О языке и стиле работы

Текст работы должен отличаться прагматической направленностью на конечный результат и решение заявленных задач. Следовательно, употреблять слова следует с максимальной точностью, избегать витиеватости, стилистических «украшений». В научном тексте обычно неуместны эпитеты, метафоры и другие средства эмоциональной выразительности, риторические вопросы, художественные эпиграфы.

Специальные термины, используемые в работе, должны употреб­ляться в их точном значении. При неоднозначности толкования различными ис­следователями или в различных науках терминов и понятий последние следует раскрыть в тексте. Если к какому-либо понятию в педагогике или смежных науках сложилось неоднозначное отношение, следует изложить в тексте возможную палитру взглядов на данное понятие, выбрать и обосно­вать свою собственную точку зрения и придерживаться ее на протяжении всего исследования.

Нередко в курсовых, а особенно в выпускных квалификационных работах, имеет место множество различных, близких понятий и терминов, которыми студент поль­зуется механически, не вдумываясь в смысл, употребляет как синонимы, не чув­ствуя их различия. Это приводит к смешению понятий исследователем; вызывает дополнительные вопросы типа: «Каким образом Вы разграничиваете такие-то понятия?».

Поэтому на этапе окончатель­ной «вычитки» текста своей работы выпишите на листок бумаги все специ­альные термины, которые Вы использовали, а затем проверьте себя:

можете ли Вы дать ясное, четкое определение каждому из них?

можете ли Вы без ущерба для исследования исключить какие-либо специ­альные термины или заменить их другими, чтобы уменьшить общее чис­ло?

К недостаткам работы следует отнести также злоупотребление узкопрофессиональным языком и многословие. Это: повторение одной и той же мысли несколько раз, пусть и другими словами; слова-паразиты; излишняя конкретизация; использование типажных выражений и конструкций, не несущих смысловой нагрузки (например, «в настоящее время современное общество пе­реживает социально-экономический кризис…») и т.п.

Введение - наиболее ответственная часть текста, в которой должны отражаться все достоинства работы, ее значимость для практики специального обучения и воспитания и т.п. Во введении разрабатывается научный аппарат исследования, дается краткое обоснование исследуемой проблемы (степень разработанности выделенной проблемы в теории и практике, недостаточно изученные аспекты).

Прежде всего, во введении следует обосновать выбор темы исследования, определить научную актуальность. Она может объясняться важностью ее развития в специальной педагогике и психологии, значимостью внедрения полученных результатов в практику работы специальных (коррекционных) учреждений и т.д. Доказательством могут являться ссылки на теории и положения.

Далее следует определить круг нерешенных, слабо освещенных или требующих уточнения вопросов. На основе этого выявляется противоречие, которое понимается как несогласованность, несоответствие между какими-либо противоположностями внутри единого объекта. Выявленное исследователем противоречие может иметь место в практике обучения, воспитания или в теории специальной педагогики, методике преподавания, может быть целый ряд противоречий, но в каждом случае противоположные стороны каждого противоречия относятся либо к практике (и только к одной ее стороне, аспекту и т.п.), либо к теории (и тоже только в одном каком-то аспекте).

Устранение противоречия может быть осуществлено с помощью решения вытекающей из него проблемы исследования. Проблема, которую выпускник предполагает решить в своей работе, является основным критерием актуальности намеченного исследования.

Например, вот как сформулированы противоречия и проблема исследования в работе по теме «Особенности формирования процессов мышления у младших школьников с нарушением интеллекта»: «На сегодняшний день сформированы методологические основы, сформулированы методические принципы и разработаны методы и приемы развития мыслительных операций у детей с нарушением интеллекта. Современные тенденции модернизации специального образования, изменение контингента учащихся специальной (коррекционной) школы VIII вида, разработка государственных стандартов специального образования позволяют обозначить в качестве объективной необходимости создание условий по оптимизации мыслительной деятельности у школьников с недоразвитием интеллекта. Существует противоречие между необходимостью совершенствования технологий развития процессов мышления у умственно отсталых учащихся с легкой степенью интеллектуального недоразвития и невозможностью обеспечения системного и межпредметного подхода при развитии мышления в ограниченных временных рамках образовательного процесса.

