Добавил:
Upload Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз: Предмет: Файл:
Скачиваний:
43
Добавлен:
08.03.2016
Размер:
19.59 Кб
Скачать

Особенности развития воображения на уроках изобразительного искусства у учащихся с умственной отсталостью

Дягилева Оксана Борисовна, учитель ИЗО и черчения КОУ "Школа-интернат №17 VIII вида", г. Омск

У умственно отсталых детей формирование элементов воображения имеет свои особенности: неустойчивость внимания, недостаточная наблюдательность, бедность сферы образов-представлений, недостаточное развитие ручной моторики. Поэтому одной из основных задач преподавания изобразительного искусства в специальной (коррекционной) школе является развитие у учащихся творческой деятельности. В данной статье рассматриваются основные направления по формированию элементов воссоздающего или творческого воображения у детей с отклонениями интеллекта.

Одной из основных задач преподавания изобразительного искусства, как в массовой, так и в специальной (коррекционной) школе является развитие у учащихся творческой деятельности. Творческая деятельность человека, это создание нечто нового, будь то какая-нибудь вещь,  чувство, эмоции, поступок. Различают два основных вида творческой деятельности. Один вид можно назвать воспроизводящим, или репродуктивным и он связан теснейшим образом с нашей памятью. Человек воспроизводит или повторяет уже ранее создавшиеся и выработанные приемы поведения, образы или воскрешает следы от прежних впечатлений. Воспроизводится только то, что существует перед человеком, или то, что было усвоено и переработано эмоционально  раньше. Творческая деятельность не создает ничего нового, она повторяет то, что уже было. Второй вид творческой деятельности - создание новых образов иди действий, основанных на комбинирующей способности нашего мозга. Психология называет это воображением или фантазией. Воображение - это создание того, что в опыте человека ещё не существовало, что он не воспринимал в прошлом и с чем раньше не встречался. Тем не менее, все новое, созданное в воображении, так или иначе, связано с реально уже существующим. Каждый образ, созданный в воображении, является в какой-то степени и воспроизведением и преобразованием действительности. Воспроизведение - основная характеристика памяти, преобразование - основная характеристика воображения. Воображение тесно связано с мышлением, поэтому способно активно преобразовывать жизненные впечатления, полученные знания, данные восприятия и представления. Оно связано со всеми сторонами психической деятельности человека: с его восприятием, памятью, мышлением, чувствами и речью. Итак, «воображение - это познавательный процесс, который состоит из создания новых образов, на основе которых возникают новые действия и предметы». Выготский Л.С. выделяет четыре основные формы, которые связывают воображение с действительностью. Первая форма воображения строится из элементов прежнего опыта человека. Самые фантастические создания представляют собой не что иное, как новую комбинацию таких элементов, которые были почерпнуты, из действительности и подверглись только искажающей или перерабатывающей деятельности нашего воображения. Прежний опыт человека, представляет материал, из которого создаются новая фантазия. Фантазия не противоположна памяти, но опирается на нее и располагает ее данные все в новые и новые сочетания и вся новизна этой функции сводится только к тому, мозг комбинирует их в такие сочетания, которые не встречались в его действительном опыте. Вторая форма, более сложная, готовый продукт фантазии обрабатывает какое-нибудь сложное явление действительности. Человек может вообразить то, чего он не видел, может представить себе по чужому рассказу и описанию то, чего в его непосредственном личном опыте не было. Получается двойственная и взаимная зависимость воображения и опыта. Если в первом случае воображение опирается на опыт, то во втором сам опыт опирается на воображение. Третьей формой является эмоциональная связь. С одной стороны, всякое чувство, всякая эмоция стремится воплотиться в соответствующие этому чувству деятельность или продукт. Эмоция обладает, способностью воспроизведению образов, которые созвучны тому настроению, которое владеет нами в данную минуту. Получается комбинированное произведение воображения, в основе которого лежит общее чувство, или общий эмоциональный знак, объединяющий разнородные элементы, вступившие в связь. Четвертой и последней формой Выготский Л.