Прокопенко Н.П. КЛ_СРИ

41

Социотерапия - это меры социального терапевтического воздействия, которые стимулируют социальную активность личности и способствуют ее социализации. Методологическую основу социотерапии составляют некоторые психотерапевтические методы, ориентированные на приобретение и развитие социальных навыков, повышение компетентности в анализе ситуации, а также терапия микросредой, терапия занятостью, организация активного досуга, трудотерапия и другие методы реабилитации, которые позволяют улучшить социальное поведение индивида.

В процессе психосоциальной работы осуществляется психокоррекция, которая направлена на исправление недостатков в психическом развитии или поведении в случаях неудовлетворенности личности собой и собственной жизнью.

Выделяют следующие специфические черты, характерные для психокоррекционного процесса:

ориентация на людей, имеющих в повседневной жизни трудности, проблемы и желающих изменить свою жизнь или ставящих перед собой цель повысить способность к самореализации;

ориентация на здоровые стороны личности независимо от степени нарушения (может применяться как у психически здоровых, так и у больных людей при сохранении критики к собственной личности и поведению);

направленность на изменение поведения, межличностных отношений (семейных, коллективных) и развитие личности клиента.

Психокоррекционная социальная работа проводится в индивидуальной и групповой формах. Психосоциальная работа в виде индивидуальной формы получила название индивидуальной работы со случаем (social casework): социальный работник выступает в качестве основного и единственного инструмента воздействия на пациента. При этом контакт социального работника может осуществляться с одним пациентом или группой лиц (например, членами семьи пациента). Социальная работа с группой в таких случаях понимается как особая форма индивидуальной работы.

Наиболее распространенный метод индивидуальной психосоциальной работы - консультирование, при котором основным средством воздействия выступает целенаправленная беседа. Ее задача - помочь пациентам и их семьям справиться с интрапсихическими, межличностными, социоэкономическими трудностями, достичь адаптации в определенной ситуации или общественной среде, повысить эффективность управления собственной жизнью. Консультирование представляет собой серию сессий, направленных на решение проблемы.

Психосоциальная групповая работа ориентируется на техники и методы групповой работы, принятые в психотерапии и практике психологов и направленные на работу с людьми с различными социально-психологическими патологиями. В этом случае, в отличие от социальной работы с индивидом или группой лиц, где между отдельными ее членами нет жестко структурированных взаимоотношений, психотерапевтическая группа несет в себе определенный лечебный потенциал и является активным помощником социального работника в психокоррекционном процессе.

Методы групповой социально-психологической терапии. В практике групповой психосоциальной работы широкое распространение и популярность в связи с

42

высокой эффективностью получили методы поведенческой терапии. В поведенческой терапии большую роль играет опыт корректирующего научения, тренинг умений, позволяющий пациентам приобрести новые навыки поведения, повысить свою коммуникативную компетентность или научиться преодолевать свои дезадаптивные привычки и разрушительные эмоциональные конфликты.

Тренинг социальных навыков направлен на повышение социальной компетентности инвалидов в повседневной жизни и конкретизируется в тех или иных сферах: домашнее хозяйство, работа, досуг. К основным видам жизненных умений, которым обучаются в группе, относятся управление эмоциями, планирование своего ближайшего и отдаленного будущего, принятие решений, родительские функции, коммуникативные умения.

Для терапии широкого диапазона межличностных проблем - от ограниченности социально-поведенческого репертуара до социальной тревоги - применяется тренинг ассертивности. Ассертивность - термин, означающий уверенность, настойчивость, напористость, способность утверждать себя. Неассертивные люди испытывают тревогу в социальных ситуациях и страдают от низкой самооценки, они не в состоянии выражать свои чувства и отстаивать свои законные права. Поведенческая репетиция для обучения ассертивности хорошо подходит для групповой терапии, поскольку члены группы могут обеспечить более разнообразную обратную связь, чем один терапевт, и также способны быть источником целого спектра моделирующих влияний.

