- •Селевко г.К. Современные образовательные технологии Учебное пособие. М.: Народное образование, 1998. 256 с. Оглавление
- •Введение
- •I. Личность ребенка как объект и субъект в образовательной технологии
- •1.1. Личность как содержательное обобщение высшего уровня
- •1.2. Структура качеств личности
- •1.3. Знания, умения, навыки (зун)
- •1.4. Способы умственных действий (суд)
- •1.5. Самоуправляющие механизмы личности (сум)
- •1.6. Сфера эстетических и нравственных качеств личности (сэн)
- •II. Педагогические технологии
- •2.1. Понятие педагогической технологии
- •2.2. Основные качества современных педагогических технологий
- •2.3. Научные основы педагогических технологий
- •2.4. Классификация педагогических технологий
- •2.5. Описание и анализ педагогической технологии
- •III. Современное традиционное обучение (то)
- •4.2. Гуманно-личностная технология ш.А.Амонашвили
- •4.3. Система е.Н.Ильина: преподавание литературы как предмета, формирующего человека
- •V. Педагогические технологии на основе активизации и интенсификации деятельности учащихся
- •К таким технологиям можно отнести игровые технологии, проблемное обучение, коммуникативные технологии, систему в.Ф.Шаталова, е.Н.Ильина, на. Зайцева, а.А. Окунева5.1. Игровые технологии
- •5.2. Проблемное обучение
- •5.3. Технология коммуникативного обучения иноязычной культуре (е.И. Пассов)
- •VI. Педагогические технологии на основе эффективности управления и организации учебного процесса
- •6.1. Технология с.НЛысенковой: перспективно-опережающее обучение с использованием опорных схем при комментируемом управлении
- •6.2. Технологии уровневой дифференциации
- •6.3. Уровневая дифференциация обучения на основе обязательных результатов (в.В. Фирсов)
- •6.4. Культуровоспитывающая технология дифференцированного обучения по интересам детей (и.Н. Закатова)
- •6.5. Технология индивидуализации обучения (Инге Унт, а.С. Границкая, в.Д.Шадриков)
- •6.7. Коллективный способ обучения ксо (а.Г.Ривин, в.К.Дьяченко)
- •6.9. Компьютерные (новые информационные) технологии обучения
- •VII. Педагогические технологии на основе дидактического усовершенствования и реконструирования материала
- •7.1. «Экология и диалектика» (л.В.Тарасов)
- •7.2. «Диалог культур» (в.С.Библер, с.Ю.Курганов)
- •7.3. Укрупнение дидактических единиц - уде (п.М. Эрдниев)
- •7.4. Реализация теории поэтапного формирования умственных действий (м.Б. Волович)
- •8.1. Технология раннего и интенсивного обучения грамоте (н.А.Зайцев)
- •8.2. Технология совершенствования общеучебных умений в начальнойшколе (в.Н. Зайцев)
- •8.3. Технология обучения математике на основе решения задач (р.Г. Хазанкин)
- •8.4. Педагогическая технология на основе системы эффективных уроков (а.А. Окунев)
- •8.5. Система поэтапного обучения физике (н.Н.Палтышев)
- •IX. Альтернативные технологии
- •9.1. Вальдорфская педагогика (р.Штейнер)
- •9.2. Технология свободного труда (с.Френе)
- •9.3. Технология вероятностного образования (а.М.Лобок)
- •9.4. Технология мастерских
- •X. Природосообразные технологии
- •10.1 Природосообразное воспитание грамотности (а.М.Кушнир)
- •10.2. Технология саморазвития (м.Монтессори)
- •XI. Технологии развивающего обучения
- •11.1 Общие основы технологий развивающего обучения
- •11.2 Система развивающего обучения л.В. Занкова
- •11.3 Технология развивающего обучения д.Б. Эльконина - в.В. Давыдова
- •11.4 Системы развивающего обучения с направленностью на развитие творческих качеств личности (и.П. Волков, гс. Альтшуллер, и.П. Иванов)
- •11.5 Личностно ориентированное развивающее обучение (и. С. Якиманская)
- •11.6. Технология саморазвивающего обучения (г.К.Селевко)
- •XII. Педагогические технологии авторских школ
- •12.1 Школа адаптирующей педагогики (е.А. Ямбург, б.А. Бройде)
- •12.2. Модель «Русская школа»
- •12.3. Технология авторской Школы самоопределения (а.Н. Тубельский)
- •12.4. Школа-парк (м.А. Балабан)
- •12.5. Агрошкола а.А. Католикова
- •12.6. Школа Завтрашнего Дня (д.Ховард)
- •XIII. Заключение: технологии проектирования и освоения технологий
I. Личность ребенка как объект и субъект в образовательной технологии
Педагогика как область человеческой деятельности, включает в свою структуру субъекты и объекты процесса. В традиционной субъект-объектной педагогике (Я.А. Коменский, И. Гербарт) ребенку отводится роль объекта, которому старшее поколение (учителя) передает опыт. Подготовить ребенка к жизни — это конечная цель системы. Принципиально важно — что и как формировать у него для ее достижения.