Отмеченными противоречиями объясняется проблема исследования - какие специфические условия обеспечивают развитие процессов мышления у младших школьников с нарушением интеллекта?»

Или по теме «Физическое воспитание дошкольников с задержкой психического развития в условиях функциональной интеграции»: «Актуальность данной работы определяется недостаточной разработанностью вопросов использования интегрированного подхода в воспитании и обучении детей дошкольного возраста с задержкой психического развития и их нормально развивающихся сверстников. Имеющиеся научные исследования в основном рассматривают локальное влияние педагогической интеграции только на детей с нарушением здоровья или только на нормально развивающихся детей. В связи с этим определенный научный интерес представляет целостное рассмотрение влияния интегрированного образования на физическое состояние как нормально развивающихся детей, так и детей с задержкой психического развития и обоснование процесса физического воспитания дошкольников в условиях функциональной интеграции.

Исходя из вышеизложенного, проблема исследования формулируется следующим образом – каковы организационные условия реализации процесса физического воспитания дошкольников в условиях функциональной интеграции?».

Далее следует указать название темы исследования. Этот фрагмент текста может быть введен по-разному. Например: «Учитывая актуальность данной проблемы, недостаточную разработанность этого вопроса в теории специальной педагогики и психологии (дефектологии), потребности практики, мы избрали тему своего исследования…». Или: «Изучение специальной дефектологической литературы подтверждает, что данная проблема не нашла своего решения в теории и практике специального (коррекционного) образования, что усиливает актуальность темы …».

Во введении также отражается краткая информация о замысле исследования. Но не следует увлекаться ссылками на литературу и особенно цитатами. Оно должно занимать не более 2-3 страниц машинописного текста.

Структурными единицами во введении являются:

• актуальность исследования;

• цель исследования;

• объект исследования;

• предмет исследования;

• гипотеза;

• задачи исследования;

• методологическая база исследования;

• практическая значимость исследования;

• база исследования, виды апробации;

• структура работы.

Правильная постановка и ясная формулировка методологических компонентов исследования (объекта, предмета, цели, задач, гипотезы) имеет не меньшее значение, чем само решение их. По существу, объект, предмет, цель, задачи, гипотеза раскрывают замысел исследования, определяют стратегию исследования вообще и направление научного поиска в особенности. Поэтому, необходимо более детально остановиться на особенностях методологических компонентов исследования.

Прежде чем выбрать тему ВКР, следует определить объектную область, объект и предмет исследования, так как каждая тема находится как бы в определенной системе координат.

Объектными областями исследования проблем задержки психического развития являются специальная педагогика и специальная психология дошкольного и младшего школьного возраста, методики преподавания с коррекционно-развивающими технологиями, методика социально-трудовой работы, методика выявления, отбора, диагностики, коррекции и развития отклонений у детей с задержкой психического развития.

Цель исследования. Цель исследования формулируется исходя из проблемы, которую следует разрешить студенту в процессе выполнения ВКР. Цель исследования - это конкретный, качественно и количественно охарактеризованный, наиболее вероятный ожидаемый результат, это мысленное предвосхищение результата научного поиска (какой результат исследователь намерен получить, каким он его видит?).

Целью исследований может быть следующее: разработка новых методик, технологий содержания и методов обучения (воспитания); путей и средств совершенствования управления учебно-познавательным процессом, форм и методов работы детских специальных (коррекционных) учреждений, организаций и др. Цель любого исследования - решение определенной проблемы. Цель конкретизируется в задачах с учетом предмета исследования.

Объект исследования - это часть объективной реальности, то есть той реальности, которая существует независимо от нашей воли, нашего сознания, которую подлежит исследовать (что рассматривается и на что направлено исследование?).