Помимо навыков самоутверждения и уверенности в себе существуют и другие социальные навыки, отсутствие которых может создавать определенные трудности в повседневной жизни. Например, знакомиться, общаться, разрешать межличностные конфликты. Целью различных многочисленных групп тренинга служат расширение поведенческого репертуара, умение действовать в различных жизненных ситуациях, повышение социальной компетентности как способности находить компромисс между самореализацией и социальным приспособлением. Ролевая игра, на которой строится тренинг, рассматривается как развитие анализа практической ситуации. Она с успехом может использоваться при наличии поведенческих и межличностных проблем.

Группы встреч. Их можно также отнести к группам роста или группам взаимной поддержки или самопомощи (Self-help model). Цель группы встреч - пробудить внутренние резервы, стремление к самоосознанию и межличностному развитию, к возможно полной реализации того потенциала, который заложен в каждом индивиде.

Группы совместной деятельности. Важно, что в процессе совместной деятельности члены группы устанавливают более тесные контакты, поощряют друг друга к активности и взаимодействию, ненавязчиво корригируют поведение и приобретают новые навыки. Такие группы особенно полезны для больных с выраженными дефицитарными синдромами и явлениями социальной дезинтеграции.

Группы терапии творческим самовыражением. Для длительно болеющих людей и инвалидов с успехом можно использовать метод терапии творческим самовыражением, разработанный для психически больных психотерапевтом М.Е. Бурно (1989). Метод направлен на обучение приемам целебного творческого самовыражения с осознанием ценности своей жизни.

43

Информационно-образовательная работа с инвалидами и обществом. В ин- формационно-образовательной работе с инвалидами можно выделить два блока:

1.проведение образовательных программ, касающихся вопросов здоровья;

2.предоставление информации по правовым вопросам, о наличии сети реабилитационных учреждений, об общественных объединениях инвалидов и перечне предоставляемых ими услуг, о проведении культурно-массовых и спортивных мероприятий для инвалидов и т.п.

Вобразовательные программы, или, как их еще называют, «школы здоровья», входят лекции и вспомогательные информационные материалы (брошюры, буклеты), которые освещают клинические особенности того или иного заболевания, перечень мероприятий, необходимых для поддержания хорошего самочувствия и предотвращения обострений, современные достижения в лечении и реабилитации. Немаловажное значение для инвалидов имеют информация и образование, которые распространяются на все жизненные области (о правах и льготах, о тех инстанциях и учреждениях, где можно получить помощь, о существующих в сообществах видах поддержки).

ТЕМА 7. ОСОБЕННОСТИ СОЦИАЛЬНОЙ РАБОТЫ СО СЛЕПЫМИ И СЛАБОВИДЯЩИМИ ДЕТЬМИ В УСЛОВИЯХ СПЕЦИАЛИЗИРОВАННОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ.

1.Формирование контингента детей в школе-интернате № 33.

2.Деятельность школы-интерната № 33 и ее основные направления.

3.Построение реабилитационно-развивающей среды в школе-интернате № 33.

4.Направления реабилитационной работы со слепыми и слабовидящими детьми в школе-интернате № 33.

7.1.Формирование контингента детей в школе-интернате № 33.

Внастоящее время в школе-интернате № 33 обучаются и воспитываются 113 детей с дефектом зрения. В школу принимаются незрячие дети, а также дети с остаточным зрением (0,04 и ниже) и более высокой остротой зрения при наличии сложных сочетаний нарушенных зрительных функций, с прогрессирующими глазными заболеваниями.

Впервый класс принимаются дети 7 лет (в некоторых случаях допускается приѐм детей свыше указанного возраста на 1-2 года). Количество учащихся в классе – до 8 человек. Преимущественно в школе – интернате обучаются и воспитываются дети, проживающие в благополучных семьях, однако, имеются дети, у которых нет родителей и родители которых находятся в местах лишения свободы.

