ст.шпоры / якубель пед-ка / Sovr_shkola_shpory

23,Системы организации обучения, их развитие в дидактике. Система организации обучения – это совокупность организационных форм обучения, объединенных по признаку связи учащихся и учителя посредством учебного материала и дополняющих друг друга.Исторически наиболее ранней была система индивидуального обучения: она сложилась еще в первобытном обществе как передача опыта от одного человека к другому, от старшего к младшему. Второй по порядку возникновения стала индивидуально-групповая система обучения. Это было связано с развитием научного знания и расширением доступа к образованию бóльшего круга людей. Учитель обучал одновременно группу из 10–15 человек, но с каждым занимался по-прежнему индивидуально. Третьей организационной системой обучения в историко-педагогическом процессе стала лекционно-семинарская система. Она возникла с появлением первых средневековых университетов. Изначально она включала такие формы работы, как лекции, диспуты, экзамены. Позднее к ним были добавились семинары, практические и лабораторные занятия, консультации, коллоквиумы, зачеты. Классно-урочная система. Инициатор классно-урочной системы – Джон Сил, ректор школы в голландском местечке Цволле. В 1374 г. этот педагог в школах объединений Братьев совместной жизни, к которому он сам принадлежал, ввел обучение на родном языке, деление учащихся на классы, порядок их перехода в следующий класс¹. Однако истинным создателем классно-урочной системы по праву считается чешский педагог XVII столетия Я.А. Коменский, теоретически ее обосновавший, детально разработавший и описавший в книге «Великая дидактика». Он ввел в школах учебный год, разделил учащихся на группы (классы), поделил учебный день на равные отрезки времени по 45 минут и назвал их уроками. Уроки чередовались с переменами. С методической стороны все уроки выстраивались довольно четко, представляли собой относительно законченное целое. Структурными частями урока были: 1) на-чало, в течение которого учитель с помощью вопросов побуждал учащихся восстановить в памяти и устно изложить пройденное ранее, 2) продолжение, когда учитель разъяснял новый материал, и 3) окончание, когда учащиеся закрепляли только что услышанный материал и выполняли упражнения. Особенности и признаки классно-урочной системы обучения:1)основной единицей дидактического цикла и формой организации обучения является урок;2) урок, как правило, посвящен одному учебному предмету, и все учащиеся ра­ботают под руководством учителя;3) ведущая роль учителя состоит не только в организации процесса передачи и усвоения учебного материала, но и в оценке результатов учебы учащихся и уровня обученности каждого ученика, а также в принятии решения о пере­воде учащихся в следующий класс по своей дисциплине в конце года;4) класс – это основная организационная форма объединения учащихся при­близительно одного возраста и уровня подготовки (как правило, состав клас­са почти не изменяется); 5) класс работает по единому учебному плану и программам согласно школь­ному расписанию учебных занятий;6) для всех учащихся занятия начинаются строго по расписанию в заранее опре­деленные часы дня;7) учебный год определяется учебными четвертями и каникулами; каждый учебный день определяется количеством уроков по расписанию и временем на перерывы между занятиями;8) учебный год заканчивается итоговой отчетной работой (экзаменом или кон­трольной) по каждой учебной дисциплине;9) обучение в школе заканчивается сдачей выпускных экзаменов.Белл-ланкастерская система (ее еще называют системой взаимного обучения) возникла в Англии в конце XVIII века в связи с возникшей на данном историческом этапе необходимостью обучать одновременно большие массы людей при нехватке учителей. Мангеймская система. Ее автор – Антон Зиккенгер. Он предложил формировать классы не по возрасту, а по умственному развитию учащихся. Дальтон-план (лабораторный план). В соответствии с предложенной ею системой организации обучения (дальтон-планом) традиционные занятия в форме уроков отменялись. Учащиеся получали индивидуальные творчески задания и после консультации учителя работали над ними самостоятельно по индивидуальному плану. Таким образом, дальтон-план — одна из первых индивидуализированных систем обучения. Виннетка-план (автор К. Уотбери) также относится к индивидуализированным системам, основанным на самостоятельном овладении знаниями. Основной принцип: отказ от классно-урочной системы, свобода выбора и смена занятий. Для каждого воспитанника выбирается индивидуальный темп обучения, который учитывает уровень его развития, психофизические особенности. Жесткого расписания занятий нет. Бригадно-лабораторная система. В 1920-е гг. в СССР широко применялась бригадно-лабораторная система обучения, которая практически вытеснила классно-урочную. В отличие от дальтон-плана, здесь предполагалось сочетание фронтальной, бригадной (звеньевой) и индивидуальной работы учащихся. На общих занятиях планировалась работа, обсуждались задания, учащиеся готовились к экскурсиям, учитель объяснял трудные вопросы темы и подводил итоги общей деятельности. Проектная система. разработал Уильям Килпатрик (последователь Д. Дьюи). Суть системы сводится к тому, что учащиеся сами выбирают тему разработки проекта. План Трампа. Получил большую известность в 1960-е годы в США. Эта система предполагала сочетание занятий в больших аудиториях (100–150 человек) с занятиями в группах по 10–15 человек и индивидуальную работу учащихся.

