Карельская государственная педагогическая академия

Факультет технологии и предпринимательства

Кафедра технологии

Отчет по психологии

Выполнила: Бурлакова Е.М.

Студентка 3 курса 633 группы

Проверила: Соболевская Н.А.

Петрозаводск 2014 г.

1. Описание социо-демографических характеристик учащегося

Шифр имени: «МО»

Дата рождения: 19.10.2000

Финно - Угорская школа

Класс: 5 «Б»,

Состав семьи: Девочка живет с мамой и папой.

2. Описание методик, используемых в данном обследовании

1. Методика изучения мотивации учебной деятельности.

Цель методики — выявление направленности и уровня развития внутренней мотивации учебной деятельности учащихся при изучении ими конкретных предметов.Методика может использоваться в работе со всеми категориями обучающихся, способными к самоанализу и самоотчету, начиная примерно с 12-летнего возраста.

2. Методика диагностики темперамента Айзенка.

Методика позволяет выявить особенности темперамента ребенка, оп­ределить, к какому типу темперамента относится ребенок. Понятие темперамент обозначает одну из важных подструктур индивидуальности, которая оказывает значительное влияние на особенности деятельности и поведения человека. Данный тест я проводила во всем классе, на классном часу.

3. Тест школьной тревожности Филлипса

Тест предназначен для изучения уровня и характера тревожности, связанной со школой у детей младшего и среднего школьного возраста и включает 58 вопросов.

4. Методика диагностики акцентуаций характера

Методика предназначена для выявления акцентуаций характера. Ее можно применять, начиная с 11-12-летнего возраста, как при групповом, так и при индивидуальном обследовании.

3. Описание ситуации обследования (тестирования)

Время суток обследования: День, после 6 урока

Общее время обследования: 60 минут

Время, потраченное на каждую методику:

1. Методика изучения мотивации учебной деятельности – 10 минут

2. Тест школьной тревожности Филлипса – 15 минут

3. Методика диагностики темперамента Айзенка – 20 минут

4. Методика диагностики акцентуаций характера – 15 минут

Тестирование проходило в кабинете технологии. Накануне этого дня мы договорились с «ПА» о прохождении тестирования после уроков. ПА сразу согласилась остаться и ей было даже очень интересно, что мы будем делать.

Мой интерес к этой ученице обусловлен тем, что она выделялась из всего класса. Всегда очень аккуратна, никогда ни с кем не ссориться и ко всем относится по-доброму.

4. Описание результатов обследования по каждой методике

1. Методика изучения мотивации учебной деятельности

1. Изучение отношения к учебным предметам:

- Любимые: ИЗО, русский язык, технология, физ. культура, литература, моя Карелия

- Нелюбимые: математика, английский язык

2. Отметь причины, которые характеризуют твое отношение к предмету:

Люблю предмет, потому что:

- данный предмет интересен;

Не люблю предмет потому, что:

- не нравится, как преподает его учитель

3. Почему ты вообще учишься?

Я учусь потому, что:

- это мой долг

- хочу научиться самостоятельно работать.

2. Методика диагностики темперамента Айзенка.

1. Интраверсия (11 баллов) – умеренная.

2. Эмоциональная нестабильность (16 баллов) – средняя.

3. По шкале социальной желательности (шкала лжи) показатель составил 4 балла. Ответы были искренние.

Используя данную методику, я определила тип темпера­мента: меланхолик. Для этого используют следующую схему.

Меланхолики ранимы, пассивны и заторможены. Наблюдая за ПА я не замечала глубоких расстройств ,но, могу сказать, что у ПА проявляется заторможенность(очень медлительна), поэтому, считаю что данный тест выдал правильный результат. Так же при общественных делах проявлялась энергичность, инициативность при работе, желание участвовать и быть в деле.

3. Тест школьной тревожности Филлипса.

Общее число не совпадений по всему тесту составляет 20 баллов, меньше 50 %. Это означает низкую тревожность ребенка.

