- •«Северный (Арктический) федеральный университет имени м.В. Ломоносова» филиал в г. Северодвинске архангельской области
- •Шевдина Светлана Анатольевна
- •Выпускная квалификационная работа
- •Введение
- •Глава 1 теоретические основы проблемы формирования зрительно-моторной координации детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи
- •1.1 Понятие зрительно-моторной координации в психофизиологических и психолого-педагогических исследованиях
- •1.2. Особенности зрительно-моторной координации у детей старшего дошкольного возраста с онр III уровня
- •1.3. Возможности нейропсихологических игр и упражнений при формировании зрительно-моторной координации у детей с онр
- •Выводы по первой главе
- •Глава 2 особенности зрительно-моторной координации у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи III уровня
- •2.1. Цель, задачи, методика констатирующего эксперимента
- •2.2. Результаты констатирующего эксперимента
- •Выводы по второй главе
- •Глава 3 формирование зрительно-моторной координации у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи III уровня посредством нейропсихологических игр и упражнений
- •3.1. Цель, задачи, методики формирующего эксперимента
- •3.2. Описание работы в ходе формирующего эксперимента
- •3.3. Проверка эффективности работы по формированию зрительно-моторной координации у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи III уровня
- •Выводы по третьей главе
- •Заключение
- •Список использованных источников
- •Приложение а
- •Приложение б
- •Приложение в
- •Продолжение таблицы в 3
- •Приложение г
- •Приложение ж Описание нейропсихологических игр и упражнений
- •Приложение и
- •Приложение к
Приложение ж Описание нейропсихологических игр и упражнений
Таблица 1 Ж - Примеры комплексов нейропсихологических игр и упражнений
Этап формирующего эксперимента |
Нейропсихологические игры и упражнения | |||
№ |
название |
вариант |
ФБМ | |
Подготовительный |
Комплекс 1 | |||
|
Игра «Снежный ком» |
1 |
III | |
|
Дыхательное упражнение «Шарик» |
1 |
I | |
|
Дыхательное упражнение «Ветер» |
1 |
I | |
|
«Стоп-упражнения» |
1 |
III | |
|
«Разрезные картинки» |
1 |
II | |
|
«Хлопки» |
1 |
III | |
Основной |
Комплекс 2 | |||
|
Дыхательное упражнение «Шарик» |
1 |
I | |
|
Самомассаж «Мытьё головы» |
1 |
I | |
|
Упражнение «Условный сигнал» |
1 |
III | |
|
Упражнение «Скрути ленту» |
1 |
I | |
|
Игра «Копирование фигуры» |
1 |
I | |
|
Игра «Лабиринт» |
1 |
II | |
|
Игра «Чего здесь не хватает?» |
1 |
II | |
Комплекс 3 | ||||
|
Дыхательное упражнение «Шарик» |
2 |
I | |
|
Самомассаж «Мытьё головы» |
2 |
I | |
|
Упражнение «Условный сигнал» |
2 |
III | |
|
Упражнение «Скрути ленту» |
2 |
I | |
|
Игра «Змейка» |
1 |
I, II, III | |
|
Игра «Скопируй узор» |
1 |
II | |
|
Игра «Чего здесь не хватает?» |
2 |
II | |
Комплекс 4 | ||||
|
Дыхательное упражнение «Шарик» |
2 |
I | |
|
Самомассаж «Ушки» |
1 |
I | |
|
Упражнение «Зеваки» |
1 |
III | |
|
Упражнение «Графический рисунок» |
1 |
II | |
|
Игра «Копирование фигуры» |
2 |
II | |
|
Игра «Лабиринт» |
2 |
II | |
|
Игра «Сложи узор» |
1 |
II | |
Комплекс 5 | ||||
|
Дыхательное упражнение «Ветер» |
1 |
I | |
|
Самомассаж «Ушки» |
|
I | |
|
Упражнение «Зеваки» |
2 |
III | |
|
Упражнение «Скрути ленту» |
3 |
I | |
|
Игра «Змейка» |
2 |
I, II, Ш | |
|
Игра «Скопируй узор» |
2 |
II | |
|
Игра «Загадочные рисунки» |
1 |
I, II | |
Комплекс 6 | ||||
|
Дыхательное упражнение «Ветер» |
2 |
I | |
|
Самомассаж «Глазки отдыхают» |
1 |
I | |
|
Упражнение «Зеваки» |
3 |
III | |
|
Упражнение «Графический рисунок» |
2 |
II | |
|
Игра «Лабиринт» |
3 |
I, II | |
|
«Дорисуй предмет до целого» |
1 |
I, II | |
|
Игра «Разрезные картинки» |
1 |
II | |
Комплекс 7 | ||||
|
Дыхательное упражнение «Ветер» |
2 |
I | |
|
Самомассаж «Глазки отдыхают» |
1 |
I | |
|
Упражнение «Хлопки» |
1 |
III | |
|
Упражнение «Графический рисунок» |
3 |
II | |
|