46,Принципы семейного воспитания. Содержание и формы взаимодействия семьи и школы. Семья — первичная ячейка многогранных человеческих.Принципы воспитания в семье (по А. С. Макаренко). 1.Родители на глазах у детей должны жить полной, радостной, общественно-полезной, гражданской жизнью .2. Семья — это непременно коллектив. Один ребенок в семье — более трудный объект воспитания, чем несколько детей. При этом семья — не просто коллектив, но коллектив трудовой. Посильные трудовые поручения (общие и персональные) должны даваться детям с самого раннего возраста (с 2-х лет). 3. Близость родителей и детей должна иметь предел. В глазах ребенка родители должны быть чем-то выше. 4. Соблюдение меры, «золотой середины» воспитания активности и «тормозов» у детей 5. С 3—4 лет нужно воспитывать чувство ориентировки («свой» или «чужой»). Ребенок должен уметь разбираться в окружающей обстановке, например, кому можно доверять, а кому нет.6. Не оберегать ребенка от зла, а учить сопротивляться ему. 7 Ребенка не любят «для себя», им не хвастаются. Ребенок, воспитанный «напоказ», рискует вырасти .Воспитательный потенциал семьи увеличивает связь школы с семьей, которая осуществляется через коллективные и индивидуальные формы совместной работы. Коллективные формы взаимодействия семьи и школы: 1. Родительские собрания 2. Родительские комитеты 3. Педагогические лектории 4. Университеты психолого-педагогических 5. Научно-практические конференции, «круглые столы» для родителей Индивидуальные формы взаимодействия семьи и школы:1. Психолого-педагогические консультации 2. Посещение семей 3. Педагогические поручения — привлечение родителей к организации учебно-воспитательной работы с детьми.

24,Урок, его типология и структура. Современные требования к уроку. Урок – это такая форма организации обучения, при которой учитель в течение точно установленного времени руководит коллективной познавательной и практической деятельностью постоянной группы учащихся (класса) с учетом индивидуальных особенностей каждого из учащихся. Типология уроков. Наиболее разработанной и используемой на практике в настоящее время представляется классификация, предложенная В.А. Онищуком. Ее основание составляет ведущая дидактическая цель и место урока в системе уроков и других форм организации обучения. В.А. Онищук выделяет шесть типов урока: I. Урок усвоения новых знаний. Это урок, содержанием которого является новый, неизвестный учащимся материал. Урок данного типа предполагает следующую примерную структуру:1. Проверка домашнего задания, воспроизведение и коррекция опорных, знаний учащихся.2. Сообщение темы, цели, задач урока и мотивация учебной дея­тельности школьников.3. Восприятие и первичное осознание нового материала, осмыс­ление связей и отношений в объектах изучения.4. Обобщение и систематизация знаний.5. Подведение итогов урока и сообщение домашнего задания.II. Урок усвоения новых навыков и умений. Этот процесс осуществляется в виде упражнений при изучении новой темы. Структура урока усвоения навыков и умений имеет следующую наиболее общую схему:1. Проверка домашнего задания, воспроизведение и коррекция опор-ных знаний и практического опыта учащихся (подготовитель­ные задания).2. Сообщение темы, цели и задач урока и мотивация учения школьников.3. Изучение нового материала (вводные упражнения).4. Первичное применение приобретенных знаний (пробные упражне-ния).5. Применение учащимися знаний в стандартных условиях с целью усвоения навыков (тренировочные упражнения).6. Творческий перенос знаний и навыков в новые условия с целью формирования умений (творческие упражнения).7. Итоги урока и сообщение домашнего задания.III. Урок применения знаний, навыков и умений. Примерная струк­тура урока данного типа: 1. Проверка домашнего задания, воспроизведение и коррекция опорных знаний, навыков и умений, необходимых учащимся для самостоятельного выполнения практического задания. 