Объектом педагогической науки является учебно-воспитательный, учебно-организационный или управленческий процесс в любом образовательном учреждении.

Объект исследования — эта та крупная, относительно самостоятельная часть объектной области, в которой находится предмет исследования. Например, если избирается объектная область — методика развития речи детей дошкольного возраста, то объектом исследования могут быть методы, формы, межпредметные связи, особенности обучения детей разным видам речевых высказываний.

Предмет исследования должен быть четко обозначен с тем, чтобы «принадлежность» его к объекту исследования не вызывала сомнения (как рассматривается объект, какие новые отношения, свойства, аспекты, функции раскрывает данное исследование?), т.е. предмет исследования всегда указывает на конкретную сторону объекта, которая подлежит изучению и о которой исследователь хочет получить новые знания. Следовательно, объект исследования - это целое, предмет - его часть. Предметом педагогического исследования могут быть прогнозирование, совершенствование и развитие учебно-воспитательного процесса в образовательных учреждениях; содержание образования; диагностика учебно-воспитательного процесса; пути, условия, факторы совершенствования обучения и воспитания и др.

Определяя объект и предмет исследования надо помнить, что объект должен быть назван не безгранично широко, а таким образом, чтобы это был непосредственно следующий за самим предметом исследования круг объективной реальности, включающей в себя в качестве важнейшего элемента предмет исследования. Например, исследуются формы обучения в школе. В качестве объекта исследования выступает именно процесс обучения, составной частью которого и являются формы обучения.

Таким образом, между объектной областью, объектом и предметом исследования существуют отношения соподчинения сверху вниз. Иначе говоря, объект уже объектной области, предмет — уже объекта. Причем сужение происходит за счет более детального рассмотрения, изучения. Границы между объектной областью, объектом, предметом условны, подвижны. То, что в одном случае является объектом исследования, в другом может стать объектной областью.

В соответствии с целью, предметом и объектом исследования определяются задачи исследования (что нужно сделать, чтобы цель была достигнута?), т.е., часть цели научного изыскания. Обычно выдвигают не более трех-четырех основных задач, при этом частные задачи относят к одной из основных. Задачи исследования ставятся на основе теоретического анализа проблемы и оценки состояния ее решения в школьной практике. Правильно поставленные задачи помогают целенаправленно и последовательно проводить теоретические изыскания и экспериментальную работу. Единого стандарта в формулировке задач нет. Однако наиболее часто встречается следующая последовательность постановки задач исследования:

1) выявление сущности, природы, структуры, законов функционирования и развития изучаемого объекта;

2) обоснование необходимой системы мер эффективного функционирования и развития объекта, развитие общих способов преобразования объекта, построение его модели;

3) экспериментальная проверка предложенной системы мер эффективного функционирования и развития объекта;

4) разработка конкретных методик педагогического действия, научно-практических рекомендаций.

Задачи исследования определяют, в конечном счете, логику исследования и обеспечивают его целостность. При их формулировке советуем обратить внимание на следующее.

Формулировка задач должны быть такой, чтобы можно было на каждую задачу дать однозначный ответ. Сравним две формулировки задачи.

Формулировка 1: «Изучить проблему связной письменной речи в специальной литературе».

Формулировка 2: «На основе полидисциплинарного подхода раскрыть понятие «связная письменная речь», дать ее характеристику, установить критерии связности текстового сообщения.

Очевидно, что на задачу в формулировке 1 дать исчерпывающий ответ будет трудно. Когда задача сформулирована по-другому (формулировка 2), становится ясно, в чем будет состоять ответ на эту задачу, а, следовательно, уже приблизительно просматривается структура исследования.

Не следует в задачи включать: анализ литературных источников, - это метод, а не задача; экспериментальную проверку тех или иных разработок - это неотъемлемый этап вашего исследования.