Игра «Сложи узор» |
2 |
II | |
|
Игра «Чего здесь не хватает?» |
3 |
II | |
|
Упражнение «Нарисуй линии» |
1 |
I, II, Ш | |
Комплекс 8 | ||||
|
Дыхательное упражнение «Шарик» |
3 |
I | |
|
Самомассаж «Тёплые ручки» |
1 |
I | |
|
Упражнение «Хлопки» |
2 |
III | |
|
Упражнение «Графический рисунок» |
3 |
II | |
|
«Дорисуй предмет до целого» |
2 |
I, II | |
|
Игра «Загадочные рисунки» |
2 |
I, II | |
|
Игра «Разрезные картинки» |
2 |
II | |
Комплекс 9 | ||||
|
Дыхательное упражнение «Шарик» |
3 |
I | |
|
Самомассаж «Тёплые ручки» |
1 |
I | |
|
Упражнение «Хлопки» |
3 |
III | |
|
Упражнение «Графический рисунок» |
3 |
II | |
|
«Дорисуй предмет до целого»
|
3 |
I, II | |
|
Игра «Разрезные картинки» |
3 |
II | |
|
Упражнение «Нарисуй линии» |
2 |
I, II, Ш | |
Итоговый |
Комплекс 10 | |||
|
Дыхательное упражнение «Шарик» |
3 |
I | |
|
Самомассаж «Ушки» |
2 |
I | |
|
Игра «Змейка» |
3 |
I, II, Ш | |
|
Игра «Открытка для мамы» |
1 |
I, II, Ш |
Таблица 2 Ж - Содержание нейропсихологических игр и упражнений по вариантам (с усложнениями)
Нейропсихологические игры и упражнения | ||||||||
№ |
название |
цель |
описание | |||||
вариант 1 |
вариант 2 |
вариант 3 | ||||||
Дыхательные упражнения | ||||||||
|
«Шарик» |
Выработка правильного дыхания, формирование базовых составляющих произвольной саморегуляции. |
Лечь на пол, сделать вдох («надуть в животе шарик»). Задержать дыхание, выдохнуть. Втянуть живот как можно сильнее. |
Вокализировать на выдохе, пропевая, отдельные звуки (а, о, у, ш, х) |
Вокализировать на выдохе, пропевая, сочетания звуков (з-с, о-у, ш-щ) | |||
|
«Ветер» |
Выработка правильного дыхания, формирование базовых составляющих произвольной саморегуляции. |
На медленном выдохе пальцем прерывать воздушную струю так, чтобы получился звук ветра, клич индейца, свист птицы. |
На медленном выдохе всей ладонью прерывать воздушную струю так, чтобы получился звук ветра, клич индейца, свист птицы. |
- | |||
Самомассаж | ||||||||
|
«Мытьё головы» |
Способствование улучшению обменных процессов, лимфо- и кровообращения. |
Пальцы слегка расставить и немного согнуть в суставах. Кончиками пальцев массировать голову в направлении: от лба к макушке; от лба до затылка и от ушей к шее. |
Пальцы слегка согнуты, первые фаланги плотно соприкасаются с поверхностью головы за ушами. Плавными поглаживающими движениями обе руки двигаются от ушей к макушке. |
- | |||
|
«Ушки» |
Тонизирование коры головного мозга. |
Уши растираются ладонями, как будто они замёрзли; разминаются три раза сверху вниз (по вертикали); возвратно-поступательным движением растираются в другом направлении (по горизонтали) (пальцы, кроме больших, соеденины в направлении к затылку, локти вперёд). Уши закрыть ладонями, а пальцы приложить к затылку, сблизив их. Указательными пальцами слегка постукивать по затылку до трёх раз. |
- |
- | |||
|
«Глазки отдыхают» |
Способствование улучшению обменных процессов, лимфо- и кровообращения. |
1. Закрыть глаза. Межфаланговыми суставами больших пальцев сделать 3-5 массирующих движений по векам от внутренних к наружным уголкам глаз; 2. повторить то же движение под глазами. 3. Помассировать брови от переносицы к вискам. |
- |
- | |||
|
«Тёплые ручки» |
Способствование улучшению обменных процессов, лимфо- и кровообращения в руках. |
Поднять правую руку вверх, двигая ею в разных направлениях. Левая рука при этом придерживает плечо (предплечье) правой руки, оказывая сопротивление её движению и одновременно массируя её. Затем руки меняются. |
- |
- | |||
Нейропсихологические упражнения | ||||||||
|
«Стоп – упражнения» |
Формирование внимания |
Дети свободно двигаются под музыку, делают какие–либо упражнения. По условному сигналу они должны замереть и держать позу, пока воспитатель не предложит продолжить движение. |
- |
- | |||
|
«Условный сигнал» |
Формирование внимания |
