Методика ПО гр.ЗСМ303с / МПО КуР бпо_ 22.11.2015

Продолжение таблицы 1

11

3 СОДЕРЖАНИЕ ОСНОВНОЙ ЧАСТИ КУРСОВОЙ РАБОТЫ

Основная часть курсовой работы включает в себя содержание нескольких этапов. Ее примерная структура складывается из элементов, представленных на рисунке 1.

Основная часть состоит из 4 разделов:

1) Теоретический раздел. В зависимости от задания на курсовую работу необходимо представить либо описание заданной технологии в теории и прак-

тике профессионального образования, либо теорию и практику производствен-

ного обучения, либо теорию диагностического обеспечения и т.п.;

2) Аналитический раздел. Изучение, анализ и разработка учебно-

нормативной документации подготовки квалифицированных рабочих (ФГОС,

учебный план, учебная программа дисциплины);

3) Методический раздел. Методический отбор содержания темы меж-

дисциплинарного курса;

4) Собственно разработка. Дидактическое проектирование процесса обу-

чения.

12

ЦЕЛЬ: Разработка методики организации учебного процесса по заданному МДК

I. Описание педагогической технологии в теории и практике профессионального образования

II. Изучение, анализ и разработка нормативной документации подготовки квалифицированных рабочих

Изучение Федерального государственного образовательного стандарта СПО (ФГОС)

Изучение учебного плана подготовки, изучение профессионального модуля (ПМ)

Изучение (или разработка) рабочей программы междисциплинарного курса (МДК), определение места выбранной темы в содержании МДК

III. Методический отбор содержания темы МДК

Подбор учебного материала по выбранной теме

Структурно-логический анализ учебного материала

IV. Дидактическое проектирование процесса обучения

Перспективно-тематическое планирование учебного процесса по выбранной теме

Постановка целей учебного процесса (образовательная, воспитательная, развивающая)

Выбор мотивационных методов обучения. Обоснование методов организации учебнопознавательной деятельности

Выбор форм теоретического или производственного обучения

Разработка средств организации эффективного учебного процесса в соответствии с выбранной технологией обучения

Результат: Методика организации учебного процесса по заданному МДК (представленная план-конспектом урока с сопутствующим организационно-методическим обеспечением)

Рисунок 1 – Примерная структура основной части

13

3.1 Теоретический раздел курсовой работы

Теоретический раздел курсовой работы включает в зависимости от задания на курсовую работу либо описание заданной технологии в теории и практике профессионального образования, либо теорию и практику производственного обучения, либо теорию диагностического обеспечения и т.п.

Педагогическая технология представляет собой продуманную модель сов-

местной педагогической деятельности по проектированию, организации и прове-

дению учебного процесса. Существует большое количество педагогических тех-

нологий, методику организации которых можно реализовать в учебной деятель-

ности. Это модульная технология, интерактивные технологии, проблемное и про-

граммированное обучение. Поэтому необходимо привести различные точки зре-

ния разных авторов, являющихся разработчиками данной технологии, сведения о возможности ее использования в профессиональном обучении, достоинства и возможные недостатки данной технологии. Например, если название темы курсо-

вой работы: «Разработка методики модульного обучения для подготовки рабочих по профессии по профессии «Сварщик (электросварочные и газосварочные рабо-

ты)», то следует раскрыть содержание технологии модульного обучения, которая станет основой разработанной методики учебного занятия.

В случае проектирования процесса производственного обучения необходи-

мо представить системы и методики проектирования производственного обуче-

ния.

В случае проектирования системы оценочных средств необходимо рассмот-

реть виды оценочных средств, используемых в профессиональном обучении, воз-

можности их разработки и системы оценивания.

14

3.2 Изучение, анализ и разработка учебно-нормативной документации

подготовки по рабочей профессии

Методическая подготовка педагога профессиональной школы начинается с изучения и анализа учебно-нормативной документации, обеспечивающей управление учебно-воспитательным процессом.

На первом этапе выполнения курсовой работы изучается и анализируется содержание Федерального государственного образовательного стандарта (ФГОС) СПО по рабочей профессии. Результатом этого процесса является характеристика и определение места выбранного для разработки профессионального модуля (ПМ), междисциплинарного курса (МДК) в программе подготовки квалифицированных рабочих (служащих) (ППКРС) и комплекса компетенций, формирование которых планируется осуществить при изучении данного междисциплинарного курса. В случае затруднения при выполнении данного этапа работы обращайтесь к методическим указаниям для выполнения практических занятий по дисциплине МПО практическая работа №1 и 2.

