Добавил:
Upload Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз: Предмет: Файл:

V_M_Allakhverdov_Soznanie_kak_paradox

.pdf
Скачиваний:
106
Добавлен:
13.03.2016
Размер:
2.87 Mб
Скачать

Законы пос-

слухом до статочно успешно воспроизводили нотное обозначение предъявлен ных аккор дов. Однако типичной ошибкой был сдвиг на одинако вую величи ну всех звуков при предъявлении гармо нических, т. е. музы кально осмысленных, аккор дов. Испы туемые лег ко их опо знавали, но зачастую за бывали (как менее суще ственную характеристику) то нальность этих аккор дов. Таких

сдвигов практически не встречалось при предъявлении случайного набора звуков.

В другом эксперименте я зачитывал испытуемым ряды цифр, длина которых не была им заранее известна. Они же должны были воспроизводить последние цифры ряда, когда этот ряд неожиданно для них заканчивался. Оказалось: если на конце ряда находится простая периодическая последовательность, то испытуемый обычно правильно воспроизводит саму структуру последовательности, хотя может заменить конкретные предъявленные цифры на другие (например, если окончание ряда выглядит так: 425164251642516, то может воспроизводиться, скажем, 536275362753627). В итоге, хотя испытуемые явно лучше запоминали окончания с регулярной последовательностью, объём правильного воспроизведения конкретных цифр в среднем не увеличивался. Регулярная последовательность могла воспроизводиться целиком — это, разумеется, существенно больше, чем при случайном наборе цифр, однако могла воспроизводиться только структура последовательности, когда правильно не воспроизводилась ни одна цифра. Статистически это проявилось лишь в значимом возрастании дисперсии количества правильно воспроизведённых элементов в рядах с периодической последовательностью по сравнению со случайными рядами.

Испытуемому предъявляется звуковой тон (или оттенок серого цвета), а затем, через небольшой интервал времени, — прежний раздражитель или другой, слегка отличающийся от предъявленного (другой звуковой тон, другой оттенок серого цвета). Задача испытуемого: определить, предъявлен ли ему во второй раз тот же стимул или другой. Вот данные, показывающие неосознанное расширение зоны неразличения в памяти. При предъявлении звуков с интервалом в 2 с опознание совершалось с точностью 94%; с интервалом 10 с — с точностью 78%; с интервалом 60 с — 60%. При предъявлении оттенков серого цвета, различающихся приблизительно на 1/15 яркости, с интервалом в 30 с — 83%, с интервалом в 2 мин. — 50%. Н. Н. Ланге резюмирует эти данные [окончание cтраницы 471]

Раздел седьмой

так: «Забвение растет пропорционально логарифму времени, протёкшего с момента восприятия» '.

В большом числе исследований показано: и при воспроизведении, и при опознании часто происходит перепутывание по сходству. Само это явление хорошо известно каждому из своего жизненного опыта2. Ранее об этом уже говорилось и приводились примеры более-менее нетривиальных экспериментальных исследований. Добавлю ещё один пример. Экспериментально было обнаружено: чем больше времени проходит после заучивания материала, тем большее влияние на ошибки оказывает фактор сходства. Испытуемые заучивали наизусть ряды из 10 слогов. Через день они в среднем воспроизвели только 6,3 слога из ряда с высокой степенью сходства и 7,1 слога из ряда с малой степенью сходства3.

Если свести все эти исследования воедино, то получается картина, в какой-то мере обратная динамике становления осознанного перцептивного образа, описываемой законом Ланге. Закон Ланге относил ся к поверхностному содержанию сознания и подчёркивал постепенное ужесточение критериев соответствия во времени. В случае неосознанных трансформаций эталонов, хранящихся в базовом содержании сознания, критерии соответствия, наоборот, последовательно смягчаются. После трансформации эти эталоны распространяются на более широкий класс явлений. При этом менее всего подвержены изменениям самые существенные части информации. (Правда, уже в другом томе мы будем обсуждать проблему, что именно и почему является существенным).

Эффект генерации

Чем более сложен позитивный выбор, тем более сильным должен быть и эффект последействия этого выбора. Следовательно, результат более сложного позитивного выбора должен дольше «сохраняться в

[окончание cтраницы 472]

_______________________

1См. Ланге Н. Н. Психический мир. М.-Воронеж, 1996, с. 223.

