 Гусаревич Ирина Валерьевна

irina-gusarevich@mail.ru

кафедра 0-219

Использование

различных ис-

Содержание

Компетенции учащихся

точников и

средств обуче-

ния (ИКТ и др).

Организационный момент, включаю-

Регулятивные УУД1: поста-

Учебник, назва-

щий:

новка и формулирование цели

ние §, печатные

постановку цели, которая должна

предстоящей учебной деятельно-

материалы,

быть достигнута учащимися на данном

сти – индивидуальной и коллек-

ссылки на интер-

этапе урока (что должно быть сделано

тивной

нетисточники,

учащимися, чтобы их дальнейшая работа

и др. Познавательные (об-

CD, DVD диски

на уроке была эффективной)

щеучебные и логические): опре-

и т.п.

определение целей и задач, которых

делять проблему, цели;

учитель хочет достичь на данном этапе

и др.

33

урока; определение методов организации

работы учащихся на начальном этапе

урока, настроя учеников на учебную дея-

тельность, предмет и тему урока (с уче-

том реальных особенностей класса, с ко-

торым работает педагог). Альтернатив-

ный

вариант

проведения

данного

этапа урока: моделирование проблем-

ной ситуации и выход

Опрос учащихся по заданному матери-

Регулятивные:

алу), включающий: определение целей,

планирование

последова-

которые учитель ставит перед учениками

тельности деятельности, прогно-

на данном этапе урока (какой результат

зирование её результатов);

должен быть достигнут учащимися); •

контролировать и оценивать

определение целей и задач, которых учи-

достигнутые результаты своей и

тель хочет достичь на данном этапе

чужой деятельности и адекватно

урока;

формулировать их в устной и

определение методов, способствую-

письменной форме; вносить необ-

щих решению поставленных целей и за-

ходимую коррекцию в процессе

дач;

деятельности;

определение

возможных

действий

волевая саморегуляция (спо-

педагога в случае, если ему или уча-

собность к преодолению препят-

щимся не удается достичь поставленных

ствий).

целей;

и др. Коммуникативные:

определение методов мотивирова-

аргументировать

свое

мне-

ния (стимулирования) учебной активно-

ние;

сти учащихся в ходе опроса;

и др. Познавательные (об-

определение

методов

и

критериев

щеучебные и логические): пере-

оценивания ответов учащихся в ходе

рабатывать,

систематизировать

опроса. Возможен другой вариант –

информацию

и предъявлять её

этап актуализации и

составления

разными способами

плана урока, включающий: проведение

и др.

АКТУАЛИЗАЦИИ: Что мы уже знаем по

этой проблеме? (диалог в виде мозгового

штурма или выполнение ряда заданий по

изученному материалу);

составление

ПЛАНА: Что нам надо узнать, чтобы ре-

шить проблему?

Изучение нового учебного материала.

Предметные цели – формирова-

Данный этап предполагает: • постановку

ние у учащихся конкретных зна-

конкретной учебной цели перед учащи-

ний (понятий, правил, законов),

мися (какой результат должен быть до-

умений объяснять и

применять

стигнут учащимися на данном этапе

эти знания, действовать продук-

урока);

тивно в изучаемой области.

определение целей и задач, которые

и др. Регулятивные УУД:

ставит перед собой учитель на данном

волевая саморегуляция (спо-

этапе урока;

собность к преодолению препят-

изложение основных положений но-

ствий). и др. Познавательные

вого учебного материала, который дол-

УУД (общеучебные и логиче-

жен быть освоен учащимися;

ские):

определение форм и методов изло-

строить

логическую

цепь

жения (представления) нового учебного

рассуждения (выдвижение тезиса,

материала; • определение основных форм

гипотезы, их обоснование,

под-

и методов организации индивидуальной

34

и групповой деятельности учащихся с

бор аргументации и др.); наблю-

учетом особенностей класса, в котором

дение слушание и др. Коммуни-

работает педагог;

кативные УУД:

методов мотивирования (стимулиро-

владеть всеми видами дея-

вания) учебной активности учащихся в

тельности;

ходе освоения нового учебного матери-

вступать в диалог;

ала Альтернативный вариант проведе-

участвовать в коллективном

ния данного этапа урока: поиск реше-

обсуждении;

ния проблемы (открытие нового зна-

аргументировать свое мне-

ния учениками). 1. Формулирование

ние;

учителем

своего

вывода

по

проблеме

строить продуктивное взаи-

(правило,

алгоритм, понятие,

описание

модействие со сверстниками и

закономерности), к которому с его помо-

взрослыми в процессе коллектив-

щью смогут прийти ученики. (Примеча-

ной деятельности;

ния: а) вывод может отличаться от текста

корректировать поведение;

учебника,

б)

на

уроке ученики могут

осуществлять контроль;

прийти к неожиданному для учителя, но

и др.

верному выводу) 2. Выбор таких источ-

ников информации для решения про-

блемы, в которых не будет содержаться

готового ответа, вывода, формулировки

нового знания. Например: Материал для

наблюдения: текст, ситуация, где выра-

жено новое знание. Тексты учебника (в

т.ч. таблицы, схемы, рисунки с подпи-

сями), из которых можно логически вы-

вести – признаки понятия, закономерную

связь между явлениями, найти аргументы

для своей оценки и т.п. (Так в текстах

учебников истории закономерности не

перечислены, а даны в подтексте). 3. По-

строение диалога по поиску решения про-

блемы на основе наблюдения или чтения

текста. Типы диалога: Подводящий Це-

почка, вытекающих один из другого во-

просов, правильный ответ на каждый из

которых предсказуем (развитие логики).

Побуждающий Ряд вопросов, на которые

возможны разные варианты ответа – ги-

потезы решения (развитие творчества). 4.

Составление примерного опорного сиг-

нала

(схемы, набора тезисов, таблица и т.п.),

который будет появляться на доске по

мере открытия учениками нового знания

или его элементов.

Закрепление

учебного

материала,

Регулятивные УУД:

предполагающее:

волевая саморегуляция (спо-

постановку

конкретной

учебной

собность к преодолению препят-

цели перед учащимися (какой результат

ствий);

должен быть достигнут учащимися на

контролировать и оценивать

данном этапе урока);

достигнутые результаты своей и

чужой деятельности и адекватно

формулировать их в устной и

35

определение целей и задач, которые

письменной форме; вносить необ-

ставит перед собой учитель на данном

ходимую коррекцию в процессе

этапе урока;

деятельности;

определение форм и методов дости-

самоконтроль.

Познава-

жения поставленных целей в ходе закреп-

тельные УУД (общеучебные и

ления нового учебного материала с уче-

логические):

том индивидуальных особенностей уча-

выполнять логические опе-

щихся, с которыми работает педагог.

рации: сравнение, анализ, синтез,

определение критериев, позволяю-

обобщение, классификация, уста-

щих определить степень усвоения уча-

новление аналогий,

подведение

щимися нового учебного материала;

под понятие и др.; Коммуника-

определение возможных путей и ме-

тивные УУД:

тодов реагирования на ситуации, когда

участвовать в коллективном

учитель определяет, что часть учащихся

обсуждении;

не освоила новый учебный материал.

аргументировать свое мне-

Альтернативный вариант проведения

ние;

этапа закрепления нового материала:

осуществлять контроль;

Применение нового знания. Подбор за-

и др.

даний, требующих от ученика применить

новое знания (алгоритм, правило, поня-

тие,

Задание на дом, включающее:

Регулятивные УУД: самокон-