По уровню здоровья воспитанников основная часть относится к пятой группе здоровья, что обуславливает инвалидность по зрению. Детей с первой и второй группой здоровья нет.

Из анализа видно, что в связи со спецификой школы – интерната все воспитанники (100%) имеют заболевания глаз.

44

На втором месте патология ОДА – нарушение осанки и формирования свода стопы, что вызвано несовершенством школьной мебели, низкой физической активностью, сидячей рабочей позой и неправильно подобранной обувью.

Третье место занимают заболевания нервной системы, обусловленные хроническим стрессом из-за формирования чувств неполноценности и введения инноваций в процесс обучения.

Четвѐртое место занимают заболевания ЛОР органов и заболевания эндокринной системы, однако, процент заболеваний ЛОР органов и эндокринной системы за последние 1 – 2 года имеет тенденцию к снижению.

Пятое место занимают заболевания ССС и ЖКТ, причѐм число детей с этими заболеваниями с каждым годом растѐт из-за физических нагрузок, недостаточного закаливания.

Последнее место занимают заболевания крови и анемии смешанного генеза, что вызвано недостаточным потреблением детьми поливитаминных препаратов.

В заключении можно сделать вывод о том, что среди воспитанников школыинтерната № 33 идѐт снижение общей заболеваемости.

7.2. Деятельность школы-интерната № 33 и ее основные направления.

Областное государственное специальное (коррекционное) образовательное учреждение для обучающихся воспитанников с отклонениями в развитии – специальная (коррекционная) общеобразовательная школа-интернат III вида г. Новочеркасск Ростовской области – учебно-воспитательное и одновременно лечебнопрофилактическое учреждение, имеющее своей целью дать своим воспитанникам знания, умения и навыки в объѐме программы общего образования, обеспечить профилактику, лечение и развитие остаточного зрения, компенсировать в определѐнной мере недостаточный зрительный опыт и психологические особенности, обусловленные дефектом зрения.

Школа-интернат № 33 для детей с дефектом зрения состоит из трѐх ступеней: первая ступень (начальная школа – обеспечивает становление личности ребѐнка, целостное развитие его потенциальных возможностей, коррекцию в отклонении развитии, реабилитацию, лечение, гигиену остаточного зрения); вторая ступень (неполная средняя школа – закладывает фундамент общеобразовательной и трудовой подготовки, продолжается работа по развитию познавательной, личной и двигательной сферы ребѐнка, гигиене и охране зрения, укреплению здоровья); третья ступень (средняя школа – обеспечивает завершение общеобразовательной подготовки и курса трудового обучения; школа создаѐт условия для наиболее полного учѐта интересов учащихся, их социально – психологической адаптации и активного включения в жизнь современного общества, с этой целью в учебный план включены предметы по выбору учащихся).

Для учащихся с нарушением интеллекта образованы специальные классы, в которых обучение осуществляется по 9 – летней программе. Образование таких детей включает две ступени: первую ступень (начальное специальное образование) и вторую ступень (основное специальное образование).

Этапами деятельности школы являются: диагностический (предусматривает динамический контроль состояния здоровья ребѐнка с нарушением зрения, его

45

психологический статус); аналитический (предусматривает оценку функциональных резервов организма ребѐнка); реабилитационный (предусматривает компенсацию зрительного анализатора, коррекцию познавательной деятельности, психофизическое развитие детей с нарушением зрения).

На основании всего выше сказанного можно сделать следующие выводы. Основная роль школы-интерната № 33 сводится к реабилитации и коррекции компенсаторных процессов, психического и физического развития ребѐнка, имеющего зрительный дефект. Цели, этапы деятельности школы – интерната № 33 обуславливают структуру реабилитационных и коррекционных мероприятий, осуществляемых на всех ступенях школы в зависимости от возрастных особенностей, особенностей психического и физического развития, уровня состояния здоровья воспитанников данного учреждения.

