V_M_Allakhverdov_Soznanie_kak_paradox
.pdfРаздел седьмой
так: «Забвение растет пропорционально логарифму времени, протёкшего с момента восприятия» '.
•В большом числе исследований показано: и при воспроизведении, и при опознании часто происходит перепутывание по сходству. Само это явление хорошо известно каждому из своего жизненного опыта2. Ранее об этом уже говорилось и приводились примеры более-менее нетривиальных экспериментальных исследований. Добавлю ещё один пример. Экспериментально было обнаружено: чем больше времени проходит после заучивания материала, тем большее влияние на ошибки оказывает фактор сходства. Испытуемые заучивали наизусть ряды из 10 слогов. Через день они в среднем воспроизвели только 6,3 слога из ряда с высокой степенью сходства и 7,1 слога из ряда с малой степенью сходства3.
Если свести все эти исследования воедино, то получается картина, в какой-то мере обратная динамике становления осознанного перцептивного образа, описываемой законом Ланге. Закон Ланге относил ся к поверхностному содержанию сознания и подчёркивал постепенное ужесточение критериев соответствия во времени. В случае неосознанных трансформаций эталонов, хранящихся в базовом содержании сознания, критерии соответствия, наоборот, последовательно смягчаются. После трансформации эти эталоны распространяются на более широкий класс явлений. При этом менее всего подвержены изменениям самые существенные части информации. (Правда, уже в другом томе мы будем обсуждать проблему, что именно и почему является существенным).
Эффект генерации
Чем более сложен позитивный выбор, тем более сильным должен быть и эффект последействия этого выбора. Следовательно, результат более сложного позитивного выбора должен дольше «сохраняться в
[окончание cтраницы 472]
_______________________
1См. Ланге Н. Н. Психический мир. М.-Воронеж, 1996, с. 223.
2 В тот момент, когда я писал этот текст, раздался телефонный звонок. Звонил мой брат, с которым мы связаны прекрасными дружескими отношениями. Он извинился, что зря побеспокоил, ибо звонил он не мне, а своему давнему другу, но ошибся и набрал номер моего телефона. Типичное перепутывание по сходству.
3Флорес Ц. Память. // Экспериментальная психология (под ред. П. Фресса и Ж. Пиаже), 4. М., 1973, с. 231-232.
Раздел седьмой |
|
Зако- |
щегося позитивного выбора с конкурирующими негативными вы- |
|||||
И хотя одни и те же каракули могут, казалось бы, изображать всё |
ны |
|
|
борами. Наконец наступает момент, когда по каким-либо критериям (о |
||||
что угодно, они увидели в собственных рисунках те образы, кото- |
пос- |
|
них — далее) то, что ранее было негативно выбрано, становится пред- |
|||||
рые пытались нарисовать полгода назад '. |
ледей |
почтительнее. Только после этого позитивный выбор отвергается и ме- |
||||||
Эффект генерации получил своё название более двадцати лет на- |
ствия |
няется на другой. |
|
|||||
зад и до сих пор весьма бурно изучается в различных, иногда весьма |
отнесе- |
Переход от одного понимания ситуации к другому, таким обра- |
||||||
остроумных психологических исследованиях. Он достаточно хорошо из- |
зом, должен происходить сразу, без переходов, т. е. революционно, а не |
|||||||
вестен в практической жизни, являясь фактически краеугольным кам- |
ния |
|
|
|
эволюционно. Этому рассуждению соответствует разнообразная эмпи- |
|||
данно- |
||||||||
нем педагогики. То, что ученик в процессе обучения нашёл сам (дока- |
рика. Например, факт внезапного скачкообразного изменения понима- |
|||||||
зал теорему, получил неожиданный экспериментальный результат, |
го |
сти- |
ния (переструктурирования) ситуации, который гештальтисты называли |
|||||
придумал оригинальную интерпретацию текста, сам — без словаря и |
мула |
к |
инсайтом - внезапным «усмотрением» новой идеи. Или феномен не- |
|||||
учителя — догадался о значении иностранного слова и т. п.), запомина- |
друго- |
|
дизъюнктивности мышления, обнаруженный А. В. Брушлинским при |
|||||
ется им без всяких усилий практически на всю жизнь. Поэтому так рас- |
му |
|
|
|