Современная педагогика все чаще обращается к ребенку как субъекту учебной деятельности, как к личности, стремящейся к самоопределению и самореализации. С этой точки зрения необходимо ответить на вопросы: что представляет собой ребенок как целостная личность? Какие структуры определяют его субъектные позиции? Какие качества следует у него развивать?
Педагогика субъект-субъектных отношений завоевывает все больше сторон никое, и все прогрессивные образовательные технологии в большей или меньшей степени направлены на реализацию этой идеи.
1.1. Личность как содержательное обобщение высшего уровня
Академик РАО В.В. Давыдов ввел в науку термин «содержательное обобщение», означающий теоретический образ, получаемый в человеческом сознании путем мыслительных операций, устанавливающих единство системы понятий и их взаимосвязей и представляющий, таким образом, обобщение обобщений. Обобщением такого уровня является и понятие личности.
Человек-индивид представляет (условно) совокупность физического и психического содержания. Психика человека (в материалистической концепции -продукт высокоорганизованной материи), в свою очередь, делится (не резко) на' две части: эмоции и сознание. Сознание отличает человека от животного, оно отражает окружающий мир в мозгу человека. Сознание составляет основу того, что называют личностью.
Существуя в определенной социальной и материальной среде, взаимодействуя с окружающими людьми и природой, участвуя в общественном производстве, человек проявляет себя как сложная самоуправляющаяся система с огромны спектром различных качеств и свойств. Эта система и есть личность.
Объективное проявление личности выражается во всех и всяческих взаимодействиях с окружающим миром. Субъективно же она проявляется как осознание человеком существования своего «Я» в .мире и обществе себе подобных (самосознание).
Личность - это психическая, духовная сущность человека, выступающая в разнообразных обобщенных системах качеств:
- совокупность социально значимых свойств человека;
- система отношений к миру и с миром, к себе и с самим собой;
-система деятельности, осуществляемых социальных ролей, совокупность поведенческих актов;
- осознание окружающего мира и себя в нем;
- система потребностей;
- совокупность способностей, творческих возможностей; -совокупность реакций на внешние условия и т. д.
Все это образует содержательное обобщение «личность».
1.2. Структура качеств личности
В качествах личности сочетаются наследственные (биологические) и приобретенные при жизни (социальные) составляющие. По их соотношению в структуре личности различают четыре иерархических уровня-подструктуры, носящих следующие условные названия (по К.К.Платонову).
1) Уровень темперамента включает качества, наиболее обусловленные наследственностью; они связаны с индивидуальными особенностями нервной системы человека (особенности потребностей и инстинктов, половые, возрастные, национальные и некоторые другие качества личности).
2) Уровень особенностей психических процессов образуют качества, характеризующие индивидуальный характер ощущений, восприятий, воображения, внимания, памяти, мышления, чувств, воли. Мыслительные логические операции (ассоциации, сравнения, абстрагирование, индукция, дедукция и т.п.), называемые способами умственных действий (СУДами), играют огромную роль в процессе обучения.
3) Уровень опыта личности. Сюда входят такие качества, как знания, умения, навыки, привычки. В них выделяют те, которые формируются в процессе изучения школьных учебных дисциплин - ЗУНы, и те, которые приобретаются в трудовой, практической деятельности - СДП (сфера действенно-практическая).
4) Уровень направленности личности объединяет социальные по содержанию качества, определяющие отношение человека к окружающему миру, служащие направляющей и регулирующей психологической основой его поведения: интересы, взгляды, убеждения, социальные установки, ценностные ориентации, морально-этические принципы и мировоззрение. Направленность (вместе с потребностями и Я-концепцией) составляет основу самоуправляющего механизма личности (условно - СУМ).
Морально-этические и эстетические взгляды и свойства личности вместе с комплексом соответствующих ЗУН представляют сферу эстетических и нравственных качеств (условно - СЭН).
Названные уровни можно представить в виде концентрических слоев, в центре которых находится ядро биологически обусловленных качеств, а оболочку образует «направленность» - социальная сущность человека.
Однако в структуре личности имеется ряд качеств, которые могут проявляться на всех уровнях, как бы «пронизывая» их по радиусам. Эти качества, точнее, группы качеств: потребности, характер, способности и Я-концепция личности образуют вместе с уровнями определенный «каркас» личности. Все группы качеств личности тесно взаимосвязаны, обусловливают и зачастую компенсируют друг друга, представляя сложнейшую целостную систему.