Как правило, задачи исследования вытекают из сформулированной гипотезы. Они формулируются, чтобы доказать истинность положений гипотезы, а потому каждой позиции гипотезы должна соответствовать по крайней мере одна задача исследования, и все позиции гипотезы должны быть охвачены задачами. Следовательно, задач должно быть не меньше, чем позиций гипотезы.

Задачи, выдвигаемые в исследовании, могут быть решены с помощью как основных, так и специализированных методов. К ним относятся:

сравнительно-сопоставительный анализ лите­ратурных материалов;

анализ и обобщение педагогического опыта в области обучения и воспитания;

констатирующий и формирующий эксперименты;

индивидуальный психологический эксперимент;

метод экспертной оценки;

метод качественного и количественного анализа;

метод наблюдения;

метод интервью;

метод беседы;

методы статистической обработки результатов исследования и др.

Гипотеза (от греч. hypothesis — основание, предположение) исследования строится, исходя из проблемы, цели и предмета исследования. Гипотеза - это лаконично, ясно сформулированное предположение о причинно-следственных связях явлений, процессов, достоверность которых можно проверить не иначе как экспериментально, т.е., оно выдвигается для объяснения того, как будет протекать изучаемый процесс, явление. В исследовании проблемы всегда идут от рабочей гипотезы к научной, а затем - к доказательству. Рабочая гипотеза - это временное предположение для систематизации имеющегося фактического материала. Научная гипотеза создается тогда, когда накоплен значительный фактический материал и появляется возможность выдвинуть «проект» решения проблемы. Таким образом, здесь речь идет о гипотезе в начале исследования (рабочая гипотеза) и в ходе его (научная гипотеза). Можно сказать, что научная гипотеза — это уточненная, видоизмененная рабочая гипотеза. Гипотеза исследования предполагает ответ на вопрос, который исследователь поставил перед собой (что исследователь видит в объекте такого, чего не замечают другие и что необходимо экспериментально подтвердить).

Кроме гипотезы описательного характера(предположение о свойствах изучаемого объекта, о характере связей между его отдельными элементами) в ВКР выдвигается и объяснительное предположение. В объяснительной гипотезе дается пояснение возможных следствий из определенных причин, раскрывается предполагаемая существенная внутренняя связь явлений, ее механизм, характеризуются условия, факторы, при которых возможные следствия обязательно реализуются, как закономерность.

Например, применительно к теме «Пути обучения детей младшего школьного возраста с задержкой психического развития выразительным средствам» одна из возможных формулировок гипотезы может звучать так: эффективно обучать детей младшего школьного возраста выразительным средствам в лепке можно при условии организации выставок натуральных предметов; организации восприятия предметов выставок; овладения детьми приемами выразительности в лепке (динамика, ритм, выразительность силуэта, пропорциональность соотношения частей, текстурная поверхность скульптурных образов).

Примерная формулировка определений и их сущностной характеристики представлена в Приложении 1.

Практическая значимость исследования. Во введении следует кратко описать, в чем конкретно заключается ценность результатов исследования для практики и кто может использовать данные рекомендации.

Предлагаем примерные формулировки практической значимости исследования:

содержащиеся в исследовании теоретические положения и выводы позволили существенно улучшить процесс формирования (повысить эффективность, качественные пока­затели, уровни сформированности)...

результаты исследования докладывались на семинарских занятиях по курсу…, включены в выступления на студенческих научных конференциях…;

результаты исследования были внедрены в коррекционно-развивающий процесс на базе… и могут быть использованы в других учреждениях подобного вида;

результаты исследования могут быть использованы...

База исследования. Указывается учреждение, в котором проводилась опытно-экспериментальная работа, применялись методы, создавались специальные условия для проверки результатов гипотезы.

Структура работы. Указывается, из каких частей состоит работа (введение, две главы, заключение); отмечается, есть ли в работе диаграммы, графики, таблицы, иллюстрирующие содержание текста; имеются ли приложения; сколько источников представлено в списке литературы по проблеме исследования.

