3. Описание и интерпретация результатов

Следует помнить, что все таблицы и рисунки, представленные в параграфе, требуют их вербализации или словесного описания автором. По мнению Л.В. Куликова данная процедура необходима, с одной стороны в связи с тем, что непосредственно сами по себе числовые данные или представленные в наглядной форме результаты не подтверждают и не опровергают выдвигаемые предположения, способствует этому именно авторское описание. С другой стороны, вербализация оказывает помощь самому автору, который, опираясь на наглядные изображения благодаря образному мышлению, продвигается к более глубокому пониманию изучаемого феномена [11]. Поэтому не следует недооценивать ценность словесного описания каждой таблицы, рисунка, схемы, стремясь выделить наиболее важные показатели, указать наибольшие и наименьшие позиции измеряемого признака, дать ссылки на статистическую значимость различий или взаимосвязи и т.д. Именно такой подход позволяет автору в дальнейшем выйти на новый уровень эмпирических обобщений.

Пример 1:

Анализ полученных результатов показывает неоднородность студенческого состава по уровню экзаменационной тревожности на разных этапах его проведения. Если на предэкзаменационном этапе «картина переживаний» примерно одинакова для студентов третьего и пятого курса, то на экзаменационном и особенно постэкзаменационном этапах наблюдаются существенные различия в динамике тревоги. Ярким доказательством особой значимости итоговой аттестации, на наш взгляд, выступает не столько более высокий уровень тревожности пятикурсников в ситуации экзамена, сколько резкий спад напряжения после завершения государственного экзамена (см. Таблицу 2).

Таблица 2

Количество студентов с разным уровнем ситуативной тревожности (ст) на каждом этапе текущей (та) и итоговой (иа) аттестации

Уровень СТ	Предэкзаменационный этап			Экзаменационный этап			Постэкзаменационный этап
	ТА	ИА		ТА	ИА		ТА	ИА	
Низкий уровень (до 30 баллов	0%	0%	____	8,6%	4,3%	0,93	17,1%	37%	2,40**
Средний уровень (31-44 балла)	12,9%	8,7%	0,72	27,1%	17,4%	1,23	48,6%	23,9%	2,75**
Высокий уровень (45 и более баллов)	87,1%	91,3%	0,72	64,3%	78,3%	1, 64*	34,3%	39,1%	0,53

Примечание:в таблице указан уровень значимости различий, где ** соответствует≤0,01, *-≤0,05.

Пример 2:

Согласно полученным данным излишняя концентрация на ребенке, наиболее характерна для родивших женщин (75% опрошенных), и проявляется в стремлении полностью посвятить себя и все свое время ребенку, удовлетворяя его желания. Для данного стиля также свойственно установление отношений зависимости от ребёнка, стремление ускорить его развитие и исключить влияние различных внесемейных факторов. Тогда как беременные и женщины, не имеющих детей, придерживаются стиля излишней концентрации на ребенке, что составляет 41% и 37% соответственно (см. Табл. 3).

Таблица 3

Предпочитаемые стили родительского отношения у не имеющих детей, беременных и родивших женщин (в %)

№	Стиль родительского отношения	Группы женщин
		Не имеющие детей	Беременные	Родившие
1	Оптимальный эмоциональный контакт	53	59	25
2	Излишняя эмоциональная дистанция с ребёнком	10	—	—
3	Излишняя концентрация на ребенке	37	41	75

Таким образом, к оптимальному эмоциональному контакту стремятся 53% женщин, не имеющих детей, считая данный стиль отношений наиболее конструктивным и благоприятно влияющим на развитие ребенка, 59% женщин, находящихся на третьем триместре беременности, и лишь 25% из них на втором этапе исследования подтверждают ориентацию на данный тип детско-родительских отношений. Следует отметить, что в группах беременных и родивших женщин отсутствует такой стиль отношений, как эмоциональная дистанция с ребенком, что обуславливается осознанностью ситуации и готовностью женщин к материнству, что не свойственно 10% испытуемых, не имеющих детей…