2 В тот момент, когда я писал этот текст, раздался телефонный звонок. Звонил мой брат, с которым мы связаны прекрасными дружескими отношениями. Он извинился, что зря побеспокоил, ибо звонил он не мне, а своему давнему другу, но ошибся и набрал номер моего телефона. Типичное перепутывание по сходству.

3Флорес Ц. Память. // Экспериментальная психология (под ред. П. Фресса и Ж. Пиаже), 4. М., 1973, с. 231-232.

Законы последействия

памяти» (т. е. последействовать в поверхностном содержании сознания). Действительно, в различных экспериментах был обнаружен эффект генерации: люди лучше запоминают собственные идеи и примеры, нежели чужие. Придумывание (генерация) самостоятельных идей и примеров менее ограничена инструкцией, а следовательно, обеспечивает выбор из большего числа вариантов. Чужие идеи и примеры часто принимаются как данность без серьёзного выбора.

То, что человек помнит написанный им текст, хотя может даже не узнавать его, было показано в различных исследованиях. Так, К. Хантли просил испытуемых самостоятельно написать некую воображаемую историю. Спустя шесть месяцев эти же самые люди оценивали сочинения, написанные другими людьми. Они не знали, что в подборку были включены и их собственные сочине ния. Испытуемые, конечно же, не помнили собственных работ. Тем не менее, выяснилось, что суждения были весьма пристрастны: каждый оценивал свою работу выше, чем другие. Любопытно, что если испытуемый узнавал свою работу, то оценка станови лась более скромной '.

Больной-афатик не может назвать изображённый на картине пред

мет. Врач, не добившись цели, даёт больному уже написанное название предмета, однако и в этом случае не достигает резуль тата — больной не смог его даже прочитать. Но когда перед больным положили листок, где его же рукой два дня назад было написано это слово, он свободно произнёс его вслух 2.

Со своеобразной реакцией испытуемого на собственную идею я случайно столкнулся в эксперименте, который ранее упоминался при обсуждении закона Юма. Испытуемым предъявлялись после довательности двоичных знаков с заданием для каждой: «в тече ние 5 минут найти правило построения этой последовательности, позволяющее продолжить её сколь угодно далеко». Здесь добав лю: испытуемые выполняли это задание дважды. В первой серии в качестве двоичных знаков использовались цифры 1 и 0, во вто рой серии — спустя примерно месяц — квадратики двух цветов. Во второй серии предъявлялись как задачи первой серии, так и несколько новых задач. Стоит отметить: никто из испытуемых не

вспомнил ни одной задачи из первой серии при её предъявлении во второй раз. А теперь рассмотрим проявление эффекта генера

ции. [окончание cтраницы 473]

____________________________

1См. Шибутани Т. Социальная психология. М., 1969, с. 192.

гБжалава И. Т. Психология установки и кибернетика. М., 1966, с. 220-221.

Раздел седьмой

Испытуемая, решая одну из задач первой серии, ошиблась и уви дела иную закономерность, чем та, которая была реализована при составлении данной последовательности. Показывая мне реше ние, она сама обнаружила ошибку, ойкнула и стала искать другое решение. Поскольку придумывание новых закономерностей для второй серии было достаточно нудным занятием, то я решил вос пользоваться ошибкой моей испытуемой и на её идее построил новую задачу. Эта задача оказалась достаточно трудной для ис пытуемых: не все смогли её решить, а те, кто решил, потратили на это много времени. Исключение составила лишь ошибившая в первой серии испытуемая — она решила эту задачу намного быстрее всех. Но этого ещё недостаточно, чтобы говорить об эффекте генерации, — единичный результат мог быть вызван самыми разными причинами! Но вот самое главное: испытуе мая сказала, что ей легче объяснить эту закономерность, обо значив цвета цифрами, т. е. знаками из первой серии. Такое более ей ни разу не приходило в голову, и, вообще, это единствен ный случай во всей второй серии среди всех испытуемых. Неве роятно, чтобы и это было случайностью! После эксперимента я напомнил ей случившееся в первой серии — она, разумеется, ни чего не помнила и была крайне удивлена.