2. Мотивация учебной деятельности школьников, сообщение те­мы, цели и задач урока. 3. Осмысление содержания и последовательности применения практических действий.4. Самостоятельное выполнение учащимися задания под конт­ролем и с помощью учителя. 5. Обобщенней систематизация учащимися результатов работы. 6. Отчет учащихся о способах и результатах выполненной ра­боты и теоретическая интерпретация полученных результатов (формулирование выводов). 7. Итоги урока и домашнее задание.IV. Урок обобщения и систематизации знаний. На уроках этого типа систематизируются и воспроизводятся наиболее существенные вопросы из ранее пройденного материала, восполняются имеющиеся пробелы в знаниях учащихся и раскрываются важнейшие идеи изучаемого курса. В уроке систематизации и обобщения можно выделить следующие структурные звенья, или этапы:1. Сообщение темы, цели, задач урока и мотивация учебной деятельности школьников.2. Воспроизведение и коррекция опорных знаний.3. Повторение и анализ основных фактов, событий, явлений.4. Повторение, обобщение и систематизация понятий, усвое­ние соответствующей системы знаний, ведущих идей и основных теорий.V. Урок проверки, оценки и коррекции знаний, навыков и умений. Такие уроки позволяют учителю выявить уровень сформированности знаний, умений и навыков учащихся в определенной области.Структура урока этого типа будет пример­но следующей:1. Мотивация учебной деятельности школьников и сообщение темы, цели и задач урока. 2. Проверка знания учащимися фактического материала и уме­ния раскрывать элементарные внешние связи в предметах и явле­ниях. 3. Проверка знания учащимися основных понятий (законов), и умений объяснять их сущность, приводить наиболее убедитель­ные аргументы к своим суждениям и примеры. 4. Проверка глубины осмысления учащимися знаний и степе­ни обобщения их. 5. Применение учащимися знаний в стандартных условиях. 6. Применение знаний в измененных (нестандартных) усло­виях. 7. Проверка, анализ и оценка выполненных заданий. 8. Итоги урока и сообщение домашнего задания. VI. Комбинированный урок. Имеет две или несколько равных по своему значению образовательных целей. Например: проверка ра­нее усвоенных знаний и усвоение новых, обобщение и системати­зация знаний и усвоение навыков и умений, проверка знаний, на­выков и умений и применение их на практике в нестандартных си­туациях. Таких комбинаций может быть много.Примерная структура комбинированного урока: 1. Проверка выполнения учащимися домашнего задания.2. Мотивация учения школьников и сообщение темы, цели и задач урока.3. Восприятие и осмысление учащимися нового учебного мате­риала.4. Обобщение и систематизация знаний.5. Подведение итогов урока и сообщение домашнего задания.Общие тре­бования к уроку условно можно условно разделить на четыре группы: воспитательные, ди­дактические, психологические, гигиенические. Воспитательные требования. Урок должен быть воспитывающим. Это означает, что материал урока необходимо всемерно использовать в целях формирования у учащихся научного мировоз­зрения и высоких моральных качеств; Дидактические требования. Общее требование к уроку заключается в постоянном соблюдении всех основных дидактических принципов в их единстве и взаимосвязях. Психологические требования: всесто­ронне изучение и учет педагогом психологических особенностей каждого учащегося – его мышления, памяти, внимания воображения, воли, эмоций и т. п.; воздействие на мотивационную сферу личности учащихся (урок должен быть эмоциональным, вызывать интерес к учению, воспитывать потребность в знаниях); самообладание и самоконтроль учителя, преодоление им отрицательного психического состояния на уроке. Гигиенические требования: обеспечение на уроке охраны здоровья школьников (соблюдение техники безопасности);соблюдение в классе соответствующего температурного режи­ма, надлежащих норм освещения и т. п.;организация физкультминуток, гимнастики для глаз;