Пример оформления введения представлен в Приложении 2.

Основная часть ВКР состоит из отдельных глав, которые в свою очередь подразделяются на параграфы. Обычно она делится на теоретическую и практическую части.

Содержательная сторона основной части ВКР должна продемонстрировать полученный студентом в вузе комплекс теоретических знаний, практических умений и личностных качеств.

Выпускная квалификационная работа бакалавра содержит две главы, каждая из которых в свою очередь делится на 2-3 пункта (параграфа).

Первая глава носит общетеоретический (методологический) характер. В ней раскрываются история и теория исследуемого вопроса, на основе изучения работ отечественных и зарубежных авторов излагается сущность исследуемой проблемы, рассматриваются различные подходы к решению, дается критический анализ литературы, показывается позиции автора.

При анализе литературы необходимо выявить: что удалось автору, его позиция, аргументы, что нового внес исследователь, какие идеи, выводы, рекомендации он дает, какие проблемы не нашли отражения в его работе, какие задачи необходимо решить.

Анализ многих ВКР показывает, что некоторые студенты, работая с литературными источниками, только перечисляют авторов и основные направления их исследования, избегая качественного анализа и собственной оценки их концепций. Поэтому, анализируя литературу, рекомендуется выявить:

особо значимые достижения автора в изучении исследуемой проблемы;

отличие позиции автора от традиционных взглядов на проблему;

наиболее аргументированные идеи автора и те, что не имеют должной аргументации;

авторские идеи, выводы, рекомендации, вызывающие возражения с указанием причин;

задачи дальнейшего изучения данной проблемы.

В научно-педагогической литературе иногда дается разная трактовка одних и тех же понятий. Поэтому, при написании работы необходимо обосновать свое понимание или взять за основу понятия, разработанные другими исследователями и совпадающие с вашей точкой зрения. Их использование должно быть однозначным. В их толковании помогут энциклопедии, толковые словари, учебники, монографии по теме исследования.

В заключении первой главы требуется четко выделить опорные теоретические позиции, из которых нужно исходить при разработке основных вопросов темы.

Вторая глава, как правило, носит практический (экспериментальный) и аналитический характер. В зависимости от характера ВКР (практический, опытно-экспериментальный или теоретический) следует описать: педагогический опыт работы по данной проблеме, используя материалы наблюдений, бесед с учителями, детьми, родителями; процесс педагогического эксперимента с разработанной программой; теоретическое изучение проблемы.

Педагогический эксперимент включает в себя:

характеристику экспериментальной группы (их возраст, количество, основной диагноз);

описание инструментария (анкеты, опросники и т.д.), хода и базы опытно-экспериментальной работы;

разработку методик эксперимента.

Во второй главе студент представляет результаты своего психолого-педагогического (психодиагностического) исследования на основе проведенных с испытуемыми поисково-коррекционных процедур. Глава может содержать 2—3 параграфа (пункта). Обычно первый параграф отводится описанию констатирующего этапа экспериментальной работы. Второй параграф содержит описание формирующего эксперимента. В третьем могут быть представлены результаты контрольного исследования. Таблицы, графики, рисунки, математические расчеты и т.п. должны здесь демонстрировать достоверность полученных в ходе исследования результатов.

В данной главе констатируются практические результаты, дается оценка результатов работы, полученные материалы и зависимости необходимо иллюстрировать в таблицах, графиках и т.д.

Суть формирующего (обучающего, педагогического) эксперимента заключается в том, что явления и процессы изучаются в строго контролируемых и управляемых условиях. В процессе его студенты организуют проверку выдвинутой гипотезы, вводят новые условия, изучая их влияние на повышение эффективности воспитания и обучения. На этом этапе очень важны методика фиксации хода и результатов опытной работы и методика анализа полученных данных, статистическая обработка данных, составление таблиц, построение графиков и др. Контрольный эксперимент дает возможность уточнить результаты проведенной работы (правильности или ошибочности гипотезы).

