Vбытовая¬ память оказались феноменальными, тогда как тесты,

выявляющие фантазию, воображение, способность к отвлеченному

мышлению, были выполнены не на столь высоком уровне.

Однако в связи с тем, что большинство тестов интеллекта в

основном измеряли вербальные способности и в какой-то мере

способность оперировать числовыми, абстрактными и другими

символическими отношениями, вскоре стала очевидна их огра-

ниченность в определении способностей к различным видам

деятельности. В настоящее время тесты определения способно-

стей носят комплексный характер. Так, например, службой за-

нятости США для использования в государственных учрежде-

ниях рекомендуется батарея следующих субтестов.

436

Индивидуальные проявления и особенности личности

1. Общие способности к обучению. Определяется сложением

показателей 3 тестов, использовавшихся для измерения других

факторов (словарного, арифметического мышления, восприятия

трехмерного пространства).

2. Вербальные способности. Измеряется словарным тестом, в

котором испытуемый должен указать, какое из 2 слов в каждом

наборе имеет то же или противоположное значение.

3. Числовые способности. Включает тесты на вычисления и

арифметическое мышление.

4. Пространственные способности. Измеряется тестом вос-

приятия трехмерного пространства, включающим способность

понимать двухмерные отображения трехмерных объектов и пред-

ставлять результат движения в 3 измерениях.

5. Восприятие формы. Измеряется 2 тестами, в которых испы-

туемый сопоставляет чертежи деталей и геометрические формы.

6. Мысленное восприятие. Аналогичен 5, но сопоставляются

названия, а не чертежи или формы.

7. Двигательная координация. Измеряется простым тестом

типа vбумага+карандаш¬, в котором испытуемый делает в се-

риях квадратов определенные пометки карандашом.

8. Пальцевая моторика. 2 теста, в которых испытуемый сое-

диняет и разъединяет соответственно заклепки и шайбы.

9. Ручная моторика. 2 теста, в которых испытуемый переме-

щает и переворачивает фишки на столе, где находится доска.

Основной недостаток любого теста, в том числе и на опреде-

ление уровня способностей, заключается в том, что получаемая

информация свидетельствует лишь об уровне подготовки, о зна-

'ниях, умениях, навыках, о развитии профессионально важных

качеств об отношении к обследованию и т.п. Хотя эти показатели

и являются с определенной степенью вероятности основанием для

прогнозирования успеха в деятельности, сущность способности все-

таки остается невыясненной. Более строгая характеристика

способностей может основываться на многостороннем анализе

показателей в достаточно длительной динамике, в

продолжительной деятельности, в различных условиях, спо-

собствующих полному раскрытию личности.

Именно на это указывал Л.С.Выготский, подчеркивая, что

если ребенок не решает предложенной ему задачи, то этот факт

сам по себе еще ничего не говорит о его способностях. Развитие

ребенка происходит в процессе обучения его взрослыми и то,

что ребенок не может сделать самостоятельно, он вполне

может сделать с помощью взрослых, научившись через какое-то

время делать это сам. Исходя из данного положения, Л.С.Вы-

готский предложил проводить исследование как минимум дважды:

первый раз, выясняя, как ребенок решает задачу самостоя-

______________________Способности______ ____________437

тельно, а второй + как решает с помощью взрослого. Оценка

способностей ребенка, Производимая по расхождению между

результатами его самостоятельного решения и решения с по-

мощью взрослого, была названа Л.С.Выготским зоной ближай-

шего развития.

Способности могут различаться не только по своей направ-

ленности, по качественным и количественным характеристи-

кам, но и по своему уровню или масштабу. Особо высокий уро-

вень проявления способностей обозначают понятиями vмастер-

ство¬, vталантливость¬, vгениальность¬. Мастерство, т.е. совер-

шенство в конкретном виде деятельности, требует большого и

напряженного труда. Мастерство в большей степени связано с

репродуктивной, производительной деятельностью. Однако от-

сюда не следует, что мастерство раскрывается в соответствующей

сумме готовых умений и навыков.

Мастерство в любой профессии (учитель, врач, монтажник,

летчик, спортсмен и т.д.) предполагает психологическую готов-

ность к творческим решениям возникающих проблем. Недаром

говорят: vМастерство + это когда "что" и "как" приходят одно-

временно¬, подчеркивая, что для мастера нет разрыва между

осознанием творческой задачи и нахождением способов ее ре-

шения.

Уровень мастерства + незастывшая, неизменная структура.

В процессе деятельности изменяется, развивается структура спо-

собностей человека, формируется его личность, позволяя ему

переходить с одного уровня на другой. Как известно, даже очень

одаренные люди начинали с подражания, а затем, по мере при-

обретения опыта проявляли творчество.

Слово vталант¬ впервые встречается в vНовом Завете¬, где

имеет значение меры серебра, которую ленивый раб получил от

господина на время его отсутствия и предпочел зарыть в землю

вместо того, чтобы пустить в оборот и получить прибыль (отсюда

и поговорка vзарыть свой талант в землю¬). В настоящее

время под талантом понимают высокий уровень развития спе-

циальных способностей (музыкальных, литературных и тд.). Так

же, как и способности, талант проявляется и развивается в де-

ятельности. Деятельность талантливого человека отличается

принципиальной новизной, оригинальностью подхода.