33,Методы стимулирования деятельности и коррекции поведения учащихся. 1. Метод требования. Требование есть способ непосредственного побуждения учащихся к тем или иным поступкам или действиям, направленным на улучшение поведения. Приемы: а) требование-просьба, направленная в адрес учащегося; б) тактичное указание и распоряжение педагога; 2. Метод поощрения. Приемы: а) одобрение (предельно лаконичная форма словесного, мимического, пластического характера);б) похвала (развернутая форма одобрения, раскрывающая основание оценки);3. Метод наказания. Допустимые в школе приемы наказания:а) неодобрение (осуждение);б) замечание;

48,Педагогическая диагностика в процессе воспитания школьников. Педагогическая диагностика – это выяснение всех обстоятельств протекания определенного педагогического процесса, точное определение его предпосылок, условий протекания и полученных результатов. Педагогической диагностикой называют также отрасль педагогики, изучающую принципы и методы диагностики. Целью педагогической диагностики является своевременное выявление, оценивание и анализ течения педагогического процесса в связи с продуктивностью последнего. Задачи педагогической диагностики: оптимизировать педагогический процесс (оценить качество обучения, воспитания или управления, выявить сильные и скорректировать слабые стороны в работе учреждения образования);обеспечить, в интересах общества и личности, правильное определение результатов обучения (воспитания, управления); руководствуясь выбранными критериями, свести к минимуму педагогические ошибки; способствовать формированию единых педагогических позиций и требований к учащимся и педагогам в учреждении образования. способствовать организации самовоспитания учащихся и профессионального саморазвития педагогов. Виды педагогической диагностики: 1. По фундаментальному объекту распознавания: а) дидактическая (учебная); б) воспитательная; в) управленческая.2. По продолжительности: а) кратковременная; б) лонгитюдная (продолженная). 3. По критерию системности: а) эпизодическая (ситуативная); б) системная. Системная лонгитюдная диагностика носит название «мониторинг» («отслеживание»). 4. По характеру выражения результатов: а) качественная; б) количественная (количественные измерения в педагогике, а также отрасль педагогической диагностики, которая их изучает, называется педагогическая квалиметрия). Процедура педагогической диагностики, независимо от изучаемого объекта, включает в себя: 1) контроль; 2) накопление статистических данных; 3) их анализ; 4) выявление динамики, тенденций. Методы и приемы диагностики воспитанности учащихся и коллектива делятся на три группы. Первая группа – методы и приемы, основывающиеся на высказываниях и суждениях самих учащихся (анкетирование, беседы, сочинения, метод коллизий). Вторая группа – методы и приемы, основанные на суждениях людей, непосредственно общающихся с учащимися (метод независимых характеристик, метод экспертных оценок). Третья группа – методы и приемы, основывающиеся на наблюдении за деятельностью и поведением учащихся (наблюдения за учащимися в естественных условиях их жизни, естественный эксперимент, анализ результатов деятельности учащихся). Важное и необходимое звено системы воспитания – систематический учет и объективная оценка результатов воспитательной работы. В школах распространены следующие формы оценки результатов воспитания: оценка поведения учащихся по итогам учебных четвертей и года; краткие записи о поведении учащихся в их дневники по итогам учебной недели; записи о результатах изучения учащихся и итогах воспитательной работы в рабочем дневнике классного руководителя; ведение открытого классного дневника («Летописи класса»); педагогические характеристики учащихся; общественные смотры знаний (этических, обществоведческих и др.).

