- •Глава 3 посвящена описанию основных технологий психологического изучения семей, воспитывающих детей с отклонениями в развитии.
- •Глава 1. Концепция психологического изучения семьи ребенка с отклонениями в развитии
- •1.2. Цели, задачи, принципы и направления психологической диагностики семьи ребенка с отклонениями в развитии
- •Глава 2. Нарушения взаимоотношений в семьях, воспитывающих детей с отклонениями в развитии
- •2.1. Уровни деформации внутрисемейных взаимоотношений
- •2.2. Особенности фрустрирующего воздействия нарушений развития ребенка на психоэмоциональное состояние его родителей
- •2.3. Ценностые ориентации и мотивационные установки родителей
- •2.4. Основные варианты личностных особенностей родителей детей с ограниченными возможностями
- •2.5. Отношение социума к детям с отклонениями в развитии, детям-инвалидам и их семьям
- •Глава 3. Технологии психологического изучения семьи, воспитывающей ребенка с отклонениями в развитии
- •3.1. Основные направления психологического изучения семьи, воспитывающей ребенка с отклонениями в развитии
- •3.2. Методы исследования
- •Психолого-педагогическое наблюдение за эмоционально-личностными особенностями детей
- •Психолого-педагогическое наблюдение за родителями детей (лицами их замещающими)
- •Беседа-интервью
- •Эксперимент
- •3.3. Экспериментальные методики
- •3.3.1. Изучение детей с отклонениями в развитии
- •3.3.2. Изучение эмоционально-личностной сферы ребенка, его отношения к родителям и к социуму
- •3.3.3. Изучение личностных особенностей родителей
- •3.3.4. Изучение внутрисемейных и родительско-детских отношений
- •3.4. Консультирование семей, воспитывающих детей с отклонениями в развитии
- •3.4.2. Тактика психолога
- •Коррекция межличностных (родитель-ребенок и ребенок-родитель) и внутрисемейных (мать ребенка-отец ребенка) отношений
- •3.5. Схема психологического изучения семьи
- •Раздел III направлен на определение психологического типа родителей и избранной ими модели воспитания в семье.
- •Раздел I. Сведения о семье
- •3. Социально-культурный уровень членов семьи
- •Раздел II. Оценка детско-родительских отношений
- •Раздел III. Определение структуры семьи, психологического типа родителей, особенностей внутрисемейных отношений, преобладающей модели воспитания в семье
- •16 Фло-105 р. Кеттелла:
- •13 Схп э.Г. Эйдемиллера:
- •3.6. Психологическое заключение по результатам диагностики
- •Приложение № 1 Документация психолога по изучению семьи, воспитывающей ребенка с отклонениями в развитии Журнал регистрации консультируемых семей
- •Сводная таблица результатов повторного обследования матери (отца), воспитывающего ребенка с отклонениями в развитии
- •Заключение по итогам психологического изучения семьи Иванова Вани, воспитанника школы №____viii вида
- •Заключение по итогам психологического изучения семьи Петровой Тани, учащейся 1 класса школы №____vi вида
- •Перечень категорий, характеризующих аномальные психосоциальные ситуации1
- •Приложение 2 Методики психологического изучения семьи, воспитывающей ребенка с отклонениями в развитии
- •Методика «Фильм-тест» р. Жиля («Межличностные отношения ребенка» — адаптированный вариант и.Н. Гильяшевой, н.Д. Игнатьевой)
- •Регистрационный лист к методике исследования межличностных отношений ребенка
- •Бланк методики «Лесенка для детей» (в.В. Ткачева)
- •Методика «Два дома» {и. Вандвик, п. Экблад)
- •Бланк методики «Два дома» {и. Вандвик, п. Экблад)
- •Рисуночные тесты
- •Семейный тест отношений — сто д. Антони, е. Бине (модификация и.М. Марковской)
- •Анкета «Оценка эмоциональной и коммуникативно-поведенческой сферы детей с тяжелыми нарушениями развития» (в. В. Ткачева)
- •«Оценка эмоциональной и коммуникативно-поведенческой
- •5. Эмоциональные реакции
- •Тест «Семейная социограмма» (э.Г. Эйдемиллер)
- •Бланк теста «Семейная социограмма»
- •Социограмма «Моя семья» (в. В. Ткачева)
- •Бланк социограммы «Моя семья» (в.В. Ткачева)
