- •Глава I. Особенности формирования элементарных математических представлений у детей старшего дошкольного возраста
- •Глава II. Сравнительное изучение сформированности элементарных математических представлений у старших дошкольников с нормативным развитием и зпр
- •Введение
- •Глава I Особенности формирования элементарных математических представлений у детей старшего дошкольного возраста
- •1.1 Характеристика сформированности математических представлений у дошкольников с нормативным развитием
- •1.2. Особенности и трудности усвоения элементарных математических представлений у дошкольников с зпр
- •1.3. Анализ программно-методических материалов по формированию элементарных математических представлений у детей с нормативным развитием и зпр
- •Глава II. Сравнительное изучение сформированности элементарных математических представлений у старших дошкольников с нормативным развитием и зпр
- •2.1.Организация и методика исследования.
- •Количественные данные исследования умения воспроизводить числовой ряд
- •Количественные данные исследования умения сосчитать группу однородных предметов и обозначить числом
- •Количественные данные исследования в понимание независимости числа от величины элементов, его образующих, от расстояния между ними, от их расположения
- •Количественные данные исследования умения считать с опорой на слуховое и осязательное восприятие предметов и явлений
- •Количественные данные исследования умения в установление равенства и неравенства групп однородных предметов
- •Количественные данные исследования умения уравнивать неравночисленные группы предметов
- •Количественные данные исследования знания цифр
- •Количественные данные исследования умения в соотнесении числа и цифры, цифры и количества обозначаемых ею предметов
- •Количественные данные исследования умения в присчитывании и отсчитывании по единице в пределах 10
- •Количественные данные исследования умения в решении простых арифметических задач на нахождение суммы и остатка с помощью сложения и вычитания
- •Количественные данные исследования умения правильно назвать геометрические фигуры
- •Количественные данные исследования умения сравнивать предметы различной величины
- •Количественные данные исследования умения ориентироваться в «схеме» собственном теле
- •Количественные данные исследования умения ориентироваться на листе бумаги
- •Количественные данные исследования знаний о днях недели, частях суток; умения различать настоящее, прошедшее, будущее время: сегодня, завтра, вчера
- •Успешность выполнения всех заданий констатирующего эксперимента детьми с зпр и нормативным развитием
- •Литература
Количественные данные исследования умения правильно назвать геометрические фигуры
Количество баллов |
Дети с ЗПР |
Дети с нормой интеллекта | ||
|
Абсолютное значение |
Относительное значение |
Абсолютное значение |
Относительное значение |
1 |
- |
- |
- |
- |
2 |
3 |
30% |
- |
- |
3 |
7 |
70% |
1 |
10% |
4 |
- |
- |
9 |
90% |
Всего |
10 |
100% |
10 |
100% |
Из геометрических фигур дети с ЗПР легче всего находили и называли круг. Треугольник смешивали с прямоугольником (половина всех ошибок), а также с квадратом (20% ошибочных ответов). Квадрат назвали правильно 70% испытуемых с ЗПР. Не назвали эту геометрическую фигуру трое детей. Около 50% верно узнали прямоугольник. Остальные либо совсем не назвали данную фигуру (10%), либо дали ошибочные названия, смешивая ее с квадратом (20%), треугольником (10%). Овал узнали 40% детей с ЗПР. Иногда смешивали его с другими геометрическими фигурами, чаще с кругом(30%). Три ребенка (30%) просто не знали названия этой фигуры.
Задание№2 Размер предметов.
Дошкольники обеих сравниваемых групп правильно выделяют и показывают предметы с заданными признаками размера: большой и маленький, высокий и низкий, длинный и короткий, толстый к тонкий, широкий и узкий. Но самостоятельное употребление этих слов-терминов у многих отсутствует. Дети обеих групп заменяют их в своей речи универсальным признаком - большой и маленький. При этом дети с ЗПР несколько хуже своих сверстников, развивающихся нормально, пользуются этими терминами. Чаще других дети употребляют термины "длинный" и "короткий", "широкий" и "узкий" употребляют значительно реже, а слова "высокий" и "низкий" – почти никто. Кроме того, встретились замены признаков в обеих группах испытуемых: вместо "высокий" - "длинный", а также неточное употребление слов-признаков размера: "худенький" вместо "тонкий", "недлинный" вместо "короткий".
Таблица 13
Количественные данные исследования умения сравнивать предметы различной величины
Количество баллов |
Дети с ЗПР |
Дети с нормой интеллекта | ||
|
Абсолютное значение |
Относительное значение |
Абсолютное значение |
Относительное значение |
1 |
- |
- |
- |
- |
2 |
4 |
40% |
- |
- |
3 |
6 |
60% |
10 |
100% |
4 |
- |
- |
- |
- |
Всего |
10 |
100% |
10 |
100% |
Можно сказать, ссылаясь на данные таблицы, что по данному разделу программы показатели обеих сравниваемых групп были близкими, хотя испытуемые о ЗПР дали несколько худшие результаты, чем дети с нормативным развитием.
Пространственные и временные представления
Пространственные представления Задание №1-2 Умение ориентироваться в «схеме» собственном теле
Проверка умения ориентироваться в пространстве (таблица 14) показала, что большинство шестилетних детей с ЗПР знают и правильно показывают левую и правую стороны на себе (80%), значительно хуже - на собеседнике (40%).
Таблица 14
Количественные данные исследования умения ориентироваться в «схеме» собственном теле
Количество баллов |
Дети с ЗПР |
Дети с нормой интеллекта | ||
|
Абсолютное значение |
Относительное значение |
Абсолютное значение |
Относительное значение |
1 |
- |
- |
- |
- |
2 |
7 |
70% |
- |
- |
3 |
3 |
30% |
2 |
20% |
4 |
- |
- |
8 |
80% |
Всего |
10 |
100% |
10 |
100% |
Нормально развивающиеся дошкольники показали результаты лучше, чем дети с ЗПР. Почти все дети (80%) безошибочно умеют определять правую и левую сторону у себя и собеседника. Лишь двое детей (20%) перепутали стороны у собеседника.
Задание№3 Умение ориентироваться на листе бумаги
Дети с нормативным развитием безошибочно и легко ориентируются на листе бумаги.
Таблица 15