Протокол изменений рпд

Дата	Раздел	Изменения	Комментарии

Программа разработана:

кафедра государственно-правовых дисциплин

профессор кафедры Матюшева Татьяна Николаевна, доктор юридических наук, доцент,

_______________________________________

(подпись)

СЕВЕРО-КАВКАЗСКИЙ ФИЛИАЛ

Федерального государственного бюджетного образовательного учреждения высшего профессионального образования

«РОССИЙСКАЯ АКАДЕМИЯ ПРАВОСУДИЯ»

(г. Краснодар)

ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА

по направлению подготовки 40.04.01 Юриспруденция

(квалификация (степень) «магистр»)

Профиль «Юрист в сфере государственной власти и местного самоуправления»

Учебно-методический комплекс по дисциплине

«Конституционные основы судебной власти

в Российской Федерации»

Учебно-методические материалы по освоению дисциплины

Курс 1

Семестры 0,1

Форма обучения - заочная

Срок освоения ООП по форме обучения 2 года

Квалификация выпускника - магистр

г. Краснодар, 2014

Составитель: Матюшева Татьяна Николаевна, доктор юридических наук, доцент, профессор кафедры государственно-правовых дисциплин

_______________ «__» ________ 201__г.

Учебно-методические материалы по освоению дисциплины «Конституционные основы судебной власти в Российской Федерации» разработаны в соответствии с ФГОС ВПО по направлению подготовки 40.04.01 Юриспруденция (квалификация (степень) «магистр»).

Обсуждены на заседании кафедры Северо-Кавказского филиала Федерального государственного бюджетного образова­тельного учреждения высшего профессионального образования «Российская академия правосудия» (г. Краснодар) (протокол № ___ «__» ________ 201__г.)

Зав. кафедрой доктор юридических наук, профессор

_______________ «__» ________ 201__г.

2. Учебно-методические материалы по освоению дисциплины «Конституционные основы судебной власти в Российской Федерации»

2.1. Учебно-методические рекомендации для студентов по изучению дисциплины «Конституционные основы судебной власти в Российской Федерации»

В соответствии с Госстандартом к будущим юристам-профессионалам предъявляются требования, обеспечение выполнения которых связано в большой степени с конституционным правом Российской Федерации.

Юрист должен уметь толковать и применять законы и другие нормативные правовые акты, и этому можно научиться только в совокупности изучая теоретический материал и активно работая на практикумах. При изучении всех тем следует не только использовать материал рекомендованных учебников, но и проблемных журнальных статей.

К числу основных организационных форм обучения по курсу относятся: лекции, семинарские и практические занятия, самостоятельная подготовка.

2.1.1. Виды лекций и типы семинарских занятий

Виды лекций и особенности их использования в подготовке специалистов для судебной системы: вводная, учебно-программная, установочная, обзорная, заключительная.

Типы семинарских занятий: традиционный семинар, семинар-дискуссия, коллоквиум, семинар-исследование, тренинги др. Выбор формы проведения зависит от образовательных целей, задач конкретной темы, индивидуального стиля преподавания, опыта слушателей.

Просеминар - занятие, готовящее к семинару:

– проводится на первых курсах; цель - ознакомление студентов магистратуры со спецификой самостоятельной работы, с литературой, первоисточниками, методикой работы над ними;

– студенты магистратуры не всегда умеют работать с несколькими источниками; прочитав список рекомендуемой литературы, не знают, как отобрать необходимый материал. Поэтому особое внимание следует обратить на развитие навыков работы с литературой, на творческую переработку материала, предостеречь от компиляции и компилятивного подхода к решению научных проблем, которые развиваются именно при неправильной подготовке к семинару;

– второй этап работы в просеминаре - подготовка рефератов на определенные темы, чтение и обсуждение их с участниками просеминара с заключением руководителя.

Собственно семинар:

– развернутая беседа по заранее известному плану;

– небольшие доклады студентов магистратуры.

На семинарских занятиях предпочтительней обсуждать:

1) узловые темы курса, усвоение которых определяет качество профессиональной подготовки;

2) вопросы, наиболее трудные для понимания и усвоения. Их обсуждение следует проводить в условиях коллективной работы, обеспечивающей активное участие каждого студента магистратуры.

Более серьезные задачи решаются на спецсеминарах 4-5-х курсов, которые формируют у студентов магистратуры исследовательский подход к материалу. Семинар на старших курсах постепенно готовит студентов магистратуры к спецсеминару, представляющему собой школу общения начинающих исследователей по определенной научной проблеме.