- •Смол (смил-ммр1) (Дж. Маккинли, с. Хетеуей)
- •Анкета «Психологический тип родителя» (в.В. Ткачева)
- •Методика «16—фло—105—с» (16-факторный личностный опросник, 105 вопросов, форма «с») р.Б. Кеттелла, 1970
- •Тест м. Люшера
- •6 0 7 5 2 1 4 3
- •I. Особенности организации внутрисемейной жизни
- •II. Характеристика родительско-детских отношений
- •Диагностика типов семейного воспитания (опросник асв)
- •Текст опросника асв для родителей детей в возрасте 3—10 лет
- •Текст опросника асв для родителей детей в возрасте от 11 до 22 года Инструкция:
- •Бланк для ответов
- •Методика «Лесенка для родителей» (в.В. Ткачева)
- •Бланк методики «Лесенка для родителей» (в.В. Ткачева)
- •Адаптированный Тематический апперцептивный тест (в.В. Ткачева)
- •Анкета «Определение воспитательских умений у родителей, детей с отклонениями в развитии» (в. В. Ткачева)
- •Методика «История жизни с проблемным ребенком» {в.В. Ткачева)
- •Бланк методики «История жизни с проблемным ребенком» (в. В. Ткачева)
- •Протокол методики «История жизни с проблемным ребенком»
- •Выполнение диагностических заданий Алешей к. И его матерью
- •Выполнение диагностических заданий родителями Артема п.
- •Глава 1. Концепция психологического изучения семьи ребенка с отклонениями в развитии
- •Глава 2. Нарушения взаимоотношений в семьях, воспитывающих детей с отклонениями в развитии
- •Глава 3. Технологии психологического изучения семьи, воспитывающей ребенка с отклонениями в развитии
Регистрационный лист к методике исследования межличностных отношений ребенка
Отношение. Поведенческие характеристики |
|
Проценты |
ИИтого, % | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
110 |
220 |
330 |
440 |
550 |
660 |
770 |
880 |
990 |
1100 |
| ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
I. Мать |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
| ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
II. Отец |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
| |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
III. Родители вместе как чета |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
| |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
IV. Брат, сестра |
|
|
|
|
|
|
| |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
V. Бабушка, дедушка и др. родственники |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
| ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
VI. Друг, подруга |
|
|
|
| ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
VII. Учитель, воспитатель |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
| |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
VIII. Любознательность |
|
|
|
|
|
|
| |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
IX. Общительность в группе детей |
|
|
|
|
|
|
|
|
| |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
X. Доминирование, лидерство |
|
|
|
|
|
|
| |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
XI. Конфликтность, агрессивность |
|
|
|
|
|
|
|
|
| |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
XII. Реакция на фрустрацию |
|
|
|
|
|
|
|
| ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
XIII. Отгороженность |
|
|
| |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Отношение. |
10 | 20 | 30 | 40 | 50 |
60 ! 70 80 | 90 | 100 |
| |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Поведенческие характеристики |
|
Проценты |
|
.
Вот стол, за которым сидят разные люди. Покажи или обозначь крестиком, где сядешь ты.
2. Покажи или обозначь крестиком, где ты сядешь.
. ' '■ ..■:■.'■ ' .' •
3. Покажи или обозначь крестиком,
где ты сядешь.
4. А теперь размести несколько человек и себя вокруг этого стола.
Обозначь их родственные отношения (например: папа, мама, брат, сестра, бабушка и другие родственники) или: друг, подруга, товарищ, одноклассник — кого хочешь.
5. Вот стол, во главе которого сидит человек, которого ты хорошо знаешь. Где сел бы ты? Кто этот человек?
