16.3. Развитие творческого мышления в процессе обучения и воспитания

Условия или факторы, влияющие на течение творческой деятельности, бывают двух видов: ситуативные и личностные. К личностным относятся устойчивые свойства, черты личности или характера человека, которые могут влиять на состояния, вызванные той или иной ситуацией. Примером может служить такая черта, как тревожность.

К ситуативным факторам, отрицательно влияющим на творческие возможности человека, относятся: лимит времени, состояние стресса, желание быстро найти решение, слишком сильная или слишком слабая мотивация; неуверенность в своих силах, способ предъявления условий задачи, провоцирующий неверный ход решения и др.

К личностным факторам, негативно влияющим на процесс творчества, относят конформизм, низкую самооценку, эмоциональную подавленность, отсутствие склонности к риску, доминирование мотивации избегания неудачи над мотивацией стремления к успеху, высокую тревожность, сильные механизмы личностной защиты и ряд других.

Среди личностных черт, благоприятствующих творческому мышлению, выделяют следующие: уверенность в своих силах, доминирование эмоций радости и даже определенную долю агрессивности, склонность к риску, отсутствие конформности, хорошо развитое чувство юмора, наличие богатого по содержанию подсознания, любовь к фантазированию и построению планов на будущее и т. п.

Можно сформулировать некоторые педагогические принципы и прямые рекомендации преподавателям, придерживаясь которых можно уменьшить «антитворческий» эффект любого обучения. Многие из этих рекомендаций могут быть напрямую перенесены и в условия вузовского обучения.

1.Не подавлять интуицию ученика. Учащегося следует не порицать, а поощрять за попытку использовать интуицию и направлять на дальнейший логический анализ выдвинутой идеи.

2. Вторая рекомендация состоит в формировании у учащегося уверенности в своих силах, веры в свою способность решить задачу.

3. В процессе обучения желательно в максимальной степени опираться на положительные эмоции (удивления, радости, симпатии, переживания успеха и т. п.). Отрицательные эмоции подавляют проявления творческого мышления.

4. Необходимо всемерно стимулировать стремление учащихся к самостоятельному выбору целей, задач и средств их решения.

5. Следует в довольно широких пределах поощрять склонность к рискованному поведению. Исследования показывают, что склонность к риску – одна из фундаментальных черт творческой личности.

6. Важнейшая задача не допускать формирования конформного мышления, бороться с соглашательством и ориентацией на мнение большинства.

7. Развивать воображение, не подавлять склонность к фантазированию, даже если оно граничит с представлением выдумки за истину. Особенно это касается начальных этапов обучения.

8. Формировать чувствительность к противоречиям, умение обнаруживать и сознательно формулировать их. Основная роль противоречий в мыслительной деятельности состоит в их способности служить источником новых вопросов и гипотез.

9. Чаще использовать в обучении задачи так называемого открытого типа, когда отсутствует одно правильное решение, которое остается только найти или угадать.

10. Шире применять проблемные методы обучения, которые стимулируют установку на самостоятельное или с помощью преподавателя открытие нового знания, усиливают веру учащегося в свою способность к таким открытиям.

11. Весьма полезным для развития творческого мышления является обучение специальным эвристическим приемам решения задач различного типа.

12. Важнейшим условием развития творчества студентов является совместная с преподавателем исследовательская деятельность. Она возможна лишь в ситуации, когда решается задача, ответ на которую не знает ни студент, ни преподаватель. В этих условиях задача превращается из учебной в реальную научную или производственную, что побуждает творческую деятельность.

13. Наконец, самая главная, тринадцатая заповедь, – всячески поощрять стремление человека любого возраста быть самим собой, его умение слушать свое «Я» и действовать в соответствии с его «советами». Для этого на всех этапах обучения преподаватель должен не просто декларировать свое уважение к личности ученика, но и реально чувствовать, переживать непреходящую и ни с чем не сравнимую ценность каждой живой личности.

Литература

1. А н д р и е н к о, Е. В. Социальная психология: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / Е. В. Андриенко; под ред. В. А. Сластенина. – М.: Академия, 2000.

2. Б а н д у р к а, А. М. Основы психологии и педагогики: учеб. пособие / А. М. Бандурка, В. А. Тюрина, Е. И. Федоренко. – Ростов н/Д.: Феникс, 2009.

3. Б о р о з д и н а, Г. В. Основы психологии и педагогики: учеб. пособие / Г. В. Бороздина. – Минск: Изд-во Гревцова, 2009.

4. Б о р д о в с к а я, Н. В. Педагогика / Н. В. Бордовская, А. А. Реан. – СПб.: Питер, 2001.

5. Ж у к, А. И. Основы педагогики: учеб. пособие / А. И. Жук [и др.]; под ред. А. И. Жука. – Минск: Аверсэв, 2003.

6. Педагогика: учеб. пособие для студентов пед. вузов и пед. колледжей / под ред. П. И. Пидкасистого. – М.: Педагогическое общество России, 2004.

7. П о д л а с ы й, И. П. Педагогика: новый курс: учеб. пособие для студентов высших учеб.заведений / И. П. Подласый.– М.:Гуманит. изд. центр ВЛАДОС,2002.

8. С л а с т е н и н, В. А. Общая педагогика: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, Е. Н. Шиянов; под ред. В. А. Сластенина: в 2 ч. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2002.

СОДЕРЖАНИЕ

Введение…………………………………………………………………………	3
ОСНОВЫ ПСИХОЛОГИИ 1. ПСИХОЛОГИЯ ЛИЧНОСТИ ……………………………………………..	4
Л е к ц и я 1. Введение в курс «Основы психологии»………………………..	4
Л е к ц и я 2. Биологическая и психологическая подструктуры личности….	8
Л е к ц и я 3. Социальная подструктура личности……………………………	15
Л е к ц и я 4. Направленность личности……………………………………….	22
Л е к ц и я 5. Эмоции и психические состояния личности…………………...	29
Л е к ц и я 6. Свойства личности……………………………………………….	36
2. СОЦИАЛЬНОЕ ПОВЕДЕНИЕ ЛИЧНОСТИ……………………………..	42
Л е к ц и я 7. Межличностные отношения и взаимодействие людей в малых групп……………………………………………………………………………	42
Л е к ц и я 8. Личность и группа как субъект и объект управления…………	50
Л е к ц и я 9. Роль и психологические функции руководителя в системе управления……………………………………………………………………………	57
Литература………………………………………………………………………	64
ОСНОВЫ ПЕДАГОГИКИ 3. ОБЩИЕ ОСНОВЫ ПЕДАГОГИКИ……………………………………….	65
Л е к ц и я 10. Введение в курс «Основы педагогики» Педагогика в системе наук о человеке…………………………………………………………………..	65
Л е к ц и я 11. Образование как социокультурный феномен………………..	71
Л е к ц и я 12. Система образования в Республике Беларусь в контексте мировых тенденций………………………………………………………………….	78
4. РАЗВИТИЕ И ВОСПИТАНИЕ ЛИЧНОСТИ……………………………..	84
Л е к ц и я 13. Развитие, обучение и воспитание личности…………………..	84
Л е к ц и я 14. Семейное воспитание…………………………………………..	91
5. АКМЕОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ЛИЧНОСТНОГО И ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ………………………………………….	99
Л е к ц и я 15. Самосовершенствование личности……………………………	99
Л е к ц и я 16. Личность и творчество…………………………………………	106
Литература………………………………………………………………………	112

116