Спецсеминар:

– приобретает характер научной школы;

–приучает студентов к коллективному мышлению и творчеству, предполагают овладение специальными средствами профессиональной деятельности в выбранной для специализации области науки или практики;

– важную роль играют соответствующая ориентация студентов магистратуры на групповую работу и ее оценка, использование специальных приемов, например моделирования ситуаций;

– на итоговом занятии преподаватель, как правило, делает полный обзор семинаров и студенческих научных работ, раскрывая горизонты дальнейшего исследования затронутых проблем и возможности участия в них студентов магистратуры.

Академический семинар:

– преподаватель взаимодействует с группой как с целым, выполняет обучающую функцию по отношению ко всем;

– недостатки:

– студенты магистратуры демонстрируют индивидуальные знания, поэтому общение практически отсутствует;

– нет сотрудничества и взаимопомощи. Попытка помочь выступающему расценивается как подсказка, запрещенный прием, нарушение дисциплины;

– нет личностного включения студентов магистратуры в учебную деятельность;

– интеллектуальная активность студентов магистратуры сковывается;

– студенты магистратуры имеют возможность не высказываться, заниматься во время семинара другой работой. Сама форма организации семинара ставит студентов магистратуры в пассивную позицию, их речевая активность сводится к минимуму. Отсутствует возможность формировать навыки профессионального общения и взаимодействия, которые требуются профессиональным сообществом.

Таким образом, групповая форма общения на занятии не является адекватной моделью отношений людей в коллективе, на производстве и сегодня не удовлетворяет требованиям подготовки специалистов.

Междисциплинарный:

– выносится тема, которую необходимо рассмотреть в различных аспектах: политическом, экономическом, юридическом, нравственном;

– могут быть приглашены специалисты соответствующих профессии и педагоги данных дисциплин;

– между студентам магистратуры распределяются задания для подготовки сообщений по теме;

– метод междисциплинарного семинара позволяет расширить кругозор студентов, приучает к комплексной оценке проблем, видеть межпредметные связи.

Проблемный:

– преподаватель предлагает обсудить проблемы, связанные с содержанием данного раздела, темы;

– накануне студенты магистратуры получают задание отобрать, сформулировать и объяснить проблемы;

– во время семинара в условиях групповой дискуссии проводится обсуждение проблем;

– позволяет выявить уровень знаний студентов в данной области и сформировать стойкий интерес к изучаемому разделу учебного курса.

Тематический:

– готовится и проводится с целью акцентирования внимания студентов на какой-либо актуальной теме или на наиболее важных и существенных ее аспектах;

– студентам магистратуры дается задание - выделить существенные стороны темы, или же преподаватель может это сделать сам в том случае, когда студенты магистратуры затрудняются, проследить их связь с практикой общественной или трудовой деятельности;

– семинар углубляет знания студентов, ориентирует их на активный поиск путей и способов решения затрагиваемой проблемы.

Ориентационный:

– предметом этих семинаров становятся новые аспекты известных тем или способов решения уже поставленных и изученных проблем, опубликованные официально материалы, указы, директивы и т.п.;

– например, Проект закона, студентам магистратуры предлагается высказать свои соображения, свое мнение, свою точку зрения по данной теме, возможные варианты исполнения данного закона;

– метод ориентированных семинаров помогает подготовить к активному и продуктивному изучению нового материала, аспекта или проблемы.

Семинар-тренинг:

– цель - приобретение нового опыта и уяснение теоретического материала путем решения казусов, взятых из судебно-следственной практики;

– задачи - развитие методики квалификации деяний, определения признаков конкретного состава преступления, определение признаков деяния, влияющих на вид и размер назначаемого наказания;

– является важным методическим приемом, позволяющим выстраивать взаимоотношения между преподавателем и студентам магистратуры в конструктивном режиме;

– речь идет о конструировании идеальных образцов, в соответствии с которыми студентам магистратуры - будущий профессионал мог бы находить адекватные способы решения той или иной задачи с учетом быстро меняющейся ситуации¹;

Семинар-дискуссия:

– диалогическое общение участников;

– накануне преподаватель, ведущий семинар, должен четко определить круг таких проблем, назвать основные литературные источники. Вполне допустимо отдельные крупные проблемы разделить на несколько более мелких, поручив их рассмотрение по желанию лучше подготовленным студентам магистратуры;

– каждый из участников дискуссии должен научиться точно выражать свои мысли в докладе или выступлении по вопросу, активно отстаивать свою точку зрения, аргументированно возражать, опровергать ошибочную позицию;

– нужно различать «диалогоподобное» общение, когда каждый ведет свою «партию», и собственно диалог, когда идет совместное развитие темы дискуссии;

– частью семинара-дискуссии могут быть элементы «мозгового штурма», «деловой игры». В первом случае участники семинара стараются выдвинуть как можно больше идей, не подвергая их критике, а потом из них выделяются главные, наиболее заслуживающие внимания, которые обсуждаются и развиваются. Во втором случае семинар получает ролевую «инструментовку». Можно ввести роли ведущего, оппонента, рецензента, логика, психолога, эксперта и т.д. в зависимости от того, какой материал обсуждается;

– ведущий семинар-дискуссию получает полномочия преподавателя по руководству дискуссией, следит за аргументированностью и корректностью высказываний, регламентом и т.д.;

– особая роль в таком семинаре принадлежит преподавателю. Преподаватель должен:

1. Определить круг проблем и вопросов, подлежащих обсуждению.

