- •Дисциплина «Специальная психология» (вопросы гаи)
- •Вопрос 1. Объект, предмет, задачи специальной психологии. Связь с другими науками
- •Принципы
- •Связь с другими науками
- •Вопрос 2. История становления специальной психологии как самостоятельной науки
- •1. Древний мир
- •2. Античный этап
- •3. Средневековый этап
- •4. Переходный этап (Возрождения, Просвещения)
- •5.Начальный этап научного развития специальной психологии и педагогики в России
- •Этапы современного развития
- •1. Краткая характеристика этапов
- •2. Лечебная педагогика
- •3. Педология
- •4. Дефектология
- •5. Коррекционная педагогика
- •6. Специальная педагогика
- •Вопрос 3. Актуальные проблемы и тенденции развития специальной психологии. Проблемы развития специальной психологии.
- •Вопрос 4. Психологические параметры дизонтогенеза. Характеристика основных видов дизонтогенеза
- •Характеристика основных видов дизонтогенеза
- •Вопрос 5. Научное наследие л.С.Выготского в разработке основных положений специальной психологии
- •Вопрос 6. Роль биологических и социальных факторов в психическом развитии ребенка. Биологические причины врожденных аномалий.
- •Биологические причины приобретенных аномалий
- •Социальные причины и факторы аномального развития
- •Вопрос 7. Проявление общих закономерностей психического развития при психических, сенсорных, интеллектуалЬнЫх и физических нарушениях
- •Вопрос 8. Диагностика и ранняя психологическая помощь детям с умственной отсталостью
- •Вопрос 9. Методы диагностики отклоняющегося развития
- •Вопрос 10. Психологические проблемы семей, воспитывающих детей с отклонениями в развитии
- •Психологический уровень
- •Вопрос 11. Общая психолгическя характеристика умственной отсталости и ее форм. Степени психического недоразвития
- •Педагогическая классификация м.С. Певзнер.
- •В.В. Ковалев 1995г.:
- •Степени умственного отсталости.
- •Вопрос 12. Психологические особенности готовности детей с умствнной отсталостью к обучению в школе
- •Вопрос 13. Психологические особенности личности и межличностных отношений у умственно отсталых детей и подростков
- •Вопрос 14. Своеобразие речемыслительных процессов при умственной отсталости
- •Развитие речи
- •Мышление
- •Вопрос 15. Психологическая характеристика эмоционально-волевой сферы и поведения умственно отсталых детей. Специфические особенности нарушений поведения
- •Вопрос 16. Психологическая характеристика мнемической деятельнсти умственно отсталых детей
- •Вопрос 17. Психологические особенности ощущений и восприятия умственно отсталых детей
- •Вопрос 18. Психологическая характеристика основных свойств внимания умственно отсталых детей
- •Вопрос 19. Научные подходы к трактовке понятия «задержка психического развития». Систематика зпр
- •Вопрос 20. Клинико-психологическая характеристика детей с зпр
- •Вопрос 21. Психологический анализ структуры дефекта при зпр. Обраимость дефекта
- •Вопрос 22. Современные нправления психологической помощи лицам с нарушениями зрения
- •Вопрос 23. Психологическая готовность детей с сенсорными нарушениями к обучению в школе
- •Вопрос 24. Мыслительные процессы и их своеобразие при дефектах зрения
- •Вопрос 25. Психологическое своеобразие межличностных отношений детей в условиях зрительной недостаточности
- •Вопрос 26. Психологическая характеристика представлений у детй с недостатками зрения
- •Вопрос 27. Психологическая характеристика ребенка при слепоте, остаточном зрениии слабовидении
- •Вопрос 28. Психологические особенности мнестической деятельности и ее развитие при нарушениях зрения
- •Вопрос 29. Психологические особенности личностного и социального развития незрячих и слабовидящих
- •Вопрос 30. Общая характеристика сенсорной организации личности в условиях слепоты и слабовидения
- •Вопрос 31. Психологические особенности эмоционально-волевой сферы детей и подростков с нарушениями зрения
- •Вопрос 32. Психологические особенности детей с системными и локальными нарушениями речи
- •Вопрос 33. Психологические особенности заикающихся
- •Вопрос 34. Социально-психологические проблемы лиц с нарушениями речи
- •Вопрос 35. Классификация речевых нарушений
- •1. Нарушения средств общения
- •2. Нарушения применимых средств общения
- •1. Нарушения устной речи.