7.3. Построение реабилитационно-развивающей среды в школе-интернате №

33.

Важнейшим условием успешной реабилитационной работы со слепыми и слабовидящими детьми в условиях школы – интерната Ш вида является создание реабилитационно-развивающей среды. Потребность в создании такого рода условий обусловлена рядом проблем, вызванных неблагоприятным влиянием внешних условий (когда внешняя среда не соответствует возможностям и потребностям ребѐнка). Основной целью построения реабилитационно-развивающей среды является создание таких условий обучения, воспитания, реабилитации, которые позволили бы детям с ограниченными возможностями почувствовать себя социально полноценными детьми, т.е. обеспечили бы их социальную адаптацию, интеграцию в общество нормально развивающихся детей, а в дальнейшем и успешную социально

– трудовую реабилитацию.

Составными элементами реабилитационно-развивающей среды в школеинтернате № 33 являются:

1.Предметно-пространственная среда.

2.Система взаимодействия педагогов, родителей и детей.

3.Организация комплексной психолого-медико-педагогической помощи детям

сдефектом зрения.

Построение реабилитационно-развивающей среды на ряде принципов, к числу которых следует отнести:

1.Реабилитационно-развивающая среда должна обеспечить ребѐнку чувство эмоциональной защищѐнности, его доверия к окружающему миру, радость существования.

2.Реабилитационно-развивающая среда должна содействовать индивидуальности ребѐнка, его интересов и способностей.

3.Реабилитационно-развивающая среда должна основываться на принципе гуманизации и гуманитаризации образовательного процесса, способствовать предупреждению отклонений в развитии ребѐнка.

4.Реабилитационно-развивающая среда должна способствовать развитию творческих способностей ребѐнка.

5.Безопасность реабилитационно-развивающей среды.

46

6. Насыщение реабилитационно-развивающей среды элементами, способствующими реабилитации детей с дефектом зрения.

Таким образом, необходимым условием и средством эффективной реабилитационной работы со слепыми и слабовидящими детьми является создание условий реабилитационно-развивающей среды в школе-интернате № 33, построение которых должно строиться на основополагающих принципах реабилитации. Также следует отметить, что все эти принципы предполагают учѐт интересов и потребностей ребѐнка, защиту его прав. Выпадение хотя бы одного из принципов среды может негативно отразиться на дальнейшей реабилитации детей с дефектом зрения.

7.4. Направления реабилитационной работы со слепыми и слабовидящими детьми в школе-интернате № 33.

Система реабилитации слепых и слабовидящих детей в условиях школыинтерната № 33 представлена еѐ различными направлениями, к числу которых следует отнести: лечебно-восстановительное, логопедическое, педагогическое, социальное, социокультурное, профессиональное и психологическое. Рассмотрим каждое направление подробно.

1.Лечебно-восстановительная реабилитация.

Лечебно-восстановительная реабилитация – это начальный элемент общей системы реабилитации, представляющий собой в широком смысле комплекс мер, направленных на восстановление утраченных функций или компенсацию нарушенных функций, замещение утраченных органов и приостановление прогрессирующего заболевания. В условиях школы - интерната лечебно-восстановительную реабилитацию следует рассматривать как совокупность лечебно-профилактических, санитарно – гигиенических мероприятий и восстановительной работы. Лечебно – восстановительная реабилитация осуществляется медико-валеологической службой на базе школы. Основными задачами лечебно-восстановительной реабилитации являются: своевременная диагностика психосоматического и физического состояния ребѐнка; создание условий санитарно – гигиенического и валеологического характера образовательного, воспитательного и реабилитационно-развивающих процессов; проведение профилактической работы; контроль за соблюдением допустимых норм учебной нагрузки, работой столовой школы-интерната, прохождением медицинского осмотра сотрудниками школы. Основными направлениями лечебно – восстановительной реабилитации являются: коррекция и компенсация зрительного восприятия и физическое развитие.

