пояснительной записке имеются грубые отступления от требований к оформлению пояснительной запис-

ки, тема курсовой работы недостаточно раскрыта, в работе приведена разработка по традиционной методике, недостаточно разработан перспективно-тематический план, план-конспект урока и средства обучения. Студент при защите курсовой ра-

боты слабо владеет представленным материалом, практически не отвечает на во-

просы, раскрывающие технологию проектирования процесса обучения.

Оценка «неудовлетворительно» ставится, если пояснительная записка оформлена без учета требований к оформлению пояснительной записки и не в срок, в пояснительной записке отсутствуют некоторые элементы содержания, нет обоснования выбора форм, методов и средств обучения, недостаточно теоретиче-

ское обоснование педагогической технологии. Студент при защите не владеет ма-

териалом курсовой работы, не отвечает на вопросы по теме курсовой работы.

5 ТРЕБОВАНИЯ К ОФОРМЛЕНИЮ ПОЯСНИТЕЛЬНОЙ ЗАПИСКИ

КУРСОВОЙ РАБОТЫ

Пояснительная записка (текстовая часть курсовой работы) оформляется в печатном виде, структура которой определена требованиями данных методических указаний.

Основную часть пояснительной записки следует делить на разделы, подразделы и пункты. Разделы и подразделы должны иметь заголовки, пункты, как правило, заголовков не имеют.

Заголовки разделов печатаются с абзацного отступа.

Заголовки подразделов и пунктов печатаются с абзацного отступа, с про-

25

писной буквы, без точки в конце, без подчеркивания.

Переносы слов в заголовках не допускаются. Если заголовок состоит из двух предложений, их разделяют точкой.

Заголовки отделяются от текста снизу и сверху свободной строкой. Расстояние между заголовками – полуторный интервал или два одинарных.

Разделы пояснительной записки должны иметь порядковые номера в пределах всей пояснительной записки, обозначенные арабскими цифрами без точки. Подразделы должны иметь нумерацию в пределах каждого раздела, пункты в пределах своего раздела, а подпункты нумерацию в пределах своего пункта. Номер пункта, таким образом, будет состоять из номеров раздела, подраздела и пункта, разделенных точкой.

Размеры полей в пояснительной записке: левое -30 мм, правое - 10 мм, верхнее и нижнее - 20 мм.

Текст печатается в текстовом редакторе Microsoft Word через 1,5 интервала шрифтом Times New Roman, кегль 14, цвет шрифта черный, выравнивание на странице «по ширине», применение других шрифтов в пояснительной записке не допускается.

Разрешается использовать компьютерные возможности акцентирования внимания на определенных терминах, формулах, теоремах, применяя шрифт разной гарнитуры без подчеркивания: курсив, полужирный шрифт, р а з р я ж е н - н ы й ш р и ф т .

Абзацы в тексте начинают отступом от левого поля на 1,25 см по верхней линейке текстового поля.

Рекомендуется использовать в текстовой части курсовой работы переносы слов. На титульном листе, в заголовках разделов, подразделов и пунктов, в названиях таблиц и рисунков их использование не допускается. Опечатки, описки и графические неточности допускается исправлять подчисткой или закрашиванием белой краской и нанесением на том месте исправленного текста черными чернилами.

В разделе пояснительной записки «Список использованных источников» приводится перечень источников, используемых при написании курсовой работы.

26

На каждый из них в тексте записки должны быть ссылки, обозначенные арабскими цифрами, заключенными в квадратные скобки. Цифра должна указывать порядковый номер источника в списке.

Более подробно требования можно посмотреть в источнике [2].

27

СПИСОК РЕКОМЕНДУЕМОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

Основная

1. Методика профессионального обучения. Схемы, таблицы, комментарии

[Текст]: учеб. пособие для вузов / И.В. Осипова, О.В. Тарасюк, Ю.В. Осколкова,

В.С. Локтина. Екатеринбург: Изд-во Рос.гос.проф.-пед.ун-та, 2010. – 148 с.

