Добавил:
Upload Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз: Предмет: Файл:
Методические указания к КР ЗПД_402.pdf
Скачиваний:
73
Добавлен:
25.03.2016
Размер:
3.92 Mб
Скачать

Гусаревич Ирина Валерьевна

irina-gusarevich@mail.ru

кафедра 0-219

5 ТРЕБОВАНИЯ К СОДЕРЖАНИЮ И ОФОРМЛЕНИЮ

КОНСПЕКТА УРОКА

5.1Требования к содержанию конспекта урока

Конспект урока – это тот фундамент, который поможет вам правильно и

четко организовать преподавание предмета и уложиться во временные рамки

занятия.

Основные требования к конспекту

1.Конспект урока должен соответствовать современным требованиям

к организации учебного процесса.

2.Цель, задачи и методы должны соответствовать теме учебного за-

нятия и возрасту учащихся.

3.Цель и задачи должны быть четко сформулированными и достижи-

мыми.

4.Важным элементом является наличие мотивации к изучению той или иной темы.

5.Ход учебного занятия должен способствовать последовательному достижению цели и реализации поставленных задач.

Рекомендации по составлению конспекта урока в соответствии с

требованиями ФГОС

 

 

 

 

Использование

 

 

 

 

различных ис-

 

Содержание

 

Компетенции учащихся

точников и

 

 

 

 

средств обуче-

 

 

 

 

ния (ИКТ и др).

Организационный момент, включаю-

Регулятивные УУД1: поста-

Учебник, назва-

щий:

новка и формулирование цели

ние §, печатные

 

постановку цели, которая должна

предстоящей учебной деятельно-

материалы,

быть достигнута учащимися на данном

сти – индивидуальной и коллек-

ссылки на интер-

этапе урока (что должно быть сделано

тивной

нетисточники,

учащимися, чтобы их дальнейшая работа

 

и др. Познавательные (об-

CD, DVD диски

на уроке была эффективной)

щеучебные и логические): опре-

и т.п.

 

определение целей и задач, которых

делять проблему, цели;

 

учитель хочет достичь на данном этапе

 

и др.

 

 

 

 

 

33

Гусаревич Ирина Валерьевна irina-gusarevich@mail.ru кафедра 0-219

урока; определение методов организации

 

 

 

 

 

 

работы учащихся на начальном этапе

 

 

 

 

 

 

урока, настроя учеников на учебную дея-

 

 

 

 

 

 

тельность, предмет и тему урока (с уче-

 

 

 

 

 

 

том реальных особенностей класса, с ко-

 

 

 

 

 

 

торым работает педагог). Альтернатив-

 

 

 

 

 

 

ный

вариант

проведения

данного

 

 

 

 

 

 

этапа урока: моделирование проблем-

 

 

 

 

 

 

ной ситуации и выход

 

 

 

 

 

 

 

 

Опрос учащихся по заданному матери-

Регулятивные:

 

 

 

алу), включающий: определение целей,

 

планирование

последова-

 

которые учитель ставит перед учениками

тельности деятельности, прогно-

 

на данном этапе урока (какой результат

зирование её результатов);

 

 

должен быть достигнут учащимися); •

 

контролировать и оценивать

 

определение целей и задач, которых учи-

достигнутые результаты своей и

 

тель хочет достичь на данном этапе

чужой деятельности и адекватно

 

урока;

 

 

 

формулировать их в устной и

 

 

определение методов, способствую-

письменной форме; вносить необ-

 

щих решению поставленных целей и за-

ходимую коррекцию в процессе

 

дач;

 

 

 

 

деятельности;

 

 

 

 

 

определение

возможных

действий

 

волевая саморегуляция (спо-

 

педагога в случае, если ему или уча-

собность к преодолению препят-

 

щимся не удается достичь поставленных

ствий).

 

 

 

 

целей;

 

 

 

 

и др. Коммуникативные:

 

определение методов мотивирова-

 

аргументировать

свое

мне-

 

ния (стимулирования) учебной активно-

ние;

 

 

 

 

 

сти учащихся в ходе опроса;

 

 

и др. Познавательные (об-

 

 

определение

методов

и

критериев

щеучебные и логические): пере-

 

оценивания ответов учащихся в ходе

рабатывать,

систематизировать

 

опроса. Возможен другой вариант –

информацию

и предъявлять её

 

этап актуализации и

составления

разными способами

 

 

 

плана урока, включающий: проведение

 

и др.

 

 

 

 

АКТУАЛИЗАЦИИ: Что мы уже знаем по

 

 

 

 

 

 

этой проблеме? (диалог в виде мозгового

 

 

 

 

 

 

штурма или выполнение ряда заданий по

 

 

 

 

 

 

изученному материалу);

составление

 

 

 

 

 

 

ПЛАНА: Что нам надо узнать, чтобы ре-

 

 

 

 

 

 

шить проблему?

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Изучение нового учебного материала.

Предметные цели – формирова-

 

Данный этап предполагает: • постановку

ние у учащихся конкретных зна-

 

конкретной учебной цели перед учащи-

ний (понятий, правил, законов),

 

мися (какой результат должен быть до-

умений объяснять и

применять

 

стигнут учащимися на данном этапе

эти знания, действовать продук-

 

урока);

 

 

 

тивно в изучаемой области.

