21. Урок как основная форма обучения истории. Типология уроков.

Осн формой обуч-я в шк-класс – ур система. Класс – группа учащ-ся примерно одного возраста и постоян состава. Урок занятие с классом учеников 40-45 мин: оргнаиз-я форма изучения истории в классе под руков-м учителя.

Цель: обеспечить освоение уч-ся историч знаний, помочь им овладеть эффективными и фиктивными методами учебы, способств-ть развитию морально-нравств качеств, выработать навыки анализа историч-го опыта применительно к соврем-ти.

Кол-во уроков опред-ся учебным планом шк+гос стандарт, их содержание школьн программа.

Урок имеет свою классифик-ю. Делятся по типам, видам, формам. Все они имеют опред назначение, играют конкр роль, выраженную в формах (воспит, образов, метод, практич).

Вагин считал, что в основе хар-ки типов уроков находятся такие звенья процесса обучения как подгот-ка учащ-ся к восприятию нового сообщ-я историч данных, организ-я осмысления и закрепления, выработка умений и навыков историч-го мышления, проверка знаний. Осн звенья м. сокращаться или расшир-ся, выступать слитно или раздельно. Сочетание звеньев – структура. В др классах за основу берется вед метод (урок-лекция, диспут, киноурок, урок-беседа) деят-ть учащ-ся (урок обобщение, проблемный), хар-р материала (урок изучения фактов). В особый тип м. выделить урок формирования умений и навыков (показывает уч-ся нов методы работы с картой, схемами, работа с записями).

Классификация: основа – звенья и главн обу-я задача. Делятся на урок вводный, по изуч-ю нов материала, комбинир-й, контр-й, урок проверки и учета знаний, повт-обобщающий.

22.Словесные методы обучения на уроках истории. Их роль и значение

Монолог, беседа. 3 функции: информацион-я, логическая, воспитат-я.

Виды устного изложения (Вагин):1.повествоват-й:в виде рассказа или сжат-го сообщения, об историч событии. Учитель обращ-ся к рассказу: при изучении истор событий, имеющих образоват и воспит смысл, подведение учащ-ся к выводам.

2.описание: изложение существ-х черт, признаков, состояний, вида, хар-ра историч явления. Имеет объект, но нет сюжета. Аналитический, описательный хар-р подобно объяснению.

3.характеристика: точно сформулированное перечисление существенных черт, особенностей историч-х явлений. Вводятся с целью конкретной информации, обобщения.

4.объяснение:разъяснение сложных понятий, положений, терминов. Ученики могут объяснять термин, работая со словарем.

Беседа – форма устн изложения. Беседа может выступать как метод проверки знаний, активизируя познават-ю деят-ть. Способствовать углублению и расширению историч знаний.

Виды: 1.вводная; 2.аналитическая – осмысление; 3.эвристическая (перед учащ ставится вопрос, кот позволяет добыть новые знания); 4.заключительная; 5.повторно-повторяющая.

23. Пед. технологии, используемые на уроках истории. Технология урока истории: 1. сост. из анализа (диагностики) ЗУНов уч-ся и анализа цели изучения темы курса, а также нормативных требований к содержанию урока.2. определение цели, типа и эталонных результатов урока; 3.определенные структуры урока, отбор конкр. содержания и разработки конкретных приемов обучения; 4.разраб-ка конспекта урока и подгот-ка средств обуч-я; 5.процесс обуч-я на уроке, в ходе кот. идет пошаговая проверка рез-тов обуч-я и коррекция в ходе занятий. Технологии: 1.      система учебной инф-ции. А) постановка цели и задач урока,Б)ознакомление, конспектирование, заучивание основной инф-ции,В)выполн. практич-х работ, Г) систематизация и повторение учебной инф-ции, Д)проверка сист. знаний. 2.      система творческих заданий. В основе-применение сист. творч-х заданий для воспит-я творч-х качеств. А) постановка цели и задач урока,Б)ознакомление, конспектирование, заучивание основной инф-ции, В) выполнение сист. творч-х заданий, Г) систематизация изученного мат-ла,раздел-е учебных заданий, Д) комплексный. 3.      Моделирование. А) постановка цели и задач урока, Б) составл-е моделей изуч-я темы, В) выполн-е творч-х заданий (модель-ср-во познания), Г) составл-е моделей изуч-я темы + сравнение моделей,установл-е связей между ними, разв-е систем через причинно-следств. связи. 4.      Учебное исследование. А) постановка учебной проблемы, Б) составление методики решения проблемы, В) применение получ-х решений для преодоления др-х проблем, Г) внесение дополнит.учеб. инф-ции, защита работы. 5.      Научное исследование-используются научные проблемы, кот. не открыты учеными. Этапы как в 4. 6.      Проектирование среды. А) постановка цели и задач урока + обсуждение задания, учитель мотивирует, учащийся наблюдает, Б)планирование (анализ проблемы, определение источников инф-ции, выбор критериев оценки рез-тов, В)принятие решений (сбор и уточнение инф-ции), Г) выполнение проекта, Д)оценка рез-тов (достижение поставленной цели+самоанализ учащимся), Е)защита проекта 7.      Конструирование - процесс созд-я, построения нового. А) выбор объекта коструирования, Б) составление его методики, В) практическая проверка модели и корректировка, Г) оформление правил конструирования, Д) защита работы Все методики и технологии можно свести в 4 группы. 1.Традиционные: Основа-урок. Методы-объяснение, иллюстрации, эвристические, беседа, рассказ. Ср-ва диагностики - опросы, контольн.работы. 2. Модульно-блочные. Основа - циклы урока. Методы-объяснение, эвристические, практикумы. Ср-ва диагностики - текущий, письменный, программированный опрос без фиксации и обраб-ки рез-тов, контрольные работы в конце темы. 3. Цельно-блочные. Основа-Блок уроков. Методы - те же + проблемные форма обуч-я. Ср-ва диагност. - те же+устный, писм. зачеты по оконч-ю темы. 4. Интегральные технологии.Методы - те же + семинары, практикумы, самост работы. Ср.диагностики - текущий устный опрос, письм.контр.работа с фиксацией и обработкой рез-тов.