44,Воспитательный коллектив, его структура и динамика становления. В социологии и социальной педагогике выделяют пять уровней развития человеческих объединений (социальных групп) по признаку целей их функционирования: 1. Номинальная группа. На этом уровне вообще отсутствует какая-либо организованная деятельность. 2. Группа-ассоциация. В группе-ассоциации совместная деятельность как таковая отсутствует, каждый действует поодиночке.3. Группа-кооперация. Такая группа отличается установившейся структурой, высоким уровнем подготовленности к решению необходимых задач, сотрудничеством. 4. Группа-автономия. На этом этапе группу отличает достаточно высокий уровень развития по многим параметрам, особенно по психологическому единству. Однако, если воспитательная работа с группой организована неважно, то на этой стадии появляется опасность ее отклонения от нормального пути развития и появления группы-корпорации .5. Коллектив (от лат. сollectivus — «собирательный») — высший уровень развития социальной группы. Под коллективом понимают такое объединение людей, жизнь и деятельность которого основана на общих, социально значимых целях и совместной деятельности, направленной на достижение этих целей. Только в коллективе возникает единство, гармония личных и общественных целей и интересов, гармония деловых и межличностных отношений. В отличие от корпорации, коллектив живет по принципу: «Мы хорошие — все хорошие». Воспитательный коллектив выступает одновременно как цель и как средство воспитания. Он выполняет следующие функции: стимулирующую — активизирует общественно полезную деятельность учащихся (учебную, трудовую и т. д.), регулирует их взаимоотношения и поведение; организационную — способствует включению всех учащихся в совместную общественно-полезную деятельность; собственно воспитательную — является носителем определенной системы ценностей, которые в большей или меньшей степени разделяются всеми членами коллектива. В любом воспитательном коллективе выделяют внешнюю и внутреннюю структуры. Внешняя структура воспитательного коллектива школы включает: 1) первичные коллективы, объединяющие учащихся одного возраста (классы, группы) и учителей (методические объединения по предметам); 2) временные коллективы, объединяющие учащихся по интересам во внеурочное время (факультативы, кружки, спортивные секции, студии) и педагогов на определенном этапе работы (творческие группы, разрабатывающие какую-либо методическую тему). Внутреннюю структуру воспитательного коллектива школы составляют: 1) система деловых (формальных) отношений, которые складываются между учащимися и педагогами в процессе совместной деятельности. Это отношения взаимозависимости и соподчиненности (субординации), например: учитель –ученик, ученик – ученик, староста класса – ученик, директор – учитель; 2) система межличностных (неформальных) отношений, которые основываются на личных связях и симпатиях, носят избирательный характер и охватывают сферу узколичной деятельности (приятельские отношения, отношения дружбы, любви, неприязни и даже вражды). В системе неформальных отношений важную роль играют «малые группы» (компании) и их лидеры. Первая стадия — начало оформления коллектива. Коллектив только начинает создаваться, и требования к его членам предъявляет сам педагог. Эти требования должны быть безапелляционными, логически обоснованными и очевидно справедливыми для детей. Вторая стадия — укрепление коллектива. Выделяется актив (ядро) группы, то есть учащиеся, которые не только поддерживают требования педагога, симпатизируют его программе и его личности, но и предъявляют эти требования другим членам коллектива. Другими словами, актив становится проводником влияния на массу. Кроме актива, имеются также резерв актива и группа новичков. Третья стадия — организованный воспитательный коллектив. Характеризуется сложившимся самоуправлением, в которое включаются все воспитанники.

44,Физическое воспитание и формирование здорового образа жизни учащихся. Сущность физического воспитания и критерии физической воспитанности. Физическое воспитание – это целенаправленный, педагогически орга-низованный процесс формирования и развития физических, нравственных, умственных, эстетических качеств личности посредством включения личности в активную физкультурно-оздоровительную деятельность и основывающуюся на этой деятельности систему отношений. Критерии физической воспитанности: соответствующие возрастным возможностям учащихся показатели физического развития (двигательные умения и навыки, выносливость, ловкость, способность выдерживать нагрузки в беге, подтягивании и др.). здоровье и закаленность организма, соблюдение правил личной гигиены, систематическая физзарядка, неподверженность вредным привычкам; показатели нравственно-физической культуры (последовательное проявление нравственной принципиальности и нетерпимости ко злу, развитая способность эстетического наслаждения содержанием и формой прекрасного в физической деятельности человека. Система физического воспитания в школе: 1. Уроки физической культуры. 2. Внеклассные формы занятий физической культурой и спортом (в начальных классах – группы общей физической подготовки, кружков физической культуры; в средних и старших классах – спортивные секции, спортивные соревнования, туристические походы). 3. Общешкольные физкультурно-массовые и спортивные мероприятия (ежемесячные дни здоровья и спорта, спортивные праздники, вечера и т. д.). 4. Физкультурно-оздоровительные мероприятия, которые осуществля-ются в режиме учебного дня (санитарно-гигиенические мероприятия, короткие паузы-физкультминутки, утренняя гигиеническая гимнастика, контроль правильности посадки за партами). Внешкольная физкультурно-оздоровительная и спортивно-массовая работа с детьми и молодежью проводится в детско-юношеских спортивных школах (ДЮСШ), в спортивных обществах и клубах. Формирование здорового образа жизни школьников. Согласно Уставу Всемирной организации здравоохранения (ВОЗ), здоровье – это не только отсутствие болезней и дефектов, но и полное физическое, психологическое и социальное благополучие. Здоровый образ жизни (ЗОЖ) учащегося – это совокупность субъективных отношений личности к себе и окружающей для него действительности, поэтапно формируемых и проявляющихся в поведении и деятельности и направленных на сохранение и укрепление здоровья. Система воспитания ЗОЖ школьников в Республике Беларусь на государственном уровне включает: 1. Комплекс мер по охране материнства и детства. 2. Укрепление материальной базы для занятий физкультурой и спортом. 3. Создание и расширение сети инновационных общеобразовательных «школ здоровья. 4. Создание и реализация государственных программ для решения вопросов обеспечения здоровья школьников. 5. Создание учебных программ и пособий для учащихся для изучения основ ЗОЖ, а также методической библиотеки по проблеме ЗОЖ для учителей и воспитателей. 6. Комплекс мер рекламно-пропагандистского характера.