 

 

 

определение целей и задач, которые

 

и др. Регулятивные УУД:

 

ставит перед собой учитель на данном

 

волевая саморегуляция (спо-

 

этапе урока;

 

 

 

собность к преодолению препят-

 

 

изложение основных положений но-

ствий). и др. Познавательные

 

вого учебного материала, который дол-

УУД (общеучебные и логиче-

 

жен быть освоен учащимися;

 

ские):

 

 

 

 

определение форм и методов изло-

 

строить

логическую

цепь

 

жения (представления) нового учебного

рассуждения (выдвижение тезиса,

 

материала; • определение основных форм

гипотезы, их обоснование,

под-

 

и методов организации индивидуальной

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

34

Гусаревич Ирина Валерьевна irina-gusarevich@mail.ru кафедра 0-219

и групповой деятельности учащихся с

бор аргументации и др.); наблю-

 

учетом особенностей класса, в котором

дение слушание и др. Коммуни-

 

работает педагог;

 

 

 

кативные УУД:

 

 

методов мотивирования (стимулиро-

 

владеть всеми видами дея-

 

вания) учебной активности учащихся в

тельности;

 

ходе освоения нового учебного матери-

 

вступать в диалог;

 

ала Альтернативный вариант проведе-

 

участвовать в коллективном

 

ния данного этапа урока: поиск реше-

обсуждении;

 

ния проблемы (открытие нового зна-

аргументировать свое мне-

 

ния учениками). 1. Формулирование

ние;

 

 

учителем

своего

вывода

по

проблеме

 

строить продуктивное взаи-

 

(правило,

алгоритм, понятие,

описание

модействие со сверстниками и

 

закономерности), к которому с его помо-

 

взрослыми в процессе коллектив-

 

щью смогут прийти ученики. (Примеча-

 

ной деятельности;

 

ния: а) вывод может отличаться от текста

 

 

корректировать поведение;

 

учебника,

б)

на

уроке ученики могут

 

осуществлять контроль;

 

прийти к неожиданному для учителя, но

 

 

и др.

 

верному выводу) 2. Выбор таких источ-

 

 

 

 

ников информации для решения про-

 

 

 

блемы, в которых не будет содержаться

 

 

 

готового ответа, вывода, формулировки

 

 

 

нового знания. Например: Материал для

 

 

 

наблюдения: текст, ситуация, где выра-

 

 

 

жено новое знание. Тексты учебника

 

 

 

т.ч. таблицы, схемы, рисунки с подпи-

 

 

 

сями), из которых можно логически вы-

 

 

 

вести – признаки понятия, закономерную

 

 

 

связь между явлениями, найти аргументы

 

 

 

для своей оценки и т.п. (Так в текстах

 

 

 

учебников истории закономерности не

 

 

 

перечислены, а даны в подтексте). 3. По-

 

 

 

строение диалога по поиску решения про-

 

 

 

блемы на основе наблюдения или чтения

 

 

 

текста. Типы диалога: Подводящий Це-

 

 

 

почка, вытекающих один из другого во-

 

 

 

просов, правильный ответ на каждый из

 

 

 

которых предсказуем (развитие логики).

 

 

 

Побуждающий Ряд вопросов, на которые

 

 

 

возможны разные варианты ответа – ги-

 

 

 

потезы решения (развитие творчества). 4.

 

 

 

Составление примерного опорного сиг-

 

 

 

нала

 

 

 

 

 

 

 

 

 

(схемы, набора тезисов, таблица и т.п.),

 

 

 

который будет появляться на доске по

 

 

 

мере открытия учениками нового знания

 

 

 

или его элементов.

 

 

 

 

 

Закрепление

учебного

материала,

Регулятивные УУД:

 

предполагающее:

 

 

 

 

волевая саморегуляция (спо-

 

 

постановку

конкретной

учебной

собность к преодолению препят-

 

цели перед учащимися (какой результат

ствий);

 

должен быть достигнут учащимися на

 

контролировать и оценивать

 

данном этапе урока);

 

 

достигнутые результаты своей и

 

 

 

 

 

 

 

 

чужой деятельности и адекватно

 

 

 

 

 

 

 

 

формулировать их в устной и

 

 

 

 

 

 

 

 

 

35

Гусаревич Ирина Валерьевна irina-gusarevich@mail.ru кафедра 0-219

 

определение целей и задач, которые

письменной форме; вносить необ-

ставит перед собой учитель на данном

ходимую коррекцию в процессе

этапе урока;

деятельности;

 

определение форм и методов дости-

 

самоконтроль.

Познава-

жения поставленных целей в ходе закреп-

тельные УУД (общеучебные и

ления нового учебного материала с уче-

логические):

 

том индивидуальных особенностей уча-

 

выполнять логические опе-

щихся, с которыми работает педагог.

рации: сравнение, анализ, синтез,

 

определение критериев, позволяю-

обобщение, классификация, уста-

щих определить степень усвоения уча-

новление аналогий,

подведение

щимися нового учебного материала;

под понятие и др.; Коммуника-

определение возможных путей и ме-

тивные УУД:

 

тодов реагирования на ситуации, когда

 

участвовать в коллективном

учитель определяет, что часть учащихся

обсуждении;

 

не освоила новый учебный материал.

аргументировать свое мне-

Альтернативный вариант проведения

ние;

 

 

этапа закрепления нового материала:

 

осуществлять контроль;

Применение нового знания. Подбор за-

 

и др.

 

даний, требующих от ученика применить

 

 

 

новое знания (алгоритм, правило, поня-

 

 

 

тие,

 

 

 

 

Задание на дом, включающее:

Регулятивные УУД: самокон-

постановку целей самостоятельной троль. работы для учащихся (что должны сделать учащиеся в ходе выполнения домашнего задания);

определение целей, которые хочет достичь учитель, задавая задание на дом;

определение и разъяснение уча-

щимся критериев успешного выполнения домашнего задания.

Примечание. Один из примеров оформления конспекта урока приведен в Приложении 1.

5.2Требования к оформлению текстовой части конспекта урока

Текст конспекта урока должен отвечать следующим основным формаль-

ным требованиям:

четкость структуры;

логичность и последовательность;

точность приведенных сведений;

ясность и лаконичность изложения материала;

36