«Гуляя» по группе и услышав условный сигнал (свисток), дети должны остановиться, хлопнуть в ладоши и пробежать по кругу. |
«Гуляя» по группе и услышав условный сигнал (свисток), дети должны остановиться, хлопнуть в ладоши, присесть и пробежать по кругу. |
- | |||
|
«Зеваки» |
Формирование навыков внимания, переключения, преодоления двигательного стереотипа. |
Дети идут по кругу. По хлопку все останавливаются, делают три хлопка и поворачиваются кругом, затем продолжают движение. |
Задаются два условных сигнала: хлопок и свисток, на которые дети, быстро переключаясь, должны ответить соответствующим движением. |
Задаются три условных сигнала: хлопок, свисток и колокольчик, на которые дети, быстро переключаясь, должны ответить соответствующим движением. | |||
|
«Хлопки» |
Повышение сосредоточенности, реактивности и развитие навыков быстрого реагирования. |
Дети свободно передвигаются по комнате. На один хлопок они должны присесть на корточки, на два – сделать «ласточку», на три – встать с поднятыми руками. |
Дети свободно передвигаются по комнате. На один хлопок они должны присесть на корточки (произнести «звезда»), на два – сделать «ласточку» (произнести гроздь») |
Дети свободно передвигаются по комнате. На один хлопок они должны присесть на корточки (произнести «звезда»), на два – сделать «ласточку» (произнести гроздь»), на три – встать с поднятыми руками (произнести «крендель») | |||
|
«Скрути ленту» |
Развитие мелкой моторики |
Скрутить ленту, длиной 2 метра. |
Скрутить ленту, длиной 3 метра. |
Скрутить ленту, длиной 5 метров. | |||
|
«Графический рисунок» |
Формирование зрительно-пространственной ориентировки |
Дети рисуют (обводят нарисованный образец) прямые линии – вертикальные, горизонтальные, наклонные. Сначала отработка каждой рукой отдельно, а потом уже двуручно.
|
Дети рисуют (обводят нарисованный образец) разнообразные круги, овалы, восьмёрки, орнаменты. Сначала отработка каждой рукой отдельно, а потом уже двуручно. |
Дети рисуют (обводят нарисованный образец) одно симметрично расположенное изображение, законченный сюжетный рисунок Сначала отработка каждой рукой отдельно, а потом уже двуручно. | |||
|
«Нарисуй линии» |
Формирование зрительного восприятия, мелкой моторики и зрительно-пространственной ориентировки |
Нарисовать линии по пунктиру в направлении, указанном стрелкой. |
Нарисовать линии без пунктира в направлении, указанном стрелкой. |
| |||
Нейропсихологические игры | ||||||||
|
«Снежный ком» |
Формирование навыков совместных действий |
Передавая мяч по часовой стрелке друг другу, каждый участник игры должен назвать своё имя, но при этом прежде назвать все имена детей, передавшие мяч ранее, начиная с первого участника. |
- |
- | |||
|
«Копирование фигуры» |
Формирование зрительно-пространственной ориентировки |
Копирование фигуры осуществляется с помощью кальки. |
Скопировать фигуру способом обычного срисовывания. |
- | |||
|
«Скопируй узор» |
Формирование зрительно-пространственной ориентировки |
Скопировать узор, состоящий из квадратов и треугольников. |
Скопировать узор, состоящий из квадратов, треугольников и кружков. |
- | |||
|
«Сложи узор» |
Формирование зрительно-пространственной ориентировки |
Сложить из кубиков простые узоры. |
Сложить из кубиков сложные узоры. |
- | |||
|
«Загадочные рисунки» |
Формирование зрительного восприятия и тренировка мелкой моторики руки. |
Даётся изображение, на котором нужно разглядеть, раскрасить и сосчитать предметы. |
Количество предметов увеличивается |
- | |||
|
«Разрезные картинки» |
Формирование зрительного восприятия |
Даются два одинаковых изображения, целое (образец) и разрезанное на 4 части (по вертикали, по горизонтали). Дети складывают разрезанное изображение сначала по образцу, затем без него. |
Даются два одинаковых изображения, целое (образец) и разрезанное на 6 частей в виде полосок, квадратов. Дети складывают разрезанное изображение сначала по образцу, затем без него. |