43,Формирование эстетической культуры личности. Эстетика (от греч. aisthēsis – «ощущение», «чувство») – это философское учение о прекрасном. Эстетическое воспитание – это процесс организации разнообразной художественно-эстетической деятельности учащихся, направленной на формирование у них способности к полноценному восприятию и правильному пониманию прекрасного в искусстве и в жизни, на выработку эстетических понятий, взглядов, убеждений и вкусов, на развитие творческих задатков и дарований в области искусства. Задачи эстетического воспитания школьников: 1) формирование у учащихся художественно-эстетических потребностей. 2) формирование художественного. 3) формирование художественных и искусствоведческих знаний. 4) формирование умения выражать свои суждения, взгляды в области искусства. 5) развитие и реализация творческого потенциала учащихся. 6) раскрытие и осмысление гражданской основы искусства и формирование у учащихся на этой основе гражданских, патриотических взглядов и убеждений, других нравственных качеств; 7) развитие эмоциональной сферы личности художественными средствами. Критерии эстетической воспитанности школьников: 1. Уровень развития природной основы эстетического отношения к искусству и действительности. 2. Степень выраженности привычной потребности и мыслительной способности анализировать явления искусства и жизни с эстетической точки зрения, а также активной жизненной позиции личности в освоении культуры и в творчестве (это высший критерий эффективности эстетического воспитания).3. Фактический уровень осведомленности учащегося в области искусства и культуры. 2. Пути и средства эстетического воспитания школьников. 1. Непосредственное приобщение школьников к искусству в процессе изучения предметов художественно-эстетического цикла — литературы, музыки, ИЗО, МХК. Эстетическое развитие личности средствами искусства в педагогике принято называть художественным воспитанием. Одно из сильных средств воспитания литературного вкуса и эстетической отзывчивости – развитие культуры чтения. Основой музыкального воспитания в школе является хоровое пение, которое обеспечивает совместное переживание героических и лирических чувств, развивает музыкальный слух, память, ритм, гармонию, певческие навыки, художественный вкус. Одним из средств приобщения учащихся к художественной культуре является преподавание изобразительного искусства. 2. Введение эстетических элементов в преподавание всех остальных учебных предметов, привлечение примеров из области искусств. 3. Эстетизация среды жизнедеятельности школьников. В обиход детской жизни важно вводить элементы эстетического оформления ближайшего окружения и быта. 4. Эстетическое восприятие природы. Природа — ничем не заменимый источник прекрасного. Она дает богатейший материал для развития эстетического чувства, наблюдательности, воображения. 5. Эстетика общения: красота поступка, речи, уважение достоинства, личности, культура выражения чувств. 6. Формирование ценностного отношения к народному искусству, историко-культурным традициям своей страны, стремления к их творческому освоению и сохранению.7. Соблюдение единства эстетического и нравственного воспитания. 8. В решении указанной задачи большую роль играет пример и художественная подготовка самого учителя. 3. Эстетическое воспитание во внеклассной и внешкольной работе..Большое распространение получили смотры-конкурсы творческих работ учащихся, экскурсии в музеи и на выставки, беседы, лекции, встречи с работниками культуры и искусства за «круглым столом», университеты культуры, клубы друзей искусства. Большую роль в формировании эстетической культуры учащихся играют организованные просмотры лучших кино- и видеофильмов. Огромной силой эстетически-эмоционального воздействия обладает театр. Художественная самодеятельность, участие в хоровых, танцевальных, театральных и других коллективах (в том числе народных), в изобразительных и литературных кружках и студиях, клубах юных корреспондентов (юнкоров) и т. п.