П. И.Зинченко давал младшим школьникам и студентам решать простые арифметические задачи в одно действие (сложение или вычитание) с числами в пределах ста. В одном опыте эксперимен татор читал условия задачи; испытуемый, прослушав, повторял их, решал задачу и записывал решение. Во втором опыте испыту емый придумывал задачу, сообщал её экспериментатору, затем решал и записывал решение. После выполнения задания испыту емый отвлекался экспериментатором в течение 1,5-2 мин. бесе дой на отвлечённые темы, а затем ему неожиданно предлагалось воспроизвести задачи с числами, которые он решал или придумы вал. В обоих опытах припоминанию подлежало 5 задач и 15 дву значных чисел. С каждым испытуемым проводился только пер вый или только второй опыт. Результат: количество правильно воспроизведённых чисел во втором опыте оказалось почти в 2,5 раза больше, чем в первом '.

В многочисленных экспериментах было показано: люди лучше за поминают те слова, которые сами генерируют, нежели те, которые

[окончание cтраницы 474]

_____________________

1Зинченко П. И. Непроизвольное запоминание. М.-Воронеж, 1996, с. 191-193.

Законы пос ледействия

им показываются '. А. А. Смирнов предъявлял испытуемым пары фраз, подобранные таким образом, чтобы из их сопоставления можно было вывести какоенибудь правило (например, «Мой брат

учится

говорить поки- тайски» и «Надо учиться писать

короткими фразами»). Слова, соответствующие правилу, были подчёркнуты, но само правило не указывалось. Задача испытуемых — во-первых, найти правило, а во-вторых, самим придумать новую пару фраз, иллюстрирующих то же правило. На следующий день — совершенно неожиданно для испытуемых — их просили воспроизвести все фразы. Воспроизведение фраз, которые испытуемые сами составили, более чем в 3 раза превышало воспроизведение тех фраз, которые им были предложены экспериментатором 2.

В исследовании Л. Байера и Р. Доминовски было продемонстри ровано, что чем более трудная задача давалась испытуемому, тем лучше запоминался текст. Так, если предъявлялись тексты, под лежащие расшифровке (типа «24=часы в день»), воспроизводи лось 66% таких текстов; при предъявлении более сложных тек стов («24=часы в д...»), воспроизводилось 82%; а при самой слож ной расшифровке («24=ч... в д...») — 97%3.

Много лет назад в различных поездках я предлагал своим знако мым «поиграть» в составление слов из букв какого-либо длинно го слова (например, из слова «виолончелистка» можно составить существительные «вилка», «колено», «число», «сетка» и т. п.). За тем я сохранял записи каждого игрока, которые он делал в про цессе игры, а через несколько дней, неожиданно для участников, просил вспомнить все составленные в предыдущей игре слова. Чтобы они действительно старались вспомнить, а не снова состав лять слова, я также просил их указать, кто конкретно При подве дении итогов зачитывал то или иное слово. Оказалось, что значи тельно лучше в целом воспроизводились слова, составленные самим вспоминающим.

B.C. Мухина положила перед своими сыновьями в возрасте двух и трех лет набор рисунков их сверстников, среди которых были и их собственные каракули полугодовой давности. Из всех представленных рисунков мальчиков заинтересовали только их собственные. [окончание cтраницы 475]

______________________

1См., например, JacobyL. L. On interpreting the effects of repetition: Solving a problem versus remembering a solution. // J. of Verbal Learning and Verbal Behavior, 1978,17, p. 649-667.

2Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии. СПб, 1998, с. 274.

3См. Dominovski R., Dallob P. Insight and problem solving. // The Nature of Insight (ed. R. Stemberg, J. Davidson). L. 1996, p. 55-56.

Раздел седьмой

 

Зако-

щегося позитивного выбора с конкурирующими негативными вы-

И хотя одни и те же каракули могут, казалось бы, изображать всё

ны

 

 

борами. Наконец наступает момент, когда по каким-либо критериям (о

что угодно, они увидели в собственных рисунках те образы, кото-

пос-

 

них — далее) то, что ранее было негативно выбрано, становится пред-

рые пытались нарисовать полгода назад '.

ледей

почтительнее. Только после этого позитивный выбор отвергается и ме-

Эффект генерации получил своё название более двадцати лет на-

ствия

няется на другой.