Приложение 2. Методики психологического изучения семьи, воспитывающей ребенка с отклонениями в развитии
6. Ты вместе со своей семьей будешь проводить каникулы у хозяев, которые имеют большой дом. Твоя семья уже заняла несколько комнат. Выбери комнату для себя.
7. Ты долгое время гостишь у знакомых. Обозначь крестиком или покажи мне комнату, которую бы выбрал (выбрала) ты
Папа и мама |
|
|
|
| |
|
|
|
| ||
Дедушка и бабушка |
|
|
|
|
8. Еще раз у знакомых. Покажи или обозначь комнаты некоторых людей и твою комнату.
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
9. Решено преподнести одному человеку подарок
Ты хочешь, чтобы это сделали?
Кому?
А может быть, тебе все равно?
Какой ответ ты выбираешь?
Напиши ниже или обозначь крестиком.
10. Ты имеешь возможность уехать на несколько дней отдыхать, но там, куда ты едешь, только два свободных места: одно — для тебя, а второе — для другого человека.
Кого бы ты взял с собой?
Напиши ниже или обозначь крестиком.
11. Ты потерял что-то, что стоит очень дорого, Кому первому ты расскажешь об этой неприятности? Напиши ниже.
12. У тебя болят зубы и ты должен идти к
зубному врачу, чтобы вырвать больной зуб.
Ты пойдешь один?
Или с кем-нибудь?
Если пойдешь с кем-нибудь, то кто этот человек?
Напиши ниже или обозначь крестиком.
13. Ты сдал экзамен. Кому первому ты расскажешь об этом?
Напиши ниже или скажи.
14. Ты на прогулке за, городом. Покажи или обозначь крестиком, где находишься ты.
15. Другая прогулка. Покажи или обозначь крестиком, где ты на этот раз.
16. Где ты на этот раз? Покажи или обозначь крестиком.
17. Теперь на этом рисунке размести несколько человек и себя.
Нарисуй или обозначь крестиками.
Подпиши или скажи мне, что это за люди
I8. Тебе и некоторым другим дали подарки. Кто-то один получил подарок гораздо лучше других. Кого бы ты хотел видеть на его месте? А может быть, тебе все равно? Напиши или обозначь крестиком.
19. Ты собираешься в дальнюю дорогу, едешь далеко от своих родных.
По кому бы ты тосковал сильнее всего? Напиши ниже (или скажи мне).
20. Вот твои товарищи идут на прогулку.
Напиши или обозначь крестиком, где находишься ты.
21. С кем ты любишь играть?
С товарищами твоего возраста
Младше тебя
Старше тебя
Подчеркни или обозначь крестиком один из возможных ответов.
22, Это площадка для игр. Покажи или обозначь крестиком, где находишься ты. Расскажи, что здесь происходит.
23. Вот твои товарищи. Они ссорятся по неизвестной тебе причине. Покажи или обозначь крестиком, где будешь ты. Расскажи, что произошло? (Происходило?)
24. Это твои товарищи, они ссорятся из-за правил игры
Покажи или обозначь крестиком, где ты.
25. Товарищ нарочно толкнул тебя и свалил с ног. Что будешь делать:
— Будешь плакать.
— Пожалуешься учителю.
— Ударишь его.
— Сделаешь ему замечание.
— Не скажешь ничего.
Подчеркни один из ответов (или обозначь крестиком).
26. Вот человек, хорошо тебе известный. Он что-то го говорит сидящим на стульях. Ты находишься среди них.
Покажи или обозначь крестиком, где ты.
27. Ты много помогаешь маме?
Мало?
Редко?
Она довольна тобой?
Обижается на тебя?
Сердится, что ты помогаешь мало?
Подчеркни один из ответов (или обозначь крестиком).
28. Эти люди стоят вокруг стола и один из них что-то объясняет. Покажи или обозначь, где ты.
29. Ты и твои товарищи на прогулке, одна женщина вам что-то объясняет.
Покажи или обозначь крестиком, где ты.
30. Во время прогулки все расположились на траве. Покажи или обозначь крестиком, где находишься ты.