Далее изучается макет учебного плана подготовки рабочих по профессии «Сварщик (электросварочные и газосварочные работы)», на основании которого необходимо самостоятельно разработать примерный учебный план, определив место и роль выбранного профессионального модуля (ПМ). Примерный учебный план станет основой для разработки рабочего учебного плана, в котором производится выбор МДК, определяется количество часов, производится выбор формы организации обучения, определяются контрольные мероприятия и самостоятельная работа.

Следующий этап включает изучение и анализ рабочей учебной программы междисциплинарного курса, которая отражает его содержание, уточняет целевые установки изучения. В результате этой работы определяется тема проектируемого учебного занятия, последовательность его изучения в рамках курса, целей изуче-

15

ния, объема выделенных на тему часов, планируемые формы организации обуче-

ния.

3.3 Методический отбор содержания темы междисциплинарного курса

Отбор содержания теоретического материала основывается на общедидак-

тических принципах, определяющих соответствие структуры междисциплинарно-

го курса и представленных общекультурных и профессиональных компетенций.

Производя методический отбор содержания, бакалавр профессионального обуче-

ния выявляет понятийно-терминологический материал изучаемого материала,

определяет его содержательную и структурную логику, адаптируя к познаватель-

ным способностям учащихся. В данном разделе пояснительной записки необхо-

димо подобрать и проанализировать источники информации по содержанию МДК. Это могут быть учебники, учебные пособия, монографии, статьи в научных журналах и т.п., возможно они будут разного уровня научности представления информации, это необходимо отметить в комментариях к выбранным источникам информации и дать свои рекомендации о целесообразности их использования при изучении данной темы при подготовке учащихся по рабочей профессии.

Учебную информацию по выбранной теме представить структурно (струк-

турно-логический анализ) сначала в виде спецификации, выделяя учебные эле-

менты, затем в виде графа.

3.4 Методическое проектирование учебного занятия

В этой части курсовой работы необходимо построить проект будущего уро-

ка, определить и обосновать цели, тип урока, оценить возможности его матери-

ально-технического оснащения, на основании этого подобрать и обосновать мето-

ды обучения, которые возможно использовать на данном уроке, для которого раз-

работать учебно-дидактические материалы (средства обучения и контроля).

Начать проектирование учебного занятия следует с перспективно-тематического

16

планирования учебного процесса по выбранной теме (см. приложение Г). В пер-

спективно-тематическом плане необходимо выполнить:

• определение и обоснование целей учебного процесса (образовательная,

воспитательная, развивающая);

• выбор и обоснование методов мотивации и организации учебно-

познавательной деятельности;

•выбор форм теоретического или производственного обучения;

•выбор средств организации эффективного учебного процесса в соответ-

ствии с педагогической технологией обучения;

• проектирование контрольно-измерительных (оценочных) материалов.

3.4.1 Определение и обоснование целей учебного процесса

Цель – это результат решения большой всеобъемлющей задачи, которая за-

ключается в том, чтобы обучить учащихся определенному владению профессией.

- Образовательная цель заключается в том, что учащийся приобретает возможность овладения знаниями и владением данной профессией на определен-

ном уровне в соответствии с требованиями ФГОС СПО. Образовательная цель предполагает указание того, какие конкретно знания, умения и навыки должны быть сформированы у учащихся и на каком познавательном уровне (ознакоми-

тельном, репродуктивном, уровне применения);

Воспитательная цель указывает, какие личностные качества можно сформировать и развивать содержанием материала учебного занятия (познава-

тельный интерес, самостоятельность, активность, ответственность и др.).

Развивающая цель направлена на формирование отдельных приемов умственной деятельности (сравнения, анализа, обобщения, синтеза и т.д.); разви-

тие у учащихся собственных способностей (речи, памяти, внимания, воображе-

ния, мышления и др.), готовности к самообразованию.

Цели должны быть поставлены диагностично, что предполагает возмож-

ность проверки их реализации при осуществлении учебно-познавательного про-

цесса.

17

3.4.2 Выбор методов обучения

Методы обучения – это способы упорядоченной взаимосвязанной деятель-

ности учителя и учащихся, направленные на решение комплекса задач учебного процесса (Ю.К. Бабанский).

Методы обучения многочисленны и имеют множественную характеристи-

ку, в связи с этим их классифицируют по нескольким основаниям.

1. По источникам передачи и характеру восприятия информации - система традиционных методов (Е.Я.Голант, И.Т.Огородников, C.И. Перовский): словес-

ные методы (рассказ, беседа, лекция и пр.); наглядные (показ, демонстрация и пр.); практические (лабораторные работы, сочинения, упражнения, решение задач и пр.).