2.Логопедическая реабилитация.

Логопедическая реабилитация представляет собой комплекс мер, направленных на восстановление дефектов речи, а также на решение проблем, связанных со своевременным выявлением, воспитанием, обучением, социальной адаптацией и интеграцией детей с речевыми нарушениями, проблемами в обучении. Логопедическая реабилитация в школе реализуется логопедической службой, основными задачами которой являются: изучение онтогенеза речевой деятельности при различных формах речевых нарушений; определение распространѐнности, симптоматики и степени проявлений нарушений речи; выявление динамики спонтанного направленного развития детей с нарушением речи, а также характера влияния расстройства речи

47

на формирование личности; выявление этиологии, механизмов, структуры и симптоматики речевых нарушений; разработка принципов, дифференцированных методов и средств устранения речевых дефектов; совершенствование методов профилактики речевых расстройств.

3.Педагогическая реабилитация.

Педагогическая реабилитация включает в себя мероприятия воспитательного и обучающего характера в отношении детей-инвалидов, с той целью, чтобы ребѐнок, имеющий ограниченные возможности, овладел умениями, знаниями и навыками самоконтроля и осознанного поведения, самообслуживания, получил необходимый уровень общего и дополнительного образования.

В условиях школы-интерната педагогическая реабилитация осуществляется в двух направлениях: обучение и воспитание детей с нарушением зрения.

Система обучения в школе-интернате направлена на личностно-ориентированное взаимодействие воспитанника и учителя, формирование учебной деятельности, индивидуализацию образовательных программ. Воспитательная система в школеинтернате направлена на признание уникальных возможностей ребѐнка, поддержку и развитие его детской индивидуальности, воспитание субъективности ребѐнка, социальное закаливание (формирование у воспитанников готовности к преодолению жизненных трудностей), расширение социальных связей ребѐнка с окружающим миром.

4.Социальная реабилитация.

Федеральное российское законодательство определяет социальную реабилитацию инвалидов как «деятельность по социально – бытовой адаптации и социально средовой реабилитации». «Социально средовая реабилитация лиц с утраченными функциями обусловлена тем, что инвалидность приводит к значительному числу ограничений в возможностях самообслуживания, передвижения и т.д. Социальнотрудовая адаптация инвалидов включает комплекс мер, направленных на приспособление производственной среды к потребностям и нуждам инвалида, адаптацию инвалида к требованиям производства».

В условиях школы-интерната № 33 социальная реабилитация представляет собой комплекс мер по формированию социально-значимых навыков (способности к самообслуживанию, самостоятельному передвижению и т.д.) и по социальной защите детей с нарушением зрительного анализатора. Социальная реабилитация по социальной защите детей с нарушением зрения осуществляется социальной службой, основными задачами которой являются: защита прав и интересов детей, закрепление за ними жилья, оформление пенсий и т.д.

5.Профессиональная реабилитация.

Профессиональная реабилитация представляет собой одно из перспективных направлений, которое включает в себя обучение и переобучение инвалидов, предоставление им в процессе переподготовки новой профессии и специальности, обучение навыкам работы по прежней специальности в условиях утраты ряда возможностей или функций.

В школе-интернате профессиональная реабилитация тесно взаимосвязана с дополнительным образованием. В спектр основных задач дополнительного образования входят следующие: создание широкого общекультурного, эмоционально значимого для ребѐнка фона освоения содержания стандарта общего образования; ориентация

48

ребѐнка в базисных видах деятельности (ценностно-ориентационная, познавательная, коммуникативная, эстетическая и физическая); содействие выбору индивидуального пути ребѐнка и его самореализации. Существенное значение в решении проблем социальной адаптации и интеграции в общество имеет допрофессиональная подготовка, реализуемая в двух направлениях: деятельность на базе школы двухгодичных курсов по обучению навыкам массажа с ориентацией выпускника на поступление в Кисловодский специальный медицинский колледж для детей с нарушением зрения для получения специальности массажиста и деятельность при школе – интернате музыкальной студии по классам баяна и фортепиано с целью дальнейшего поступления еѐ выпускников в Курское специальное музыкальное училище-интернат для слепых и слабовидящих.