31. Это люди смотрят интересный спектакль. Покажи или обозначь крестиком, где ты.
■:"-'-'---^;-^..:', . -
32. Эти люди стоят около таблицы. Один человек что-то показывает, другие люди смотрят. Покажи или обозначь гстиком, где ты.
33. Один из товарищей смеется над тобой. Что будешь делать?
— Будешь плакать.
— Сам будешь смеяться над ним.
— Будешь обзывать его, бить.
Подчеркни один из ответов (или обозначь крестиком).
34. Один из товарищей смеется над твоим другом. Что сделаешь?
— Будешь плакать.
— Пожмешь плечами.
— Будешь смеяться над ним.
— Будешь обзывать его, бить.
Подчеркни один из ответов (или обозначь крестиком).
35. Товарищ взял твою ручку без разрешения.
— Что будешь делать?
— Плакать.
— Жаловаться.
— Кричать.
— Начнешь его бить. Подчеркни один из ответов (или обозначь крестиком).
36. Ты играешь в лото (или в шашки, или в другую игру) Вхва раза подряд проигрываешь. Ты недоволен? Что будешь делать?
— Плакать.
— Продолжать играть дальше.
— Ничего не скажешь.
— Начнешь злиться.
Подчеркни один из ответов (или обозначь крестиком).
37. Отец не разрешает тебе идти гулять. Что будешь делать?
— Ничего не скажешь.
— Надуешься.
— Начнешь плакать.
— Запротестуешь.
— Попробуешь пойти вопреки запрещению. Подчеркни один из ответов (или обозначь крестиком).
38. Мама не разрешает тебе идти гулять. Что будешь делать?
— Ничего не скажешь.
— Надуешься.
— Начнешь плакать.
— Будешь протестовать.
— Попытаешься пойти, несмотря на запрет. Подчеркни один из ответов (или обозначь крестиком).
39. Учитель вышел и доверил тебе надзор за классом. Способен ли ты выполнить это поручение? (Напиши ниже).
40. Ты пошел в кино вместе со своей семьей.
В кинотеатре много свободных мест.
Где ты сядешь?
Где сядут те, кто пришел вместе с тобой?
41. В кинотеатре много пустых мест.
Твои родственники уже заняли свои места.
Обозначь крестиком, где сядешь ты.
42. Опять в кинотеатре. Где ты будешь сидеть?
Методика «Лесенка»
Методика «Лесенка» используется при изучении самооценки (Марцинковская, 1997). Содержание методики адаптировано нами для исследования проблем семьи, воспитывающей ребенка с отклонениями в развитии. В результате модификации методика может использоваться как в психодиагностической работе с родителями, так и с детьми («Лесенка для детей»; «Лесенка для родителей» — см. Приложение 2). Удобство и универсальность подхода заключается в том, что содержание вопросов методики можно изменять в зависимости от целей исследования.
«Лесенка для детей» (В.В. Ткачева)
Этот вариант методики можно использовать с целью определения того, как ребенок оценивает свои взаимоотношения с близкими в семье и со значимыми лицами. Первый вопрос, на который отвечает ребенок: «С кем тебе чаще приходится общаться?», определяет степень его близости с окружающими людьми. Второй: «Кто лучше к тебе относится? Кто больше тебя ценит?» — характер и качество этих отношений. Ребенок сам устанавливает иерархию связей и определяет глубину чувств, которые, по его мнению, испытывают к нему значимые близкие.
В начале беседы у ребенка выясняют состав его семьи, определяют друзей и любимых учителей. Затем перед ребенком кладут бланк, на котором изображена первая лесенка. Ему объясняют, что на верхней ступеньке лесенки находится он сам. После вводят инструкцию и просят расположить на лесенке членов его семьи и близких людей. После ответа на первый вопрос ребенку предъявляют второй бланк. Теперь ему предлагают оценить чувства близких людей к нему. Приложение 2. Методики психологического изучения семьи, воспитывающей ребенка с отклонениями в развитии