2. По характеру взаимной деятельности учителя и учащихся - система ме-

тодов обучения И.Я.Лернера - М.Н.Скаткина: объяснительно-иллюстративный метод, репродуктивный метод, метод проблемного изложения, частично-

поисковый, эвристический, метод, исследовательский метод.

3. По основным компонентам деятельности учителя - система методов Ю.К. Бабанского, включающая три большие группы методов обучения:

а) методы организации и осуществления учебной деятельности (словесные,

наглядные, практические, репродуктивные и проблемные, индуктивные и дедук-

тивные, самостоятельной работы и работы под руководством преподавателя);

б) методы стимулирования и мотивации учения (методы формирования ин-

тереса - познавательные игры, анализ жизненных ситуаций, создание ситуаций успеха; методы формирования долга и ответственности в учении - разъяснение общественной и личностной значимости учения, предъявление педагогических требований);

в) методы контроля и самоконтроля (устный и письменный контроль, лабо-

раторные и практические работы, машинный и безмашинный программирован-

ный контроль, фронтальный и дифференцированный, текущий и итоговый).

18

4. По сочетанию внешнего и внутреннего в деятельности учителя и уча-

щегося - система методов М.И. Махмутова: включает систему методов проблем-

но-развивающего обучения (монологический, показательный, диалогический, эв-

ристический, исследовательский, алгоритмический и программированный).

При выборе метода обучения необходимо исходить из того, что каждый из них ориентирован на решение определенного круга задач. В связи с этим на каж-

дом этапе учебного занятия возможно использование нескольких методов обуче-

ния, т.е. необходимо комплексное планирование применения совокупности мето-

дов обучения в зависимости от целей и задач обучения, реализуемых на каждом этапе учебного занятия.

В пояснительной записке к курсовой работе необходимо по этапам учебно-

го занятия спроектировать использование методов обучения, при этом приводить обоснование выбора метода. Например, на этапе организационного периода пла-

нируем использование метода стимулирования и мотивации учения, в рамках это-

го проанализируем и приведем пример жизненной ситуации. … При изложении учебного материала будем использовать словесный (рассказ) и наглядный методы

(плакаты, стенд), учебно-познавательную деятельность учащихся организуем с применением репродуктивного и частично-поискового методов. В процессе учеб-

ного занятия используем методы контроля в виде фронтального текущего кон-

троля с использованием информационно-компьютерных технологий.

Далее в план-конспекте урока, представленном в пояснительной записке к курсовой работе, в рубрике «Деятельность преподавателя» отметить выбранные методы обучения и раскрыть их содержательное наполнение (см. приложение Г).

3.4.3 Выбор типа урока

Уроки могут быть разделены на типы по различным признакам. Этим объяс-

няется существование многочисленных классификаций уроков.

В теории и практике обучения ведущее значение отводится следующим ти-

пологиям уроков: 1) по основной дидактической цели; 2) по основному способу

19

их проведения; 3) по основным этапам учебного процесса.

В зависимости от цели и задач подготовки выделяют различные формы ор-

ганизации учебного процесса. Организационные формы обучения могут быть как теоретические, так и производственные.

В современной дидактике существует несколько типов уроков теоретическо-

го обучения: урок новых знаний; урок закрепления и совершенствования упраж-

нений; повторительно-обобщающий урок; контрольно-проверочный урок; комби-

нированный урок.

К урокам производственного обучения относятся: урок по освоению трудо-

вых приемов и операций; урок упражнений; урок по комплексной теме; смешан-

ный урок; инструктивный урок; контрольно-проверочный урок.

В пояснительной записке курсовой работы необходимо выбрать и обосно-

вать типы уроков, которые будут использованы в разработке. Особо приветству-

ется применение современных типов уроков, уход от традиционного ведения учебного занятия.

Приведем пример современных типов уроков:

- уроки творчества: урок изобретательства, урок-выставка, урок-сочинение,

урок - творческий отчет и т.д.

-уроки, созвучные с общественными тенденциями: урок - общественный смотр знаний, урок-диспут, урок-диалог и т.д.

-межпредметный и внутрикурсовой уроки: одновременно по двум предме-

там, одновременно для учащихся разных возрастов и т.д.

-уроки с элементами историзма: урок об ученых, урок-бенефис, урок-

исторический обзор, урок-портрет и т.д.

- театрализованные уроки: урок-спектакль, урок воспоминаний, урок-суд,

урок-аукцион и т.д.

- игровые уроки: урок - деловая игра, урок - ролевая игра, урок с дидактиче-

ской игрой, урок-соревнование, урок-путешествие и т. д.

-вспомогательные уроки: урок-тест, урок для родителей, урок консультация

ит.д.

20