- •Мчс россии
- •II. Воспитательные цели
- •III. Расчет учебного времени
- •IV. Литература
- •V. Учебно-материальное обеспечение
- •Введение
- •Учебный вопрос № 1. Определение понятия. Причины нарушений интеллектуального развития у детей
- •Вопрос № 2 История психолого-педагогического изучения умственно отсталых детей
- •Вопрос № 3 Социально-педагогические условия жизни умственно отсталых детей на современном этапе развития общества
- •Психологическая характеристика умственно отсталых детей Моторика
- •Внимание
- •Интересы
- •Восприятие
- •Мышление
- •Заключение
- •Контрольные вопросы и задания
Мчс россии
САНКТ-ПЕТЕРБУРГСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ
ГОСУДАРСТВЕННОЙ ПРОТИВОПОЖАРНОЙ СЛУЖБЫ
___________________________________________________________________________________________________
Кафедра психологии и педагогики
УТВЕРЖДАЮ
Начальник кафедры
психологии и педагогики
полковник внутренней службы
Ю.Н. Соболев
«____» ___________ 200__ г.
ЛЕКЦИЯ
ТЕМА 10: «РАЗВИТИЕ ЛИЧНОСТИ ПРИ УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТИ»
Рассмотрена и утверждена
на заседании кафедры
психологии и педагогики
Протокол № ____от
«____»____________200__г.
Санкт-Петербург
2009
I. Учебные цели
Ознакомить слушателей с понятием умственной отсталости с точки зрения «потолка развития», «моральной дефективности», «атавизма» и др.
Раскрыть основные понятия у/о: стойкость нарушения познавательной деятельности, тотальность поражения ЦНС, недоразвитие и патология эмоционально-волевой сферы, длительность в нарушении темпа психического развития.
Рассмотреть сознание и самосознание у/о; соотношение индивидуального и общественного сознания у у/о. Развитие самосознания при у/о; внутреннюю картину «болезни» при нарушенном интеллекте. Формирование самооценки и уровня притязаний.
II. Воспитательные цели
Развивать у обучаемых познавательный интерес к изучаемой теме.
Воспитывать у обучаемых стремление к самообразованию.
III. Расчет учебного времени
Содержание и порядок проведения занятия |
Время, мин |
ВСТУПИТЕЛЬНАЯ ЧАСТЬ ОСНОВНАЯ ЧАСТЬ Учебные вопросы: 1. Определение понятия. Причины нарушений интеллектуального развития у детей. 2. История психолого-педагогического изучения умственно отсталых детей. 3. Социально-педагогические условия жизни умственно отсталых детей на современном этапе развития общества.
ЗАКЛЮЧИТЕЛЬНАЯ ЧАСТЬ |
5 80
30
25
25
5 |
IV. Литература
Выготский Л. С. Собр. соч.: В 6 т. - М., 1982-1985. - Т. 5.
Гаврилушкина О.П., Соколова Н.Д. Воспитание и обучение умственно отсталых дошкольников. — М., 1985.
Грошенков И. А. Изобразительная деятельность в специальной (коррекционной) школе VIII вида: Учеб. пособие. - М., 2002.
Морозова Н. Г. Формирование познавательных интересов у аномальных детей. - М., 1969.
Особенности умственного развития учащихся вспомогательной школы / Под ред.Ж.И.Шиф. - М., 1965.
Певзнер М. С., Лубовский В. И. Динамика развития детей-олигофренов. - М., 1963.
V. Учебно-материальное обеспечение
- плакатный фонд;
- видеопроектор;
- слайды
Введение
Умственно отсталые дети, которых в ряде более ранних публикаций называют слабоумными, а в соответствии с нечеткой нынешней терминологией - детьми со сниженным интеллектом, с трудностями в обучении, с особыми нуждами и т.п., - одна из наиболее многочисленных категорий детей, отклоняющихся в своем развитии от нормы.
По имеющимся у нас данным, такие дети составляют около 2,5 % от общей детской популяции. Наши зарубежные коллеги нередко указывают другие, более высокие проценты, что обусловлено использованием несколько иных критериев при диагностировании умственного развития ребенка.
Понятие «умственно отсталый ребенок», принятое в российской коррекционной педагогике и специальной психологии, как, впрочем, и в большинстве других стран, охватывает весьма разнообразную по составу группу детей, которых объединяет наличие органического повреждения коры головного мозга, имеющего диффузный, т.е. «разлитой», характер.
Морфологические изменения, хотя и с неодинаковой интенсивностью, захватывают многие участки коры головного мозга ребенка, нарушая их строение и функции. Конечно, не исключены и такие случаи, когда диффузное поражение коры сочетается с отдельными, более выраженными локальными (ограниченными, местными) нарушениями, иногда включающими и подкорковые системы.
Все это обусловливает возникновение у ребенка различных, с разной отчетливостью выраженных отклонений, обнаруживающихся во всех видах его психической деятельности, особенно резко - в познавательной.