33 Восп. Система как социальное психолого-педагогическое образование

.В системе образования воспитание рассматривается как неотъемлемая часть образовательного процесса, направленная на создание условий: для становления системы жизненных смыслов и ценностей растущего человека; для включения подрастающих поколений в пространство культуры;  для осмысления ребенком цели своей жизни в соответствии с возможными путями развития; для включения учащихся в решение соответствующих их возрастным особенностям и возможностям проблем в различных сферах жизни.  Важнейшая задача воспитания формирование у школьников гражданской ответственности и правового самосознания, духовности и культуры, инициативности, самостоятельности, толерантности, способности к успешной социализации в обществе и активной адаптации на рынке труда. Цель воспитания определяется как воспитание человека, готового и способного: к жизненному самоопределению в поликультурном пространстве города и региона; к гармонизации отношений с окружающим миром, решению жизненных проблем различной степени сложности; к созидательной деятельности; к самостоятельному выбору здорового образа жизни. 

34. Содержание воспитания включает в себя следующие составляющие ценностносмыслового диалога ребенка с окружающим миром: диалог с самим собой: воспитание культуры жизненного и профессионального самоопределения, трудолюбия, становление внутренней гармонии подрастающего человека, успешное решение проблем, возникающих в процессе отношения с самим собой;  диалог с другим человеком: воспитание толерантности. культуры общения и взаимодействия; диалог с социумом: социализация, социальная адаптация, социальное творчество, направленные на воспитание этико-правовой культуры, гражданственности, обеспечивающее осознанное принятие и соблюдение нравственных установок;. диалог с миром природы: воспитание культуры здорового образа жизни, обеспечивающее заботу человека о своем здоровье и здоровье окружающего мира (экологическое благополучие).  Наличие данных составляющих обеспечивает целостность содержания воспитания, отражает всю полноту отношений (и соответственно проблем) человека с окружающим миром. 

35. Технология воспитательного процесса.

Основной технологией осуществления воспитательного процесса в школе является создание саморазвивающейся воспитательной системы (как совокупного субъекта, возникающего в ходе ценностно-смыслового диалога участников воспитательного процесса: учителей, учащихся, родителей), которая упорядочивает деятельность образовательного учреждения относительно целей воспитания, придает ей определенную ценностно-смысловую направленность и обеспечивает активное участие воспитанников в различных видах созидательной деятельности. Воспитательная система школы представляет собой комплексную технологию, включающую в себя систему упорядоченных локальных воспитательных технологий (решения определенных воспитательных проблем, форм воспитательной работы и воспитательных событий. воспитательных технологий, методов и приемов).  Воспитательная система школы основана на системе ценностных и мировоззренческих основ гуманистической педагогики и направлена на развитие следующих качеств:  гражданской ответственности, патриотизма;  внутренней культуры и духовных потребностей обучающ.

36. Условия эффективного применения воспитательных технологий

Под педагогическими условиями  эффективного обучения целесообразно рассматривать совокупность мер и факторов, влияющую на все компоненты модели креативной направленности обучения и способствующую реализации в учебном процессе спроектированной преподавателем технологии креативного обучения. На основе теоретического анализа и по результатам экспериментального обучения правомерно выделить следующие педагогические условия, способствующие эффективной реализации разработанной модели креативной направленности обучения:готовность преподавателя к инновационной деятельности;постоянная интеграция педагогической креативности в учебно-воспитательный  процесс вуза;соответствие преподавателя критериям, предъявляемым педагогу высшей школы XXI века как профессионалу и как личности;осуществление совместной творческой деятельности преподавателя и студентов;диагностическое целеполагание, отбор и структурирование содержания учебного материала осуществляется с учетом принципов личностно-ориентированного подхода к образованию, аутентичности, активизации творческой деятельности студентов, квалификационными требованиями к подготовке специалистов в вузе и Государственным образовательным стандартом высшего профессионального образования;

организация контроля и оценивания результатов деятельности студентов по изучаемой дисциплине осуществляется с помощью специально разработанных форм педагогического контроля, способствующих реализации творческой деятельности.