- •Вопрос 36. Психофизиологическая оргнизация речевой функциональной системы
- •Мозговые центры речи
- •Речь и межполушарная асимметрия
- •Вопрос 37. Основные этапы и условия развития речи как психической функции Подготовительный этап (довербальное общение)
- •Ситуативно-личностное общение
- •Ситуативно-деловое общение
- •Овладение вокализацией
- •Этап возникновения речи
- •Этап развития речевого общения
- •Вопрос 38. Зрительные, слуховые и тактильные агнозии. Апраксии. Афазии
- •Вопрос 39. Психологические аспекты диагностики речевого развития детей дошкльного возраста в условиях дизонтогенеза
- •Вопрос 40. Психологические особенности развития мышления у детей с нарушениями слуха
- •Вопрос 41. Психологические особенности формирования речи у детей, имеющих нарушения слуха
- •Вопрос 42. Психолого-педагогические классификации лиц с нарушениями слуха
- •Вопрос 43. Психологические особенности развития внимания у лиц с ограниченной слуховой функцией
- •Вопрос 44. Психологические особенности развития ощущения и восприятия у детей с нарушениями слуха
- •Вопрос 45. Своеобразие мнемической деятельности у детей с нарушениями слуха
- •Вопрос 46. Психологические особенности развития воображения у детей с недоразвитием слуха
- •Вопрос 47. Психологические особенности личности и эмоционально-волевой сферы у лиц с нарушениями слуха
- •Вопрос 48. Интеллектуальные, сенсорные и речевые нарушения в структуре двигательного дефекта
- •Вопрос 49. Проблемы психологического изучения и дифференциальной диагностики детей со сложными недостатками развития
- •Вопрос 50. Психологическая характеристика детей с аутизмом. Особенности психического и социального развития при расстройствах эмоционально-волевой сферы и поведения
- •Вопрос 51. Предложите и обоснуйте выбор диагностического инструментария для детей раннего возраста с интеллектуальной недостаточностью
- •Вопрос 52. Предложите родителям рекомендации по подготовке ребенка с нарушениями зреня к школьному обучению
- •Вопрос 53. Смоделируйте модель беседы психолога с неслышащим ребенком по вопросам профориентации
- •Вопрос 54. Приведите пример клинической беседы с родителями, воспитывающими детей с отклонениями в развитии, по сбору анамнестических данных
- •Вопрос 55. На основе психологической характеристики ребенка с отклонениями в развитии составьте профиль индивидуального психологического сопровождения
- •Вопрос 56. Сопоставьте содержание протоклов индивидуального психологического сопровождения и данных психологической характеристики
- •Вопрос 57. Разработайте практические рекомендации для сотудников дошкольного учреждения по разрешению конфликтных ситуаций в детском коллективе
- •Вопрос 58. Составьте перечень психодиагностическихметодик, направленных на изучение мыслительной деятельности (для любой категории детей с овз)
- •1. Мышление
- •1. По генезису развития:
- •2. По характеру решаемых задач:
- •Методика «Раздели на группы»
- •Методика «Кому чего недостает?»
- •3. Диагностика мышления у детей старшего дошкольного возраста. «Лабиринт»
- •Вопрос 60. Разработайте практические рекомендациипо профилактике нарушений поведения у подростков с отклонениям в развитии (на примере любой категории детей с отклонениями в развитии)
- •Вопрос 61. Составьте рекомендации педагога-психолога для учителей начальных классов по развттию процессов мнемической деятельности на уроке (самостоятельный выбор урока).
- •63 Вопрос. Разработайте тезисы психологической характеристики устной речи детей с отклонением в развитии (на примере любой категории детей с отклонениями в развитии)
- •64 Вопрос. Разработайте маршрут для индивидуального психолгического сопровождения инвалидов по зрению в постшкольный период
- •66 Вопрос. Предложите вариант арттерапевтического воздействия (вариант группового или индивидуального занятия на примере работы с одной из категорий детей с отклонениями в развитии)
- •67 Вопрос. Покажитепрактическое применение деонтологических принципов в процессе психологического консультирования
- •68 Вопрос. Составьте комплекс психогимнастики для детей с овз
- •IV фаза. Психомышечная тренировка.
- •69 Вопрос. Разработайте программу наблюдения за динамикой работоспособности на учебных занятиях (на примере конкретных учебных занятий)
- •70. Смоделируйте тематическую консультацию для родителей по созданию коррекционно-развивающей среды в домашних условиях.
- •71 Вопрос. Предложите диагностические показатели оценки готовности детей с отклонениями в развитии к школьному обучению
- •72 Вопрос. Составьте маршрут коррекционно-развивающей работы для детей с отклонениями в развитии, не прошедших школьную подготовку
- •73 Вопрос. Предложите задания для развития сенсомоторных навыков у детей с отклонениями в развитии
- •74 Вопрос. Предложите практические рекомендации по интегрированному психологическому сопровождению детей в условиях обучения
- •75 Вопрос. Разработайте практические рекомендации по предупреждению профессионального выгорания раотников специальных (коррекционных) образовательных учреждений
Вопрос 54. Приведите пример клинической беседы с родителями, воспитывающими детей с отклонениями в развитии, по сбору анамнестических данных
Сбор анамнеза проводится без посторонних лиц, он строго конфиденциален, учитывает социокультурный уровень семьи (при формулировании вопросов, некоторые вопросы вообще исключаются).