 

зад и до сих пор весьма бурно изучается в различных, иногда весьма

отнесе-

Переход от одного понимания ситуации к другому, таким обра-

остроумных психологических исследованиях. Он достаточно хорошо из-

зом, должен происходить сразу, без переходов, т. е. революционно, а не

вестен в практической жизни, являясь фактически краеугольным кам-

ния

 

 

 

эволюционно. Этому рассуждению соответствует разнообразная эмпи-

данно-

нем педагогики. То, что ученик в процессе обучения нашёл сам (дока-

рика. Например, факт внезапного скачкообразного изменения понима-

зал теорему, получил неожиданный экспериментальный результат,

го

сти-

ния (переструктурирования) ситуации, который гештальтисты называли

придумал оригинальную интерпретацию текста, сам — без словаря и

мула

к

инсайтом - внезапным «усмотрением» новой идеи. Или феномен не-

учителя — догадался о значении иностранного слова и т. п.), запомина-

друго-

 

дизъюнктивности мышления, обнаруженный А. В. Брушлинским при

ется им без всяких усилий практически на всю жизнь. Поэтому так рас-

му

 

 

 

изучении процесса «думания вслух»: человек, решая задачу, в каждый

классу.

пространены в школе задания для самостоятельной работы учащихся (хотя

момент времени осознанно разрабатывает только один вариант поиска

бесталанные педагоги зачастую превращают их в палочную муштру) и так

До

 

 

 

решения; когда же он переходит к другому варианту, то разрабатывает

поры

 

популярны среди педагогов-теоретиков игровые методы обучения, направ-

 

уже только его '.

 

до

вре-

 

ленные на поиск учениками самостоятельных решений.

мени

 

Рассмотрим в этой связи эксперименты О. К. Тихомирова.

 

 

 

 

• Испытуемые решают вслух шахматную задачу. Вот типичные вы

 

 

при-

 

 

 

 

сказывания одного из испытуемых, характеризующие внезапное

 

 

нимает

Негативный выбор и его последействие

появление замысла решения: «ничего не получается... совершен

ся

ре-

но ничего не получается... ох!., у-у! Сейчас попробую... Идея!»

2

 

 

шение

 

 

 

 

 

Тихомиров утверждает: вначале возникает «чувство близости

Последействие позитивного выбора не может продолжаться веч-

их

не

решения». В его экспериментах было обнаружено, что состояние

но. Ведь в конце концов наступает момент, когда человек внезапно по-

осозна-

эмоциональной активизации, выявляемое сдвигом КГР, всегда

нимает, что стимул стал другим или что ситуация, в которой он нахо-

вать

 

предшествует называнию решающего хода. Испытуемые в

дится, уже совсем не та, что была раньше — т. е., говоря другими

(будем

этот момент насыщают свою речь эмоциональными междометия

назы-

 

словами, наступает момент, когда он резко меняет сделанный ранее

 

ми, иногда обозначают приближение к неосознанной ещё идее

позитивный выбор. Как это происходит? Можно перестать осознавать

вать та-

(«так-так-так-так», «вот-вот-вот-вот», «что-то мелькнуло», «ка

тот или иной фрагмент базового содержания сознания — но только в

кие ре-

жется, нашёл» и т. д.). Посмотрите, как это выглядит в ещё од

том случае, если он заменён в поверхностном содержании другим фраг-

шения

 

ном тексте испытуемого: «... тогда мы пойдём пешкой э... ой! g3

ментом базового содержания. Поверхностное содержание не может

не-

 

 

 

на g4, вот дальше король, королю некуда деваться?.. Пожертво-

быть пусто, а механизм сознания осуществляет только выбор: он не

гативн

вать слона (в этот момент начинается сдвиг КГР!) или... или —

ым вы-

может принять решение, которое заранее не имеет.

[окончание cтраницы 477]

 

бором),

 

Значит, в базовом содержании заранее должны существовать все

_________________________

 

возможные варианты позитивного выбора — не только сделанного сей-

хотя

в

1Брушлинский А. В. Субъект, мышление, учение, воображение. М.-Воронеж, 1996.