2. Подобрать основную и дополнительную литературу по теме семинара для докладчиков и выступающих.

3. Распределять формы участия и функции студентов магистратуры в коллективной работе.

4. Готовить студентов магистратуры к выбранному ролевому участию.

5. Руководить работой семинара.

6. Подводить общий итог дискуссии.

Семинарское занятие - «круглый стол»:

– отражает особенности современного профессионального общения в судебной системе;

– осуществляются сотрудничество и взаимопомощь;

– каждый студент магистратуры имеет право на интеллектуальную активность, заинтересован в достижении общей цели семинаров, принимает участие в коллективной выработке выводов и решений;

– студент магистратуры занимает активную позицию.

Семинар-исследование:

– по предложению преподавателя студенты магистратуры образуют небольшие группы из 7-9 человек, которые получают список проблемных вопросов по теме занятия;

– в течение 5-15 минут студенты магистратуры обмениваются мнениями; готовят выступление. Подгруппа выделяет докладчика;

– остальные студенты магистратуры подгруппы отвечают на вопросы, заданные преподавателем или студентам магистратуры и других подгрупп;

– в конце занятия преподаватель подводит итоги и оценивает работу студентов магистратуры.

Деловая игра:

– первая деловая игра, названная организационно-производственным испытанием, была разработана и проведена в 1932 г. в г. Ленинграде, но по ряду социально-исторических причин она была забыта в СССР и возродилась в 1957 г. в США с использованием ЭВМ. Сегодня деловые игры широко используются в учебном процессе за рубежом;

– позитивные и негативные стороны: позитивная подтверждает возможности деловых игр как инструмента формирования личности специалиста и активизации учебного процесса. Негативная связана с недостаточно глубоким пониманием сущности деловой игры, прежде всего как педагогического явления

– представляет собой форму воссоздания предметного и социального содержания будущей профессиональной деятельности специалиста, моделирования таких систем отношений, которые характерны для этой деятельности как целого; воспроизводится профессиональная обстановка, сходная по основным сущностным характеристикам с реальной;

– воспроизводятся лишь типичные, обобщенные ситуации в сжатом масштабе времени;

– обучающийся выполняет квазипрофессиональную деятельность. Знания и умения усваиваются им не абстрактно, а в контексте профессии, налагаясь на канву профессионального труда;

– Каждая деловая игра включает несколько этапов. Например, игровое занятие «Кассация» насчитывает пять этапов. Первый этап: подготовка к игре, которая длится примерно месяц. Студенты магистратуры слушают лекции по теме «Кассационное производство», изучают конкретные уголовные дела, уголовное и уголовно-процессуальное законодательство. В свободное от учебы время посещают суды, знакомятся с дополнительной литературой. Роли распределяются на общем собрании участников с учетом их пожеланий, знаний, способностей и взаимоотношений. К началу игрового занятия участники готовят таблички, указывая в них фамилию и роль, которую предстоит играть.

Второй этап: начало игрового занятия (5—10 минут). Жюри разъясняет участникам деловой игры ее содержание, правила поведения. За опоздание и иные нарушения студенты магистратуры наказываются штрафными баллами.

Третий этап: рассмотрение дела в кассационной инстанции (30—45 минут). Председательствующий, открыв судебное заседание, объявляет, какое дело подлежит рассмотрению. Устанавливает, кто явился по делу, были ли уведомлены участники процесса о времени его рассмотрения и т. д. Выслушав объяснения участников процесса и заключение прокурора, суд удаляется в совещательную комнату для вынесения определения. Во время совещания судей студенты магистратуры, не принимающие участия в игре, составляют кассационное определение по прослушанному делу. Суд может удаляться в совещательную комнату условно и проводить совещание в зале судебного заседания.

Четвертый этап: вынесение и оглашение определений кассационной инстанции (30—45 минут).

Пятый этап: подведение итогов игры (30—45 минут). Члены жюри анализируют и оценивают действия каждого ее участника, отмечают допущенные ошибки, выслушивают их возражения, предложения. Наиболее активным студентам магистратуры распоряжением декана объявляется благодарность².

Разнообразие видов семинарских занятий, разумеется, не самоцель, а лишь средство обеспечения наиболее эффективного решения основных задач семинара.