37. Социальное пространство — это совокупность социальных отношений, ежедневно разворачивающихся перед человеком или с его участием либо в образе слов, действий, поступков людей, либо в определенном образе вещей, интерьера, архитектурного ансамбля и прочего. Социум оказывает формирующее и развивающее влияние на человека через слагаемые социального пространства, и, в первую очередь, через контактные повседневные группы, в которых протекает его реальная жизнь. Основной перечень слагаемых социального пространства — семья, детский сад, двор, школа, спортивная секция, клуб, студия, студенческая, производственная группа и пр. Очередность их влияния на личностное становление индивидуальна, столь же индивидуальна и сила влияния на характер становления личности человека. 

38. Роль семьи в воспитании ребенка не сравнима по своей силе ни с какими другими социальными институтами. Именно в семье формируется и развивается личность ребенка, закладываются основы нравственности, воспитываются привычки поведения. Семья как первый воспитательный институт способствует самоутверждению человека, стимулирует его социальную, творческую активность, раскрывает индивидуальность. Связь с семьей человек ощущает на протяжении всей своей жизни. Семья — это основанная на браке и (или) кровном родстве малая социальная группа, члены которой объединены совместным проживанием и ведением домашнего хозяйства, эмоциональной связью и взаимными обязанностями по отношению друг к другу. Семейное воспитание (как воспитательная деятельность родителей) — это взаимодействие родителей и ребенка, основанное на родственной интимно-эмоциональной близости, любви, заботе, уважении и защищенности ребенка и содействующее созданию благоприятных условий для его полноценного развития. В широком смысле семейное воспитание есть форма социализации и воспитания детей, соединяющая объективное влияние культуры, традиций, обычаев народа, семейно-бытовые условия и взаимодействие родителей с детьми, способствующее развитию их личности. 

39. Основные принципы семейного воспитания: — Гуманное отношение к ребенку. — Оказание помощи ребенку, готовность создавать условия для его разностороннего развития. — Вовлечение детей как равноправных участников в жизнедеятельность семьи, — Социальная направленность семейного воспитания. — Оптимистичность, открытость и доверительность взаимоотношений в семье, в том числе с детьми. — Последовательность и согласованность родителей в своих требованиях к ребенку. — Запрещение физических наказаний и наказаний, морально унижающих ребенка. В основе семейного воспитания лежит семейное право, которое закреплено Конституцией страны, законодательными и нормативными документами о браке, семье, правах ребенка и защите материнства и детства. Важное место среди документов, гарантирующих жизнь и здоровье детей, занимает международная Конвенция ООН о правах ребенка (1989), ратифицированная Верховным Советом Республики Беларусь в 1990 году. Этот документ провозглашает право ребенка на жизнь и на родителей, а также право па особую заботу и помощь. На охрану прав детей и обеспечения их социальной защиты направлена президентская программа «Дети Беларуси» (06.01.1998), а также Закон «Основные направления государственной семейной политики РБ» Законы Республики Беларусь «О правах ребенка» (1993), «О внесении изменений и дополнений в Закон Республики Беларусь «О правах ребенка» (2000)»

40. Педагогика правомерного поведения и личной безопасности.

Правомерное поведение и общественные интересы. Поскольку правомерное поведение есть поведение, соответствующее требованиям нормы, а норма отражает господствующие интересы, то в правомерном поведении находят свое опосредованное выражение – воля и интересы всего общества. В социально- правовом смысле правомерное поведение можно определить как общественно необходимое, желательное и допустимое, с точки зрения интересов общества, поведение граждан, а коллективов, состоящее в соблюдении норм права, гарантированное и охраняемое государством. Правомерное поведение и интересы субъектов. Связь правомерного поведения с личностными интересами можно охарактеризовать как сложную, разнообразную и многофакторную. Правомерное поведение может быть привычным, желаемым, должным или вынужденным в зависимости от ряда конкретных обстоятельств. Всякое поведение человека есть форма взаимодействия личности в социальной среде, мы можем выделить следующие этапы, или звенья, такого взаимодействия: а) формирование личности с определенной социальной ориентацией ;б) формирование у субъекта конкретной мотивации, связанной с совершением правомерного поступка; в) планирование поступка и принятие решений, включая совершение действий и наступление последствий. Формирование личности. Это сложный процесс взаимодействия личности и социальной среды. Личность человека, выступающая в единстве ее социальных, нравственных и психологических свойств и признаков формируется в процессе всей жизни и деятельности человека. Мотивация. Этап мотивации правомерного поведения заключается в том, что на основе потребностей и интересов субъекта, его планов и представлений формируется намерение совершить поступок, который имеет правомерный характер. Основой мотивации являются потребности и интересы