Факторы	№ вопросов и общая сумма баллов
1. Общая тревожность в школе – общее эмоцио­нальное состояние ребенка, связанное с различными формами его включения в жизнь школы.	2, 4, 7, 12, 16, 21, 23, 26, 28, 46, 47, 48, 49, 50, 51, 52, 53, 54, 55, 56, 57, 58 ∑ = 10
2. Переживание социального стресса – эмоцио­нальное состояние ребенка, на фоне которого разви­ваются его социальные контакты (прежде всего со сверстниками).	5, 10, 15, 20, 24, 30, 33, 36,39,42,44 ∑ = 3
3. Фрустрация потребности в достижении успеха – неблагоприятный психический фон, не позволяющий ребенку развивать свои потребности в успехе, достиже­нии высокого результата и т. д.	1, 3, 6, 11, 17, 19, 25, 29, 32, 35, 38, 41, 43 ∑ = 5
4. Страх самовыражения – негативные эмоцио­нальные переживания ситуаций, сопряженных с необ­ходимостью самораскрытия, предъявления себя дру­гим, демонстрации своих возможностей	27, 31, 34, 37, 40, 45 ∑ = 1
5. Страх ситуации проверки знаний – негативное отношение и переживание тревоги в ситуациях провер­ки (особенно — публичной) знаний, достижений, воз­можностей	2, 7, 12, 16, 21, 26 ∑ = 3
6. Страх не соответствовать ожиданиям окружающих – ориентация на значимость других в оценке своих результа­тов, поступков, и мыслей, тревога по поводу оценок, да­ваемых окружающим, ожидание негативных оценок	3, 8, 13, 17, 22 ∑= 1
7. Низкая физиологическая сопротивляемость стрессу – особенности психофизиологической организации, снижающие приспособляемость ребенка к ситуациям «стрессогенного характера, повышающие, вероятность неадекватного, деструктивного реагирования на тревожный фактор среды.	9, 14, 18, 23, 28 ∑ = 1
8. Проблемы и страхи в отношениях с учителями – общий негативный эмоциональный фон отношений с взрослыми в школе, снижающий успешность обучения ребенка.	2, 6, 11, 32, 35, 41, 44, 47 ∑ = 3

4. Методика диагностики акцентуаций характера

Выявлен эмотивный и экзальтированный тип характера.

Эмотивный тип (ответы «ДА» на вопросы: 3, 13, 46, 47, 57, 69, 79 и «НЕТ» на вопрос: 25).

Наиболее сильно выраженная черта эмотивного типа — сопе­реживание другим людям или животным. У подростка этого типа могут быть «близко» слезы, в особенности когда смотрит кино­фильм, где кому-либо угрожает опасность, сцена насилия вызыва­ет сильное потрясение, которое долго не может забыться и может нарушить сон. Это люди, обладающие мягкосердечием, легко про­щают недостатки другим и сами часто идут на примирение в конф­ликтах. Они особо относятся к природе, любят выращивать расте­ния, ухаживать за животными. Подростки остро реагируют на сцены из фильмов, где кому-либо угрожает опасность, сцена насилия может вызвать у них сильное потрясение, которое долго не забудется и может нарушить сон. Редко вступают в конфликты, обиды носят в себе, не выплескивая их наружу. Им свойственно обостренное чувство долга, исполнительность. (Когда я сидела рядом с ПА, я замечала, что на некоторые вопросы она отвечает с возмущением: Как можно резать птицу?! Ее же жалко!)

Экзальтированный тип (ответы «ДА» на вопросы: 6, 10, 32, 54, 76).

Яркая черта этого типа – высокая способность восторгаться, восхищаться, улыбчивость, ощущение счастья, радости, наслажде­ния. Это чувство часто может возникать у них по причине, кото­рая у других не вызывает большого подъема. С другой стороны, эти личности могут легко впасть в отчаяние, разочароваться. Эти состояния могут внезапно сменяться большой радостью, приливом восторга.