Даются два одинаковых изображения, целое (образец) и разрезанное на 9 частей любой неправильной формы Дети складывают разрезанное изображение сначала по образцу, затем без него. | |||
|
«Чего здесь не хватает?» |
Формирование зрительного восприятия |
Внимательно посмотрев на изображение предмета с недостающими деталями (три элемента), детям нужно найти исправить (дорисовать) «ошибки художника». При затруднениях детям показывают правильное изображение предмета и проводят сравнение. |
Внимательно посмотрев на изображение предмета с недостающими деталями (пять элементов), детям нужно найти исправить (дорисовать) «ошибки художника». |
Внимательно посмотрев на изображение предмета с недостающими деталями (8 элементов), детям нужно найти исправить (дорисовать) «ошибки художника». | |||
|
«Лабиринт» |
Формирование зрительного восприятия, тренировка мелкой моторики руки |
Детям предлагается разного рода «лабиринты» в виде перепутанных нитей, тропинок, коридорчиков. К каждой картинке даётся соответствующее задание. «Помоги мышке добраться к сыру», «У кого какой шарик?» |
В «лабиринте» присутствует большее количество нитей, тропинок, поворотов в коридорчике, чем в варианте 1. |
В «лабиринте» присутствует большее количество нитей, тропинок, поворотов в коридорчике, чем в варианте 2. | |||
|
«Дорисуй предмет до целого» |
Формирование зрительного восприятия, тренировка мелкой моторики руки |
Детям даётся изображение с неполным количеством (трёх) элементов по оси справа Надо дорисовать отсутствующие элементы в заданном рисунке и назвать их. |
Детям даётся изображение с неполным количеством (четырёх) элементов по оси справа Надо дорисовать отсутствующие элементы в заданном рисунке и назвать их. |
Детям даётся изображение с неполным количеством (пяти) элементов по оси справа Надо дорисовать отсутствующие элементы в заданном рисунке и назвать их. | |||
|
«Найди все предметы» |
Формирование зрительного восприятия |
Детям даются бланки, на которых вразброс нарисовано большое количество разных простых предметов, геометрических фигур, цифр, букв. Нужно найти и вычеркнуть только геометрические фигуры. |
Детям даются бланки, на которых вразброс нарисовано большое количество разных простых предметов, геометрических фигур, цифр, букв. Нужно найти и вычеркнуть геометрические фигуры, а в кружок обвести все буквы. |
Детям даются бланки, на которых вразброс нарисовано большое количество разных простых предметов, геометрических фигур, цифр, букв. Нужно найти и красным карандашом обвести все буквы, синим карандашом обвести все геометрические фигуры, а зелёным – все цифры. | |||
|
«Открытка для мамы» |
Формирование зрительно-пространственной ориентировки, мелкой моторики руки и зрительного восприятия |
1.Ребёнку требуется обвести рисунок спирали по кальке. 2.Выложить спираль из фасоли по манке. 3.Обвести спираль на цветной бумаге. 4.Вырезать ножницами по спирали на цветной бумаге. 5. Скрутить спираль в цветок и на двусторонний скотч прикрепить к открытке. 6. Обвести текст, написанный пунктиром на открытке: «Милой мамочке!» |
- |
- | |||
|
«Змейка» |
Формирование зрительно-пространственной ориентировки, мелкой моторики руки и зрительного восприятия |
На горизонтальной плоскости, на длинной полоске бумаги с наклеенными (нарисованными) ориентирами на определённом расстоянии друг от друга нарисовать дорожку - змейку, не отрывая руки и не задев ориентиры. |
На вертикальной плоскости, на длинной полоске бумаги с наклеенными (нарисованными) ориентирами на определённом расстоянии друг от друга нарисовать дорожку - змейку, не отрывая руки и не задев ориентиры. |
На вертикальной плоскости, на длинной полоске бумаги с наклеенными (нарисованными) ориентирами на определённом расстоянии друг от друга, развёрнутой на 45 градусов от горизонтальной линии, нарисовать дорожку - змейку, не отрывая руки и не задев ориентиры. |