С. выделяет связи фантазии с реальностью. Это «кристаллизованное» воображение, сделавшись вещью, начинает реально существовать в мире и воздействовать на другие вещи. Примерами такого кристаллизованного, или воплощенного, воображения может служить любое техническое приспособление, машина или орудие. Элементы, из которых они построены, были, взяты человеком из реальности. Внутри человека, в его мышлении, они подверглись сложной переработке и превратились в продукты воображения. Наконец воплотившись, они снова вернулись к реальности, но вернулись уже новой активной силой, изменяющей эту реальность. Таков полный круг творческой деятельности воображения. У умственно отсталых детей формирование элементов воображения имеет свои особенности: неустойчивость внимания, недостаточная наблюдательность, бедность сферы образов-представлений, недостаточное развитие ручной моторики. Отмечается так же сниженный интерес к процессу и результатам деятельности. В связи с этим тематическое рисование в отличие от декоративного рисования и рисования с натуры занимает более скромное место в учебной программе специальной (коррекционной) школы. Это наиболее сложный для умственно отсталых детей вид занятий, поскольку он базируется на представлениях, т.е. на воспринятых ранее наглядных образах объектов. Физиологической основой представлений является оживление, восстановление в коре головного мозга следов от прежних раздражений.      Если обратиться к содержанию рисунков выполненных нормально развивающимися детьми, то можно увидеть, что отражение связанного содержания обнаруживается раньше, чем к изображению отдельных предметов. Именно в сюжетном рисовании проявляется увлеченность ребенка передачей действия. Ничего подобного не наблюдается у умственно отсталых детей. В ходе изображения дети с умственной отсталостью, не руководствуются ни функциональным значением предмета, определяющим первостепенной части, ни логикой связанного содержания. При этом они нередко не понимают смысла некоторых элементов рисунка. (изображение человека с одним или множеством глаз, рук, ног; дома с двумя крышами -  вверху и внизу.) Школьники специальных (коррекционных) школ без предварительного обучения оказываются слабо подготовленными к передаче в рисунке основных признаков и свойств предметов, а тем более к рисованию предметов по представлению. В работе по формированию элементов воссоздающего или творческого воображения у детей с отклонениями интеллекта выделяется три направления: развитие у детей начальных форм сенсорных процессов (ощущений, восприятий, представлений); развитие эмоционально-положительного отношения к изобразительной деятельности; формирование познавательного интереса к рисованию. В результате формирования элементов воображения у умственно отсталых учащихся первостепенное значение приобретает содержание тематического рисования. В основе системы работы необходимо подобрать такое содержание, отражение, которого в рисунке потребовало бы от учащихся определенных усилий, но при этом, чтобы предлагаемые задания вызывали у детей желание выполнить рисунок как можно лучше. Эффективность занятий значительно возрастает, если перед практической работой школьников проводить соответствующую подготовку. Исходя из этого, необходимо построить занятия так, чтобы обеспечить оптимальные условия для обогащения зрительных представлений школьников и формирования потребности в творчестве. Каждый урок может строиться по следующей схеме: - определение, уточнение и разъяснение тематики рисунка; - перечисление и словесное описание учащимися объектов, включаемых в рисунок; - дополнительное рассматривание и изучение объектов в натуре или их изображений; - изучение различных конструктивных элементов для более точной передачи образа предмета; - организация комбинаторной деятельности учащихся с целью лучшего расположения частей рисунка в пространстве; - объяснение порядка выполнения рисунка и показ приемов работы; - использование игровых ситуаций и игровых моментов; - поощрения попыток внести элементы творчества в работу. Применение и всестороннее изучение натуральных объектов и наглядных пособий обеспечивает лучшее формирование представлений. Для этого используются книжные иллюстрации, таблицы с изображением людей и животных, различные репродукции, плакаты, открытки, фотографии т. п. Особая роль в формирование элементов творческого воображения на уроках тематического рисования должно отводиться словесным объяснениям и указаниям. Разумное сочетание слова и наглядности дает, по мнению Горшенкова И.А. (1993), особенно хорошие результаты. У учащихся образуются более явные точные представления в тех случаях, когда учитель не только демонстрирует предмет или его изображение, но и подробно о нем рассказывает. В целом следует отметить, что систематическая работа по развитию воображения у младших школьников с нарушениями интеллекта средствами изобразительного искусства представляет мощный источник активизации деятельности, развития интеллектуальной и эмоционально-волевой сферы умственно отсталых школьников.

  • Автор: Дягилева Оксана Борисовна, учитель ИЗО и черчения КОУ "Школа-интернат №17 VIII вида", г. Омск

  • Среда, 06 Февраль 2013

http://festival.nic-snail.ru/index.php?option=com_zoo&task=item&item_id=264&Itemid=57