Основными направлениями допрофессиональной подготовки являются трудовое обучение и воспитание, которые преследуют цель развитие физических и умственных способностей детей, привитие у них любви к труду, целеустремлѐнности и психологической готовности принимать активное участие в общественнополезной деятельности.

6.Социокультурная реабилитация.

Социокультурную реабилитацию следует рассматривать как комплекс мер, направленных на удовлетворение потребностей лиц с ограниченными возможностями в получении информации, социально-культурных услуг, в доступных видах творчества, даже если они не приносят никакого материального вознаграждения.

Основной целью социокультурной реабилитации в школе-интернате является формирование духовного и нравственного развития детей с дефектом зрения через эстетическое воспитание при непосредственном использовании их художественных способностей. Основными целями художественного воспитания являются: формирование у воспитанников базовой культуры; воспитание самовыражения через искусство; развитие художественных способностей; преодоление вынужденной отчуждѐнности детей от активной творческой деятельности.

Для реализации этих целей при школе-интернате созданы: оркестр народных инструментов «Орфей»; вокально-хоровая студия «Поющие сердечки»; театральная студия.

Большую роль в социокультурной реабилитации играют временные творческие группы, которые создаются для проведения коллективного творческого дела, а также общешкольные мероприятия, несущие дополнительную информацию, расширяющие кругозор, создающие благоприятные условия для индивидуального развития и нравственного формирования личности.

7.Психологическая реабилитация.

Данный вид реабилитации подробно будет рассмотрен в следующей главе.

На основании всего выше сказанного можно сделать следующие выводы. Основными элементами системы реабилитации в школе-интернате являются: лечебновосстановительное; логопедическое; педагогическое; социальное; социокультурное; профессиональное и психологическое. Систему реабилитации в школеинтернате от системы реабилитации инвалидов вообще отличают такие направления, как логопедическое и лечебно-восстановительное. Это обусловлено спецификой контингента детей школы-интерната № 33. Также следует отметить, что каждое направление реабилитации обладает своими особенностями, преследует свои

49

цели и задачи, но тем не менее все направления предусматривают развитие личности ребѐнка с дефектом зрительного анализатора, а также его включение в общественную жизнь.

ТЕМА 8. АКТУАЛЬНЫЕ ПРОБЛЕМЫ СОЦИАЛЬНОЙ РАБОТЫ С ИНВАЛИДАМИ.

1.Создание среды обитания без барьеров.

2.Проблема льгот и компенсаций.

3.Медицинское обслуживание.

8.1. Создание среды обитания без барьеров.

Критерием оценки политики в отношении инвалидов может служить доступность для инвалида физической среды, включая жилье, транспорт, образование, работу и культуру, и доступность информации и каналов коммуникации. В России начало преобразованию среды обитания инвалидов с учетом их потребностей положено 2.10.1992г. Указом Президента «О мерах по формированию доступной для инвалидов среды жизнедеятельности». В России разработаны стандартные правила, учитывающие потребности инвалидов при строительстве жилья, устройстве социальной инфраструктуры. Однако самым важным препятствием для реализации этого направления остается отсутствие механизма, обязывающего принимать соответствующие меры.

В России сформирована и реализуется федеральная целевая программа «Формирование доступной для инвалидов среды жизнедеятельности». Вместе с тем законодательная база - всего лишь предпосылка для большой работы по созданию среды без барьеров. Создание таковой должно начинаться как детальная разработка частных механизмов, обеспечивающих реализацию декларируемых норм, мониторинг жилищных и социально-пространственных нужд инвалидов, политика адаптации окружающей среды к потребностям инвалидов.