час, но и того, который может понадобиться в будущем. Следователь-

процес-

Сам Брушлинский, правда, приписывает этому феномену более широкий смысл и гово-

но, при изменении стимула или ситуации в целом параллельно с удержа-

се

ра-

рит о недизъюнктивности психического вообще (см. также «Мышление: процесс, дея-

нием предшествующего позитивного выбора (путём расширения зоны

боты

 

тельность, общение». М., 1982, с. 26), но его эксперименты посвящены исключительно

 

осознанному процессу мышления.

 

неразличения) в базовом содержании сознания возникают варианты

созна-

 

 

ния ре-

2Тихомиров О. К. Психология мышления. М., 1984, с. 75.

 

[окончание cтраницы 476]

 

 

гуляр-

 

 

 

_____________________

 

 

 

 

 

но

 

 

 

 

 

1См. Аллахвердов В. М., Олехнович М. О. Эффект генерации и последействие

 

 

 

 

 

гипотез.//Психологические проблемы самореализации личности, 3, СПб, 1999, с. 98.

проис-

 

 

ходит сопоставление имею-

Раздел седьмой

с. 203-209.

 

чего? ... Или сдаваться!.. Так вот, считаю: партия, позиция выиграна» '. Однако предположение Тихомирова о чувстве близости решения при нахождении выигрывающего хода в шахматах без допущения существования негативного выбора выглядит сомнительно: как испытуемый может узнать, что он вот-вот найдёт правильный ход, если этот ход ни в какой форме ещё не существует в сознании?

Но всё же сделанный вывод требует независимого подтверждения в экспериментах иного типа. Ведь одни и те же факты могут поразному интерпретироваться. Не случайно ни гештальтисты, ни Тихомиров, ни Брушлинский ничего не говорят о негативном выборе. Однако сразу возникает проблема: как существование негативного выбора может быть проверено? Из сказанного следует, что этот выбор не осознаётся, а потому ни один испытуемый не может дать о нём отчёт. Негативный выбор неизвестен и экспериментатору до тех пор, пока не станет позитивным. Как же его обнаружить в эксперименте?

Вспомним закон последействия фона: повторное предъявление стимула из зоны неразличения побуждает сознание повторно не осознавать не данный при предшествующем предъявлении ответ, т. е. негативно выбирать этот ответ. Итак, можно установить, что какой-либо вариант ответа действительно негативно выбран — для этого достаточно обнаружить его последействие как фона при сохранении той же ситуации. А при изменении ситуации этот негативный выбор может непроизвольно, внезапно для самого испытуемого, проявляться в его же ответе. Последействие фона, таким образом, может быть понято как частный случай последействия негативного выбора: при повторении одной и той же ситуации негативный выбор имеет тенденцию к сохранению в виде негативного выбора (последействие фона), а при изменении ситуации, если сознание вынуждено решать новую буриданову проблему, негативный выбор имеет тенденцию влиять на следующий позитивный выбор.

Рассмотрим экспериментальные данные:

При сохранении той же самой ситуации то, что ранее не замечалось, не воспроизводилось и т. д., имеет тенденцию продолжать не замечаться, не воспроизводиться и т. п., т. е. последействует как фон. Теперь стоит добавить: в случае, если ситуация меняет ся или если стимул не повторяется, то ушедший до этого в фон негативный выбор правильного ответа может внезапно и чаще случайного появляться в ответах испытуемого в виде ошибки.

[окончание cтраницы 478]

_______________________

1Тихомиров О. К. Структура мыслительной деятельности человека. М., 1969,

Законы последействия

Действительно, при воспроизведенииразямчных рядов знаков (чисел, слогов, музыкальных тонов и т. п.) вероятность ошибочного воспроизведения пропущенного в предшествующем ряду знака значимо выше вероятности ошибочного воспроизведения вообще не предъявленного в предшествующем ряду знака '.

В различных экспериментах показано: если испытуемый по ка ким-то причинам не осознаёт то, что ему предъявлено, он прояв ляет опознание этого при смене задания. Посмотрите под этим углом зрения раздел «реакция на сигналы, которые человек не способен осознавать». Вспомните, например, эксперимент М. Игла и др.: испытуемые проявляли неосознанное опознание второго изображения только при смене задания, когда их просили не ис кать второе изображение, а нарисовать пейзаж, включающий то изображение, которое они видят.