41. Педагогическая техника — это комплекс знаний, умений, навыков, необходимых педагогу для того, чтобы эффективно применять на практике избираемые им методы педагогического воздействия как на отдельных воспитанников, так и на детский коллектив в целом. Речь, слово воспринимаются другими в «обрамлении» сопровождающего их комплекса неречевых средств:мимики, жестов, позы, осанки, походки говорящего. В них столько же, а порой и больше, красноречия, искренности, доброты, уверенности или равнодушия, лживости, недоброжелательности, сомнения, сколько в словах. Мимика, пантомимика, поза, походка, осанка позволяют создавать впечатление о себе, повышать воздействие произносимых слов на собеседника, придавать им особый смысл. Они свидетельствует о значимости для говорящего произносимых слов, вере в то, что он говорит, интересе, его психическом состоянии, отношении к собеседнику и к себе, демонстрируют ряд имеющихся качеств. речевая техника начинается с элементарного — умения пользоваться словом, речью. Другое техническое умение — умение пользоваться выразительными возможностями речи: эмоциональной выразительностью (экспрессивностью). Слова, произносимые без выражения чувств, бесстрастно и равнодушно, многое утрачивают в своей смысловой и Бездейственной силе; лексической выразительностью — использованием точных, ярких, нестандартных, образных слов и словесных оборотов, синонимов, омонимов, терминов; грамматической выразительностью; звуковой выразительностью.

42.Педагогическая техника выполнения действий заключается в своей основе в технике владения человеком, педагогом словом, голосом, жестом, мимикой, позой, осанкой, походкой, одеждой, манерами. При выполнении педагогических действий дополнительно используются средства наглядности, учебные приборы, учебные устройства, учебное оборудование. Нередко педагогическая техника выполнения действий представляется в алгоритмизированном виде — как взаимосвязанный ряд используемых средств, приемов и операций, что облегчает ее освоение и использование. Педагогические действия — действия, направленные на решение педагогических задач и осуществляемые педагогическими средствами, методами и приемами. К таким действиям относятся :педагогическое наблюдение; педагогическое изучение человека (составление «педагогического портрета» в единстве его основных характеристик — воспитанности, образованности, развитости и обученное и группы; педагогический анализ ;педагогическое оценивание; педагогическое решение; разработка педагогического сценария предстоящего действия или проводимого мероприятия; педагогическое поведение; педагогическое общение; педагогическое воздействие; педагогическое требование; педагогическое консультирование.

43. Педагогическое общение представляет собой систему социально-психологического взаимодействия. В связи с этим можно выделить следующие виды общения: 1) общение педагога с отдельными учащимися; 2) общение педагога через отдельных учащихся с коллективом в целом; 3) общение с коллективом в целом; 4) общение педагога через коллектив с отдельными учащимися. Причем эти виды общения находятся в постоянном взаимодействии, пересекаются, взаимопроникают и т. п. В педагогической деятельности коллективность общения - это важнейшая закономерность педагогического общения. функции:формирование положительного отношения к педагогическим задачам обучения и воспитания;передача знаний, формирование на этой основе взглядов и жизненных позиций’;управление восприятием, вниманием, поведением и моральным климатом в группе;организация сотрудничества, воздействия друг на друга, отношения друг к другу и взаимопомощи;обеспечение положительной эмоциональной окраски деятельности, включая процесс сопереживания;упрочение знаний путем их проверки, обобщения и систематизации; формирование убеждений.структура: а)  моделирование педагогом предстоящего общения с группой в процессе подготовки к занятию -прогностический этап;б) организация непосредственного общения с группой -начальный период общения; в) управление общением в педагогическом процессе;г)  анализ осуществленной системы общения и моделирование новой системы общения на предстоящую деятельность.