изучении процесса «думания вслух»: человек, решая задачу, в каждый |
|||
классу. |
||||||||
пространены в школе задания для самостоятельной работы учащихся (хотя |
момент времени осознанно разрабатывает только один вариант поиска |
|||||||
бесталанные педагоги зачастую превращают их в палочную муштру) и так |
До |
|
|
|
решения; когда же он переходит к другому варианту, то разрабатывает |
|||
поры |
|
|||||||
популярны среди педагогов-теоретиков игровые методы обучения, направ- |
|
уже только его '. |
|
|||||
до |
вре- |
|
||||||
ленные на поиск учениками самостоятельных решений. |
мени |
|
Рассмотрим в этой связи эксперименты О. К. Тихомирова. |
|
||||
|
|
|
• Испытуемые решают вслух шахматную задачу. Вот типичные вы |
|||||
|
|
при- |
|
|||||
|
|
|
сказывания одного из испытуемых, характеризующие внезапное |
|||||
|
|
нимает |
||||||
Негативный выбор и его последействие |
появление замысла решения: «ничего не получается... совершен |
|||||||
ся |
ре- |
|||||||
но ничего не получается... ох!., у-у! Сейчас попробую... Идея!» |
2 |
|||||||
|
|
шение |
|
|
||||
|
|
|
Тихомиров утверждает: вначале возникает «чувство близости |
|||||
Последействие позитивного выбора не может продолжаться веч- |
их |
не |
||||||
решения». В его экспериментах было обнаружено, что состояние |
||||||||
но. Ведь в конце концов наступает момент, когда человек внезапно по- |
осозна- |
эмоциональной активизации, выявляемое сдвигом КГР, всегда |
||||||
нимает, что стимул стал другим или что ситуация, в которой он нахо- |
вать |
|
предшествует называнию решающего хода. Испытуемые в |
|||||
дится, уже совсем не та, что была раньше — т. е., говоря другими |
(будем |
этот момент насыщают свою речь эмоциональными междометия |
||||||
назы- |
|
|||||||
словами, наступает момент, когда он резко меняет сделанный ранее |
|
ми, иногда обозначают приближение к неосознанной ещё идее |
||||||
позитивный выбор. Как это происходит? Можно перестать осознавать |
вать та- |
(«так-так-так-так», «вот-вот-вот-вот», «что-то мелькнуло», «ка |
||||||
тот или иной фрагмент базового содержания сознания — но только в |
кие ре- |
жется, нашёл» и т. д.). Посмотрите, как это выглядит в ещё од |
||||||
том случае, если он заменён в поверхностном содержании другим фраг- |
шения |
|
ном тексте испытуемого: «... тогда мы пойдём пешкой э... ой! g3 |
|||||
ментом базового содержания. Поверхностное содержание не может |
не- |
|
|
|
на g4, вот дальше король, королю некуда деваться?.. Пожертво- |
|||
быть пусто, а механизм сознания осуществляет только выбор: он не |
гативн |
вать слона (в этот момент начинается сдвиг КГР!) или... или — |
||||||
ым вы- |
||||||||
может принять решение, которое заранее не имеет. |
[окончание cтраницы 477] |
|
||||||
бором), |
|
|||||||
Значит, в базовом содержании заранее должны существовать все |
_________________________ |
|
||||||
возможные варианты позитивного выбора — не только сделанного сей- |
хотя |
в |
1Брушлинский А. В. Субъект, мышление, учение, воображение. М.-Воронеж, 1996. |
|||||
час, но и того, который может понадобиться в будущем. Следователь- |
процес- |
Сам Брушлинский, правда, приписывает этому феномену более широкий смысл и гово- |
||||||
но, при изменении стимула или ситуации в целом параллельно с удержа- |
се |
ра- |
рит о недизъюнктивности психического вообще (см. также «Мышление: процесс, дея- |
|||||
нием предшествующего позитивного выбора (путём расширения зоны |
боты |
|
тельность, общение». М., 1982, с. 26), но его эксперименты посвящены исключительно |
|||||
|
осознанному процессу мышления. |
|
||||||
неразличения) в базовом содержании сознания возникают варианты |
созна- |
|
|
|||||
ния ре- |
2Тихомиров О. К. Психология мышления. М., 1984, с. 75. |
|
||||||
[окончание cтраницы 476] |
|
|
||||||
гуляр- |
|
|
|
|||||
_____________________ |
|
|
|
|
||||
|
но |
|
|
|
|
|
||
1См. Аллахвердов В. М., Олехнович М. О. Эффект генерации и последействие |
|
|
|
|
|
|||
гипотез.//Психологические проблемы самореализации личности, 3, СПб, 1999, с. 98. |
проис- |
|
|
ходит сопоставление имею-
Verb. Behav., 1966. 5, p. 325-327.