4. Приемы аттрактивности педагога (привлекательности в общении)

1.Имя

2.Улыбка

3.Комплимент

4.Выслушивание

5. Приемы этической защиты педагога

Мягкие формы

1. Вопрос на воспроизведение

2. Наивное удивление

3. Окультуренное повторение

4. Подстановка мотива

5. Доброжелательность

Жесткие формы

1. Оставить партнера наедине с собственным поступком – «Вероятно, вы плохо осознаете смысл того, что совершаете…»

2. Сопоставить его достоинства с совершаемыми им действиями – «Вы такой умный, и так поступаете…»

3. Великодушно простить партнера – «Если вам так хочется, если выот этого будете счастливее, я, конечно,…»

6. Как помогать ученикам устанавливать нормальные отношения с педагогом и чувствовать свою коммуникативную компетентность?

приемы	Что говорит учитель?	Что слышит ученик?
Принятие	Ты хороший	Я хороший
Внимание	Я вижу тебя	Я что-то значу
Уважение	Спасибо тебе за…	Мои усилия замечены
Одобрение	Я знаю о тебе что- замечательное	Я – состоятелен
Теплые чувства	Ты мне нравишься	Кто-то заботится обо мне

7. Как помогать ученикам почувствовать свою интеллектуальную состоятельность

1. Делайте ошибки нормальным и нужным явлением

2. Формируйте веру в успех

3. Концентрируйте внимание на уже достигнутых в прошлом успехах

4. Делайте процесс обучения ощутимым

5. Отмечайте достижения

Рекомендации учителям начальных классов по развитию у детей способности внимательно слушать, понимать и выполнять задания взрослого

Развитие этой способности на достаточном уровне обеспечивает учащимся успешное выполнение учебных заданий репродуктивного типа (действия по образцу, действия под диктовку, самостоятельное выполнение простых инструкций). Такие задания встречаются постоянно в процессе овладения письмом, счетом, чтением. Затем появляется необходимость более высокого уровня развития этой способности: умения вслушиваться в условие задачи, понимать его и удерживать в уме на протяжении всего времени выполнения задания.

Способность внимательно слушать, понимать и выполнять инструкции взрослого можно формировать на уровне умения с помощью специально организованных, выведенных за рамки учебного процесса занятий. Но наиболее эффективным является выработка этого качества на уровне навыка и привычки путем кратковременных, включенных в содержание урока упражнений и тренировочных заданий.

Упражнения можно проводить на разных этапах урока фронтально.

Русский язык

1. Написание бессмысленных сочетаний букв под диктовку или списывание с доски. Например: бтелсь, ученгф, и т.п. Возможно постепенное увеличение количества букв от 3-х до 10-ти.

2. То же, но короткие предложения. Например: Иту тикул базеб.

3. Написание любой строчной буквы в чередовании со строчными буквами из алфавита. Например: буква б чередуется с буквами от в до ж - бвбгбдбебёбж

4. Написание строчной буквы в чередовании с другой строчной буквой, каждый раз увеличивая число ее повторений от 1 до5. Например: смсммсмммсммммсммммм

Математика

Задания могут быть такими же, как и на уроках русского языка, но с чередованием цифр, геометрических фигурок, обведенных различными цветами клеточек.

Или, например, такое:

«Нарисуйте 1 квадратик, 1 треугольник, 1 кружок. После каждого кружка пишите числа от 1 до 10. Продолжайте так, пока я не скажу: «Хватит!». А теперь сложите все числа, которые выстроились в узор. Напишите полученное число в конце. У кого получилось самое большое?»

Чтение

Нахождение ошибок в небольших по объему текстах при кратковременном восприятии. Ошибки не должны быть орфографическими и грамматическими. Это должны быть смысловые и графические неточности.

Например:

1. Старые лебеди склонили перед ним горые шеи.

2. Зимой в саду расцвели яблони.

3. Внизу над ним расстилалась пустыня.

4. Настоле лежала карта нашего города.

5. Самолет сюда, чтобы помочь людям.

Время предъявления зависит от возраста учащихся (1-3 классы), и величины предлагаемого текста. Причем, постепенно время может сокращаться от 30 сек. до 5 сек.