44. В стиле педагогического общения находят выражение особенности коммуникативных возможностей педагога; сложившийся характер взаимоотношений педагога и воспитанников; творческая индивидуальность педагога; особенности учащихся. Общепринятой классификацией стилей педагогического общения является их деление на авторитарный, демократический и попустительский. При авторитарном стиле общения педагог единолично решает все вопросы, касающиеся жизнедеятельности как классного коллектива, так и каждого учащегося. Исходя из собственных установок, он определяет положение и цели взаимодействия, субъективно оценивает результаты деятельности. Попустительский (анархический, игнорирующий) стиль общения характеризуется стремлением педагога минимально включаться в деятельность, что объясняется снятием с себя ответственности за ее результаты. Такие педагоги формально выполняют свои функциональные обязанности, ограничиваясь лишь преподаванием. Демократический-педагог ориентирован на повышение субъектной роли учащегося во взаимодействии, на привлечение каждого к решению общих дел. Основная особенность этого стиля - взаимоприятие и взаимоориентация. В результате открытого и свободного обсуждения возникающих проблем учащиеся совместно с педагогом приходят к тому или иному решению.

 Педагогическое общение определяется и тройной ориентированностью его субъектов: личностной, социальной и предметной. Учитель (преподаватель), работая с одним обучающимся над освоением какого-либо учебного материала, всегда ориентирует его результат на всех присутствующих в классе, и наоборот, работая с классом, т.е. фронтально, воздействует на каждого обучающегося. Поэтому можно считать, что своеобразие педагогического общения, выявляясь всей совокупностью названных характеристик, выражается в органическом сочетании элементов личностно ориентированного, социально ориентированного и предметно ориентированного общения. При этом педагогическое общение, включающее все перечисленные элементы, не является аддитивным образованием — оно имеет принципиально новое качество.

45. Особенности и причины конфликтов в пед. процессе. Виды конфликтов

В практике педагога больше интересует не столько устранение инцидента, сколько анализ конфликтной ситуации. Ведь инцидент можно заглушить путем «нажима», тогда как конфликтная ситуация сохраняется, принимая затяжную форму и отрицательно влияя на жизнедеятельность коллектива. На данный момент педагогам достаточно часто не хватает культуры и техники взаимодействия с воспитанниками, что приводит к взаимному отчуждению. Человек с высокой техникой общения характеризуется стремлением не только верно разрешать конфликт, но и понять его причины.  Все субъективные факторы, влияющие на конфликт, могут быть: характерологическими и ситуативными. К первым относятся устойчивые качества личности, ко вторым - переутомление, неудовлетворенность, плохое настроение, ощущение ненужности.  М.М. Рыбакова, среди конфликтов между учителем и учеником выделяет следующие конфликты: - деятельности, возникающие по поводу успеваемости ученика, выполнения им вне учебных заданий; - поведения (поступков), возникающие по поводу нарушения учеником правил поведения в школе и вне ее; - отношений, возникающие в сфере эмоционально-личностных отношений учащихся и учителей 

46. Способы разрешения конфликтов

Для успешного разрешения конфликтов, есть так называемый цикл, состоящий из определения проблемы, ее анализа, действия по ее разрешению и оценке результата. В любой конкретной ситуации следует выявить источник конфликта до того, как заняться разработкой политики по их разрешению.  Опытные педагоги знают, что следует сказать (отбор содержания в диалоге), как сказать (эмоциональное сопровождение разговора), когда сказать, чтобы достигнуть цели обращенной к ребенку речи (время и место), при ком сказать и зачем сказать (уверенность в результате). Конфликт может считаться продуктивно разрешенным, если налицо реальные объективные и субъективные изменения в условиях и организации всего образовательного процесса, в системе коллективных норм и правил, в позитивных установках субъектов этого процесса по отношению друг к другу, в готовности к конструктивному поведению в будущих конфликтах. Обучение в сотрудничестве предполагает именно сотрудничество, а не состязательность в успехах. Равные возможности предполагают, что любой ученик должен совершенствовать свои собственные достижения. Учитель приобретает роль организатора самостоятельной, познавательной, исследовательской, творческой деятельности учащихся, его роль  больше не сводится к передаче информации и контролировании ее усвоения.  Ученики получают возможность: думать  свободно; говорить непринуждённо, эмоционально;  много и  внимательно читать; много думать и анализировать; осознавать, как важны для жизни и профессиональной деятельности знания физики; самому рассуждать много, свободно, эмоционально, разнопланово, зная, что тебя поймут.