На сегодняшний день в России сформированы основы реабилитационной индустрии, объединяющей более 200 предприятий - производителей технических средств для реабилитации инвалидов. Разработано более 150 новых технических средств протезирования, вспомогательных устройств, новых средств для передвижения инвалидов. Появились аппараты, дающие возможность слепым ориентироваться в пространстве, а глухим - «слышать». Внедрен в производство не имеющий аналогов синтезатор речи для инвалидов с поражением слуха и речи. Выпускаются модернизированная модель кресла -- коляски с изменяемыми характеристиками ходовой части, а также усовершенствованные модели тростей и костылей.

Закон «О социальной защите инвалидов в РФ» обязывает власти создавать инвалидам условия для свободного доступа к объектам социальной инфраструктуры. В настоящее время положения, обеспечивающие учет интересов инвалидов и других маломобильных групп населения, содержатся в действующих строительных нормах и правилах, откорректированных с целью учета в них требований доступности зданий и сооружений для инвалидов. В регионах России местными экспертными органами должен быть установлен контроль над качеством проектной доку-

50

ментации на строительство и реконструкцию зданий и сооружений в части обеспечения доступа инвалидов к зданиям, сооружениям и входящим в их состав помещениям, чтобы беспрепятственно получать необходимый комплекс услуг.

Всоответствии с законом местные власти не должны выдавать лицензии тем автотранспортным предприятиям, которые отказываются оснащать свои автобусы подъемниками. Перспективным планом благоустройства города считается поэтапная реконструкция улиц и перекрестков, когда учитываются и требования инвалидов. Однако декларируемое законом положение, что «организации независимо от организационно-правовых форм и форм собственности несут ответственность за неисполнение обязанностей по обеспечению доступа инвалидов к объектам социальной инфраструктуры», на деле не сопровождается механизмами реализации; нет

ичетких обозначений ответственности за неисполнение закона, не предусмотрены рычаги контроля, проверки, стандартизации объектов социальной инфраструктуры.

Специальными устройствами, облегчающими жизнь инвалидам, должны быть оборудованы также аэропорты, железнодорожные и автовокзалы, тротуары и дорожные переходы. Должны быть отдельные стоянки и номера для автотранспорта инвалидов, специальные туалеты, что уже стало обычным во многих странах мира.

Таким образом, на сегодняшний день основы формирования среды жизнедеятельности инвалидов, в которой не было бы барьеров, только начинают разрабатываться, хотя Указ Президента «О мерах по формированию доступной для инвалидов среды жизнедеятельности» был принят несколько лет назад. Те, от кого зависит создание такой среды, среди препятствий к внедрению разработанных градостроительных и жилищных нормативов чаще всего называют финансовые проблемы. Однако, это проблема расстановки приоритетов и недостатка контроля над реализацией законодательных норм.

Чтобы социальное обслуживание инвалидов осуществлялось в цивилизованных условиях, вопрос среды обитания требует своего немедленного решения. Необходимо всячески привлекать к нему внимание общественности, властей и журналистов.

8.2. Проблема льгот и компенсаций.

Всоответствии с законодательством о социальной защите инвалидов им предоставляется значительное количество прав, льгот и компенсаций. Все они подразделяются на группы в зависимости от формы и периодичности предоставления, категории предоставляемых льгот. По форме предоставления:

- Имеющие «моральную» форму (преимущественное или первоочередное право в чем-либо).

- Имеющие денежную форму (бесплатное обеспечение лекарствами или бесплатное пользование поликлиниками).

- Имеющие натуральную форму (бесплатное предоставление автотранспортных средств, мото- и велоколясок, обеспечение топливом).

По периодичности предоставления:

- Имеющие одноразовый характер или предоставляемые с большой периодичностью (бесплатная установка телефона, капитальный ремонт или предоставление жилой площади).