1. Что вас беспокоит? Какие у вас есть жалобы? Какие проблемы у вас возникли?
2. Есть ли подобные заболевания (проблемы) в вашей семье или у ваших близких родственников?
3. Какая беременность по счету? Сколько лет маме, когда она забеременела? Если есть старшие дети, нет ли у них схожих симптомов (проблем, признаков)?
4. Как протекала беременность? Была ли угроза выкидыша? Были ли до этого выкидыши? По какой причине? Были ли аборты? Как давно? В каком возрасте?
5. Как часто во время беременности поднималось артериальное давление? Какими заболеваниями переболела мама во время беременности? Есть ли у родителей хронические заболевания?
6. Есть ли у родителей вредные привычки?
7. Были стрессы (скандалы, проблемы и т.д.) во время беременности?
8. Были ли отличия этой беременности от предыдущих (если были предыдущие беременности)?
9. Как протекали роды? Срок наступления родов (вовремя, раньше срока или позже, насколько). Наличие осложнений во время родов (стремительные роды, затяжные, применение кесарева сечения, щипцов и т.д.).
10. Своевременно ли появился первый крик у ребенка? Своевременно ли выписали из роддома? Когда ребенка приложили первый раз к груди матери? Брал ли он грудь, отказывался от груди, капризничал? Какие эмоции (чувства) вы испытали, когда первый раз взяли ребенка на руки? Покормили его?
11. Как развивался ребенок в младенчестве? Спокойный он был или беспокойный? Какой у него был сон? Как много (как долго) он спал? Были ли проблемы с питанием? Как реагировал на мокрые пеленки? Как реагировал на громкие звуки? Боялся ли чужих? Бывал ли у него плач без видимой причины? Как мать реагировала на своего ребенка: часто ли брала на руки, быстро ли реагировала на плач, каким голосом разговаривала и т.д.? Как ребенок реагировал на мать и других людей? Во сколько месяцев стал держать голову? Во сколько месяцев стал переворачиваться на животик? Когда стал сам садиться? Когда пополз? Когда первый раз встал на ноги? Какие звуки издавал?
12. Как развивался ребенок после 1 года (в раннем возрасте)? Когда пошел самостоятельно? В каком возрасте появились новые слова? Как и с кем ребенок общается? Посещает ли дошкольное учреждение? Какое? Как быстро он адаптировался (привык) к нему или не привык? С желанием ли ребенок посещает учреждение или капризничает (почему, как мама считает)? Когда ребенок (в каком возрасте) стал говорить про себя «я»? Когда в речи появилась простая фраза («Коля гуляет», «Мама, дай» и т.д), а когда появилась развернутая («Я хочу кушать», «Мама, идем гулять» и т.д.)? Адекватны ли у ребенка жесты, мимика? Общается ли со сверстниками и как? Были ли у ребенка негативные особенности в поведении и общении в возрасте от 2,5 до 3,5 лет (как протекал кризис 3-ех лет)? Есть ли у ребенка страхи (какие, когда появились)? Каков характер сна и засыпания (сразу засыпает, после сказки, не уложишь в кровать и т.д.)? Как реагирует на чужих людей? Владеет ли навыками самообслуживания (навыками опрятности), какими, когда сформировались? Были ли у ребенка травмы и госпитализации?
13. Как развивался ребенок в возрасте от 3 до 5 лет? Как развивалась речь? Какие эмоции ребенок чаще демонстрирует (проявляет), адекватны ли они ситуации? Рисует ли ребенок, пишет, самостоятельно застегивает пуговицы и завязывает шнурки (как сформирована мелкая моторика)? Знает ли ребенок цвета, геометрические формы? Внимателен ли он? Как развита память? Собирает ли пазлы, умеет включать телевизор, разбирается ли в сложных игрушках (как развито мышление)? В какие игры, игрушки играет? Как ведет себя в дошкольном учреждении (если посещает)? Определился ли он с ведущей рукой (ногой), какой рукой пишет и рисует, левша или правша?
14. Как подготавливали ребенка к школе в возрасте от 5 до 7 лет? Любознателен ли ваш ребенок? Задает ли вопросы, какими вещами интересуется? Возникали проблемы в развитии ребенка? К каким специалистам обращались? Какова у ребенка работоспособность (снижена, быстро ли устает)? Выявлены ли нарушения физического или психического статуса ребенка, какие?
15. Как развивался ребенок в младшем школьном возрасте? Как адаптировался (не адаптировался) к школе? Какие трудности в обучении возникли? Есть ли какое неврологическое неблагополучие? Как часто ребенок болел и пропускал из-за этого занятия? Возникали ли в связи с этим трудности в обучении, какие, по каким предметам? Как протекал кризис 7 лет (какие негативные особенности характера вы заметили в возрасте от 6,5 до 7,5 лет)?