       Задача учителя в педагогике сотрудничества  - помочь ученикам самостоятельно найти нужные знания из самых различных источников, научиться учиться всю жизнь, пробовать критически осмыслить получаемую  информацию, уметь делать выводы, аргументировать их, видеть проблемы, генерировать идеи, искать способы рационального решения вопросов.

1. Педагогика в системе наук о человеке. Функции и структура пед. науки, ее связь с другими науками.

2. Методология и методыпедагогической науки.

3. Развитие личности как педагогическая проблема. Факторыразвития личности.

4. Понятие социализации. Стадии и факторысоциализации.

5. Основные мировые социокультурные тенденции и их влияние на развитие

образования в РБ.

6. Глобальные проблемычеловечества и роль образования в их разрешении.

7. Две основные функции обр-ния и соответствующие им обр-ные модели.

8. Анализ состояния современной системыобразования. Позитивные и

негативные тенденции в развитии системы образования.

9. Целевые установки и положения новой образовательной парадигмы.

10.Общее понятие о дидактике. Основные дидактические концепции.

11.Обучение как способ организации педагогического процесса. Функции и

структура процесса обучения.

12.Закономерности и принципы обучения. Система дидактических принципов.

13.Содержание образования. Факторыформирования содержания образования.

Хар-ика нормативных документов, проектирующих содержание образования.

14.Система образования в Республике Беларусь.

15.Философские и психологические основыобучения.

16.Понятие педагогической технологии. Основные качества современных

педагогических технологий: структура, методологические требования.

17.Классификация педагогических технологий.

18.Современное традиционное обучение: целевые ориентации, концептуальные

положения, особенности содержания и методики.

19.Особенности личностно-ориентированных технологий пед.сотрудничества.

20.Технология проблемного обучения.

21.Программированное обучение и его особенности.

22.Игровые технологии: общая характеристика.

23.Деловые игры. Технология деловой игры.

24.Особенности модульного обучения и рейтингового контроля.

25.Методы и средства обучения.

26.Формы организации обучения. Общая хар-ка форм организации обучения.

27.Воспитание как педагогическое явление. Состояние восп. работы на Совр. этапе.

28.Основные парадигмы воспитания.

29.Цель, важнейшие общие закономерности и принципывоспитания.

30.Важнейшие задачи воспитания.

31.Понятие о методах, приемах и средствах воспитания. Классиф. Методов восп..

32.Гуманизация воспитательного процесса и условия ее реализации.

33.Восп. система как социальное психолого-педагогическое образование.

34.Содержание воспитания на современном этапе.

35.Технология воспитательного процесса.

36.Условия эффективного применения воспитательных технологий.

37.Понятие соц. пространства восп.о процесса и его роль всоциализации личности. Группа в социальном пространстве воспитательного процесса.

38.Семья, ее роль и функции в развитии, воспитании и социализации личности.

39.Принципы семейного воспитания и его правовые основы.

40.Педагогика правомерного поведения и личной безопасности.

41.Понятие о пед. технике. Техника использования речевых и неречевых средств.

42.Техника выполнения основных педагогических действий.

43.Общение как психолого-педагогическая проблема. Функции и структура

педагогического общения.

44.Стили пед. общения. Индивидуальный стиль общения и пути его формирования.

45.Особенности и причины конфликтов в пед. процессе. Виды конфликтов.

46.Способы разрешения конфликтов. Технология сотрудничества.

10