Выводы по 2 главе

Наше исследование проводилось на базе МБОУ СОШ №3 г. Сергача, Нижегородской области. В исследуемую группу было включено 19 детей, обучающихся в среднем звене общеобразовательной школы. С помощью методик: диагностики уровня школьной тревожности Филлипса, методики самооценки «Лесенка»; анкета оценки уровня школьной мотивации (Н. Г. Лусканова), мы изучили проблемы слабоуспевающих детей подросткового возраста в процессе социального воспитания.

В ходе диагностики по методикам диагностики уровня школьной тревожности Филлипса и тест самооценки «Лесенка» (Т.В. Дембо, С.Я. Рубинштейн) у детей исследуемой группы выявлено преобладание низкого социометрического статуса в коллективе сверстников, выявлена неадекватная самооценка, что может быть причиной низкой успеваемости в школе, отклонений в развитии личностной сферы у детей подросткового возраста в процессе социального воспитания.

В результате диагностики участников исследуемой группы по анкете оценки уровня школьной мотивации (Н. Г. Лусканова), мы определили: уровень школьной мотивации у каждого испытуемого, сделали вывод о том, что для детей подросткового возраста в процессе социального воспитания характерны трудности в общении, чувство одиночества и отверженности, негативное самоощущение, повышенная нервная напряжённость, враждебность, конфликтность, тревожность, агрессивность, чувство неполноценности, неуверенность в себе, общая неудовлетворенность.

На основе полученных данных нами была разработана психолого-педагогические рекомендации педагогам по оказанию индивидуальной помощи слабоуспевающим подросткам в условиях общеобразовательной школы.

Психолого-педагогическая рекомендация педагогам по оказанию индивидуальной помощи слабоуспевающим подросткам включила в себя родительские собрания для группового обсуждения актуальной проблемы, индивидуальную консультацию, "Стенд для родителей", где изложены основные положения, касающиеся воспитания детей, так же представлена информация о возможной помощи и описание работы социального педагога по работе с семьей: основные направления, формы и методы его работы и обязательно график работы, патронаж. Одновременно осуществляется коррекционная работа с детьми из неблагополучных семей, входящих в нашу исследуемую группы, при осуществлении которых использовались следующие формы работы: беседа на тему «Моя семья», ролевая игра «Мама, папа, я дружная семья».

Заключение

Актуальность исследования заключается в том, что неуспеваемость учащихся остается наиболее острой в современной жизни. Число неуспевающих детей из года в год возрастает, так как увеличиваются факторы риска, среди которых наиболее опасны: плохая наследственность, патология беременности или родов у матери, хронические заболевания у родителей, неблагоприятные экологические ситуации, алкоголизм родителей, неполная семья, неблагоприятный психологический микроклимат в семье и в школе. Приоритетной целью образования становится в современной школе развитие личности, готовой к правильному взаимодействию с окружающим миром, к самообразованию и саморазвитию. Наибольший риск осложнений в адаптации к внешним условиям, в социализации может возникнуть у детей из неполных семей. Эта и обуславливает актуальность данного исследования.

Цель исследования - изучение особенностей индивидуальной помощи успеваемости подростка в процессе социального воспитания, достигнута. Задачи исследования были решены следующим образом.

Согласно первой задаче, мы рассмотрели подходы к пониманию индивидуальной помощи слабоуспевающим подросткам в процессе социального воспитания. На основе анализа социально - педагогической литературы мы пришли к следующему: среди основных причин снижения успеваемости у подростков указывается целый ряд факторов определяющих семейное неблагополучие, влияющее на их успеваемость: ухудшение условий содержания детей: структурные изменения в семьях; неблагоприятный эмоциональный фон в семье: падение нравственных устоев семьи, алкоголизм и наркомания родителей, а отсюда — жестокое обращение с детьми, пренебрежение их интересами и потребностями. По уровню социальной адаптации неблагополучные семьи, определяются как семьи, имеющие низкий социальный статус в какой-либо из сфер жизнедеятельности и не справляющиеся с возложенными на них функциями, что приводит к ухудшению успеваемости у подростков.

Согласно второй задаче, мы выявили причины неуспеваемости в подростковом возрасте в процессе социального воспитания. Анализируя причины неуспеваемости, пришли к выводу о том, что причинами неуспеваемости в подростковом возрасте в процессе социального воспитания могут стать: несовпадения высоких требований взрослого с возможностями подростка; отсутствие у подростка возможности утвердить себя среди взрослых; отчуждение ребенка от сверстников; непризнание ребенка в обществе.

Согласно третьей задаче, мы изучили проблемы слабоуспевающих подростков в процессе социального воспитания. Анализируя возможности осуществления индивидуальной помощи слабоуспевающим подросткам в процессе социального воспитания, пришли к выводу о том, что возможности работы социального педагога с детьми подросткового возраста, имеющих трудности в учебной деятельности и их родителями заключаются в изучении психолого–педагогических особенностей личности ребенка и ее микросреды, условий жизни, выявлении интересов и потребностей, трудностей и проблем; в оказании индивидуальной помощи и поддержки детям, имеющих трудности в обучении; в создании комфортной и безопасной обстановки, обеспечении охраны их жизни и здоровья. При этом работа социального педагога проводится во всех направлениях реабилитационного процесса, используя комплекс реабилитационных мер (медицинских, психологических, педагогических, социальных), что позволяет восстановить социальный статус слабоуспевающего подростка.

Согласно четвертой задаче, мы разработали психолого-педагогические рекомендации педагогам по оказанию индивидуальной помощи слабоуспевающим подросткам. Психолого-педагогическая рекомендация педагогам по оказанию индивидуальной помощи слабоуспевающим подросткам включила в себя родительские собрания для группового обсуждения актуальной проблемы, индивидуальную консультацию, "Стенд для родителей", где изложены основные положения, касающиеся воспитания детей, так же представлена информация о возможной помощи и описание работы социального педагога по работе с семьей: основные направления, формы и методы его работы и обязательно график работы, патронаж. Одновременно осуществляется коррекционная работа с детьми из неблагополучных семей, входящих в нашу исследуемую группы, при осуществлении которых использовались следующие формы работы: беседа на тему «Моя семья», ролевая игра «Мама, папа, я дружная семья».

Гипотеза исследования - анализ и интерпретация результатов изучения успешности социального воспитания слабоуспевающих подростков позволит нам разработать психолого-педагогические рекомендации педагогам по оказанию индивидуальной помощи слабоуспевающим подросткам успешно подтверждена.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что были проанализированы подходы к пониманию индивидуальной помощи в психолого-педагогической литературе; решены причины неуспеваемости в подростковом возрасте в процессе социального воспитания; изучены основные методы работы социального педагога со слабоуспевающими детьми подросткового возраста.

Практическая значимость заключается в том, что были подобраны психодиагностические методики по изучению особенностей социализации слабоуспевающих подростков, представлены результаты исследования и разработаны психолого-педагогические рекомендации педагогам по оказанию индивидуальной помощи слабоуспевающим подросткам в процессе социального воспитания.

Материалы данной работы могут быть использованы педагогами, школьными психологами, родителями для индивидуальной помощи слабоуспевающим подросткам в процессе социального воспитания.