13. Индивидуализация и дифференциация обучения. Психолого-педагогические проблемы реализации данных принципов в современной школе.

Индивидуализация – подбор разноуровневых заданий по предмету.

Дифференциация – учитель разрабатывает заданий исходя из индивидуальных особенностей учащихся и проверяет это задание, находясь с учеником. В городской школе почти нет дифференцированного подхода (из-за больших классов). В малокомплектных школах – оба принципа – основополагающие.

14. Урок как целостная система. Типология и структура урока, его совершенствование.

Урок – форма организации обучения с группой учащихся 1-го возраста постоянного состава с занятия по твердости расписания и по единой программе обучения. В этой форме представлены все компоненты учебно-воспитательного процесса (цель, средства, содержание, методы действия по организации, упражнения и все его дидактические элементы).

Функции урока как организационная форма обучения состоит в достижении завершенной по частичной цели, которая состоит: 1.в усвоении нового целостного содержания; 2.в частичном усвоении на уроке осознанного восприятия и запоминания.

Урок многогранен и многоплановен. Цель урока должна быть всегда конкретной. Структура урока – его внутреннее строение, последовательность определенных этапов. На структуру урока влияет ряд условий, связанной с постановкой цели.

Структура:

1. цель, содержание учебного материала;

2. методы, приемы и средства обучения;

3. подготовка учащихся;

4. характер работы учителя;

5. условия работы.

Константин Дмитриевич Ушинский выделил типы урока: 1.смешанные; 2.урок изложения нового материала; 3.урок закрепления нового материала; 4.урок систематизация, повторения и обобщения изученного материала; 5.урок проверки и оценки зунов.

Есипов выделял следующие типы уроков: 1.урок ознакомления учащихся с новым материалом или сообщение новых знаний; 2.урок закрепления знаний; 3.урок выработки и закрепления умений и навыков; 4.обобщающий урок; 5.урок проверки зунов; 6.комбинированные (смешанные)

Структура комбинированного урока: 1.повторение изученного (актуализация знаний); 2.изучение новых знаний, формирование новых умений; 3.закрепление, систематизация, применение; 4.домашнее задание.

Урок может быть скомбинирован в любой последовательности, что делает урок гибким и применимым для решения широкого круга учебно-воспитательных задач.

Преимущества комбинированного урока: возможность достигать на 1 уроке нескольких целей. Недостатки комбинированного урока: нет времени на усвоение новых знаний на все виды познавательной деятельности.

Другие типы уроков имеют свою структуру специфику. Урок по передаче – усвоению новых зунов включают: 1.организация введения в урок; 2.передача – усвоение новых знаний; 3. закрепление (диагностика) прочности знаний путем наблюдения учителя за вниманием и активностью учащихся: 4.инструктаж по дальнейшей работе над темой и конкретные задания для самостоятельной работе. Урок может быть посвящен контрольной работе. Высшей формой проверки зунов является экзамен.

Структура контрольного урока: 1. ввод объяснительная часть; 2. основная часть (выполнение заданий); 3.заключительная часть (ориентировка детей на предстоящее изучение новой темы).

Таким образом, урок основная системообразующая форма обучения, которая обеспечивает необходимые всем детям зунов и показывает единое взаимодействие деятельности учителя и учащегося. Урок имеет свою структуру.