После завершения экспериментальной части ее следует обработать: описать проведение уроков, занятий, упражнений, воспитательной работы и т.д., отразить ошибки, неудачи в ходе исследования и сделать выводы.

Основной принцип любого эксперимента — изменение в каждой исследовательской процедуре только одного какого-либо фактора при неизменности и контролируемости остальных.

Можно выделить следующие этапы экспериментальной работы:

1. Построение гипотезы, формулирование основной цели и задач.

2. Создание программы эксперимента.

3. Разработка путей и способов фиксирования результатов исследования.

4. Осуществление эксперимента.

5. Количественная и качественная обработка результатов.

6. Обобщение, объяснение результатов, формулирование выводов.

Полученные в ходе педагогического эксперимента данные подвергаются качественной и количественной обработке по выделенным показателям (критериям). Критерии - это признаки, на основании которых производится оценка эффективности экспериментальной разработки. Последнее вызывает особые затруднения: как определить признаки, свидетельствующие об изменениях? Как их фиксировать? Как измерять? В ВКР необходимо уделить внимание характеристике выделенных показателей, по которым производится оценка эффективности проведенного эксперимента.

В ходе анализа результатов необходимо ответить на такие вопросы: Почему так получилось? В чем причины? Как можно объяснить тот или иной факт? На этом этапе работы необходимо привлечь теоретические и практические данные, полученные другими авторами, проанализировать соответствие или несоответствие собственных данных результатам других исследователей, дать интерпретацию, объяснить полученные данные. Желательно также описать практические рекомендации по использованию результатов исследования.

В конце каждого из параграфов (пунктов) к главам составляется резюме, делается краткий вывод, излагается сущность исследуемого вопроса. Каждая из глав заканчивается выводами. Их может быть несколько. Обычно 3—4. В них даются аргументированные ответы на поставленные в главе вопросы. Выделяется существенное, главное как результат исследовательской работы слушателя.

Структуру ВКР в разумных пределах можно варьировать. Студент сам определяет, сколько у него будет глав, параграфов, как удобнее расположить экспериментальный материал, схемы, чертежи, рисунки, таблицы и т.п.

Заключение является финальной частью работы. В нем содержатся итоги работы, важнейшие выводы, к которым пришел автор; формулируются общие выводы по всем разделам, указываются их практическая значимость, возможность внедрения результатов работы и дальнейшие перспективы исследования темы. В заключении автор вычленяет из исследования основные результаты, закономерности, которые дают возможность показать как были решены поставленные задачи и проблема исследования. В заключении по результатам констатирующего эксперимента можно дать коррекционно-педагогические рекомендации по формированию тех или иных качеств, свойств, т.е., обосновать программу на этапе формирующего эксперимента.

Важнейшее требование к заключению — его краткость и обстоятельность; в нем не следует повторять содержания введения и основной части работы. В целом заключение должно давать ответ на следующие вопросы: что было намечено, что сделано и к каким выводам пришел автор?

На этапе завершения работы проверьте согласованность своего научного аппарата. Для этого начертите таблицу (см.схему), заполните ее конкретным текстом: выпишите позиции научного аппарата в соответствующих столбцах таблицы, затем устано­вите их соответствие.

Согласование отдельных составляющих научного аппарата

исследовательской работы студента

Задачи исследования	Практическая значимость	Основные выводы
1		1
2	1	2
3	2	3
	3

Список литературы составляется в алфавитном порядке фамилий авторов или названий произведений (при отсутствии фамилий автора). Он содержит указания на энциклопедии, справочники, монографии и сборники научных трудов, которые привлекались автором для выполнения ВКР. В списке литературы по выпускной квалификационной работе бакалавра должно быть представлено не менее 40 наименований. Во всех академических работах списки литературы должны соответствовать правилам описания произведений печати.