В описанном выше моём эксперименте (раздел «последействие фона») испытуемые устойчиво не выделяли заданные им буквосо четания (типа «лес» и «лос») в том слове, в котором они их уже од нажды пропустили. Но вот неожиданно для испытуемых экспери ментатор просит их воспроизвести все слова из списка, т. е. происхо дит смена задания. Оказалось: слова, в которых испытуемые не заметили заданных буквосочетаний, воспроизводились лучше, чем слова, где их вообще не было 2. Разумеется, испытуемые имели тенденцию не только вспоминать слова из списка, но и реконструиро вать их по заданным буквосочетаниям, однако трудно поверить, что бы испытуемый мог осознанно восстановить слово по той его части, которая только что — во время выполнения основного задания — была признана в нём отсутствующей!

О. В. Шаензон 3 заинтересовался феноменом «на кончике язы ка», описанном Р. Брауном и Д. Макнейлом. В их экспериментах испытуемые при всём старании не могли найти по словарному описанию хорошо знакомое им слово (т. е. не могли его осознать). Тем не менее, это слово как бы «вертелось у них на языке» (что проявлялось при смене задания) — например, испытуемые в 51% случаев могли назвать первую букву этого слова, а в 47% случаев правильно называли количество слогов и т. д.4 Шаензон предъявлял

[окончание cтраницы 479]

___________________________________

1Аллахвердов В. М. Ук. соч., с. 28-33.

2А.ллахвердов В . М. Ук. соч., с. 57-58.

3Шаензон О. В. Феномен «на кончике языка» как неосознанный негативный выбор. Дипломная работа. СПбГУ, 1996.

4Brown R., McNeill D. The «tip of the tonque» phenomen. // J. of Verb. Learn, and

Verb. Behav., 1966. 5, p. 325-327.

Раздел седьмой

своим испытуемым определения слов с задачей найти в течение 20 с пятибуквенные существительные, соответствующие по смыслу этим определениям (этап «кроссворд»). Если испытуемые не на ходили нужного слова, экспериментатор просил их оценить веро ятность того, что они вспомнили бы это слово, если бы имели возможность ещё подумать. На втором этапе эксперимента ис пытуемым предъявлялись для расшифровки пятибуквенные ана граммы как не разгаданных ими слов в кроссворде (о чём они не знали), так и новых («нейтральных») слов. Оказалось, что если испытуемые при решении «кроссворда» были уверены, что зна ют нужное слово, хотя и не могут его найти, то при решении соот ветствующей анаграммы (т. е. при смене задания) они находили это слово с существенно большей вероятностью, чем при рас шифровке нейтрального слова. (Правда, неосознанные ранее сло ва расшифровывались медленнее, что, возможно, отражает и фе номен последействия фона).

Я. А. Пономарёв давал своим испытуемым задачу: соединить че тыре точки (вершины квадрата) тремя прямыми линиями, не от рывая карандаша от бумаги, так, чтобы карандаш вернулся в ис ходную точку. Испытуемые не могли решить этой задачи — они не замечали возможности выйти за пределы нарисованных то чек. Тогда Пономарёв перед тем, как ознакомить новых испыту емых с основной задачей, давал им мощную подсказку: он внача ле знакомил их с правилами некоей игры, на доску ставились че тыре фишки, и испытуемые, по правилам этой игры, совершали на доске ходом фишки точно такое же движение, которое требова лось для решения основной задачи. Затем на ту же самую доску накладывалась калька, на место ранее стоящих фишек на эту каль ку наносились четыре точки и давалась основная задача. Решения всё равно не было. Подсказка с игрой помогала только в том случае, если вначале давалась основная задача, затем под сказка, а потом снова основная задач '. Попробуем разобрать ся, почему такое возможно.

Допустим, что в процессе решения основной задачи испы туемый нашёл решение, но негативно его выбрал. Последующие попытки решения (за счёт последействия фона) будут, скорее всего, малорезультативны. Но вот испытуемому дают другую задачу. В соответствии со сделанным предположением, негативно выбранное

[окончание cтраницы 480]

_______________________

1См., например, Пономарёв Я. А. Знание, мышление и умственное развитие. М., 1967,с. 114-115.