2. Методические рекомендации по выполнению и оформлению выпускной квалификационной работы / Сост. М.А.Федулова, Д.Х.Билалов. Екатеринбург,

ФГАОУ ВПО «Российский государственный профессионально-педагогический университет», 2014. - 48 с.

3. Федеральный государственный образовательный стандарт СПО по про-

фессии 150709.01 Наладчик сварочного и газоплазморезательного оборудования. -

М., 2013. - 33 с.

4. Федеральный государственный образовательный стандарт СПО по про-

фессии 150709.02 Сварщик (электросварочные и газосварочные работы). - М.,

2013. - 33 с.

Дополнительная

5. Батышев, С. Я. Профессиональная педагогика : учеб. для студентов, обу-

чающихся по пед. спец. и направлениям / С. Я. Батышев. - М. : Ассоц. «Проф. об-

разование», 1997. -512 с.

6. Загвязинский, В. И. Методология и. методы психолого-педагогического исследования : учеб. пособие для студентов высш. пед. учеб. заведений / B.И. Заг-

вязинский, Р. Атаханов. - М.: Издат. центр «Академия», 2001. - 208 с.

7. Кругликов, Г. И. Методика профессионального обучения с практикумом :

учеб. пособие для студентов высш. учеб. заведений / Г. И. Крутиков. - М. : Издат.

центр «Академия», 2005. - 288 с.

8. Кукушин, В. С. Теория и методика обучения / В. С. Кукушин. -Ростов н/Д. : Феникс, 2005. - 474 с.

28

9. Хуторской, А. В. Современная дидактика : учеб. для вузов / А. В. Ху-

торский. - СПб. : Питер, 2001. - 544 с.

10. Эрганова, Н. Е. Методика профессионального обучения : учеб. пособие для студентов высш. учеб. заведений / Н. Е. Эрганова. - М. : Издат. центр «Акаде-

мия», 2007. - 160 с.

11. Безрукова, В. С. Педагогика : учеб. для инж.-пед. спец. / В. С. Безрукова;

Екатеринбург, обл. ин-т развития регион, образования. - Екатеринбург, 1994.-331 с.

12. Беспалько, В. П. Слагаемые педагогических технологий / В. П. Бес-

палько. - М. : Педагогика, 1989. - 192 с.

13. Ильясов, И. И. Проектирование курса обучения по учебной дисциплине :

пособие для преподавателей / И. И. Ильясов, Н. А. Галатенко. - М. : Логос, 1994.-

208 с.

14. Кларин, М. В. Инновационные модели обучения в зарубежных пе-

дагогических поисках / М. В. Кларин. - М. : Арена, 1994. – 65 с.

15. Кукушин, В. С. Дидактика (теория обучения): учеб. пособие / В. С. Ку-

кушин. - М. : ИКЦ «МарТ», Ростов н/Д. : Издат. центр «МарТ», 2003. - 368 с.

16. Подласый, И. П. Педагогика. Новый курс : учеб. для студентов высш.

учеб. заведений : в 2 кн. / И. П. Подласый. - М.: Гуманит. издат. центр «Владос»,

2002. - Кн. 1: Общие основы. Процесс обучения. - 576 с,

17.Селевко, Г. К. Современные образовательные технологии : учеб. пособие

/Г. К. Селевко. - М. : Нар. образование, 1998. - 256 с.

18.Скакун В.А. Организация и методика профессионального обучения.

Учеб.пособие. – М.:ФОРУМ-ИНФРА-М, 2007. -178 с.

19. Хуторской, А. В. Дидактическая эвристика. Теория и технология креа-

тивного обучения / А. В. Хуторский. - М.: Изд-во МГУ, 2003. - 416 с.

20. Энциклопедия профессионального образования: в 3 т. / под ред.

С. Я . Батышева. - М.: АПО, 1998-1992. - Т. 1 : А-Л. - 1998. - 568 с. Энциклопедия профессионального образования: в 3 т. / под ред. С. Я. Батышева. - М. : АПО, 19981999. - Т. 2: М - П. - 1999. - 440 с.

29

21. Российское образование [Электронный ресурс] / федеральный портал М-

ва образования. - Режим доступа : http://www.edu.ru.

30