Пробуждение талантов общественно обусловлено. То, какие

дарования получат наиболее благоприятные условия для пол-

ноценного развития, зависит от потребностей эпохи и особен-

ностей конкретных задач, которые стоят перед данным со-

циумом. Развитие государства вызывает, бурное развитие инже-

нерных, конструкторских талантов, в период расцвета государ-

ства проявляются таланты музыкальные и литературные, а в

438

Индивидуальные проявления и особенности личности

военное время + полководческие. Эта зависимость оригинально

описана в рассказе М.Твена vПутешествие капитана Стром-

фидда в рай¬. Рассказывая о жизни обитателей vтого света¬,

М.Твен проигрывает ситуацию, в которой обитатели небес имеют не

свои земные табели о рангах, а почет и уважение в соответствии

со своими способностями. Согласно повествованию, ве-

личайшим полководцем на том свете был башмачник Джон,

котяродр на Земле не брали в армию, считая непригодным к

службе, на небесах же за ним ходили толпы людей, среди которых

был и сам Наполеон...

Талант + это определенное сочетание способностей, их со-

вокупность. Отдельная изолированная способность, даже очень

высокоразвитая, не может быть названа талантом. Подтвержде-

нием этому могут служить люди с феноменальной памятью. Среди

выдающихся талантов можно найти много людей как с хорошей,

так и с плохой памятью. Так, хорошая память была у

А.С.Пушкина, А.Н.Толстого, И.ИЛевитана, А.В.Суворова,

В.Моцарта и др. Но гораздо больше не менее известных людей, не

обладавших выдающейся памятью. Более того, исследование лиц с

феноменальной памятью показало, что по остальным параметрам

это были самые заурядные люди. В творческой деятельности

человека память + это лишь один из факторов, от которого

зависит ее успешность. Но результаты не будут достигнуты без

гибкости ума, богатой фантазии, сильной воли, глубокой

заинтересованности и пр. Самых обычных объемов и прочности

памяти достаточно для того, чтобы талантливо выполнять какую-

либо деятельность.

Высший уровень развития способностей называют гени-

альностью. О гениальности говорят, когда творческие дости-

жения человека составляют эпоху в жизни общества, в раз-

витии культуры. Такого триумфа за всю пятитысячную историю

цивилизации достигли не более 400 человек. Высокий

уровень одаренности, который характеризует гения, неизбежно

связан с незаурядностью в различных областях деятельности.

Среди гениев, добившихся подобного универсализма,

достаточно назвать Аристотеля, Леонардо да Винчи, Р.Де-

карта, Г.В.Лейбница, М.ВЛомоносова. Например, М.В.Ло-

моносов достиг выдающихся результатов в различных обла-

стях знаний: химии, астрономии, математике и в то же время

был художником, литератором, языковедом, превосходно знал

поэзию и сам творчески работал в этой области. Однако это не

означает, что все индивидуальные качества гения развиты в

одинаковой степени. Гениальность имеет свой vпрофиль¬,

какая-то сторона доминирует, какие-то способности

проявляются ярче в его творчестве.

_______________________Способности_______________

43

9

Редкость и неординарность гениальности человека породили

множество попыток ее объяснения. Так, одни относят гениев к

своего рода медиумам, с чьей помощью некое высшее су- -

щество сообщает нам + простым смертным + результаты своих

неповторимых размышлений. Другие считают, вслед за Шо-

пенгауэром, что vвсякий ребенок в известной мере есть гений, и

всякий гений в известной мере + ребенок. Сродство обоих

прежде всего обнаруживается в наивности и возвышенной про-

стоте¬. Доказательством этому служат детские рисунки и детское

словотворчество.

Теория vпатологичности¬ гения считает, что проявление ге-

ниальности связано с определенным нарушением психики. Гете

и Байрон, например, сравнивали те состояния, в которых они

отдавались поэтическому творчеству, с грезами лунатиков.

Итальянский психиатр ЧЛомброзо построил на этом популяр-

ную в свое время теорию, изложенную в его книге vГениаль-

ность и помешательство¬. Ломброзо считает, что лихорадочное

состояние гениев во время творчества сходно с маниакальным

возбуждением, а характерные признаки паранойи (эгоцентризм,

повышенное чувство собственного достоинства, последователь-

ность и настойчивость в любых своих действиях, отсутствие уг-

рызений совести, приверженность к одной идее, гордость, стрем-

ление к цели) + типичные характеристики vобычного¬ гения.

Вслед за биологами, считающими, что среди 15 млрд клеток

головного мозга активно работают лишь 3+5%, некоторые пси-

хологи также признают, что человеческий мозг несет в себе ог-

ромную, пока далеко не используемую избыточность природ-

ных возможностей и что гениальность + это не отклонение, не

аномалия человеческого ума, а, напротив, высшая полнота его

проявления, обнажение природных возможностей. Трудность

объяснения гениальности заключается в том, что это понятие

неразрывно связано с развитием человеческого общества, а ге-

нии являются своеобразными точками его роста.

Формирование и развитие способностей человека невозможно

без овладения им продуктами человеческой культуры, без усво-

ения способностей многих поколений, которые зафиксированы

в культурном наследии. Овладение достижениями общественного

развития, vперевод¬ из в vсвои¬ способности совершается через

других людей, т.е. в процессе общения, являющимся по своей

функции процессом воспитания.

Кроме того, чтобы овладеть предметами, воплощающими

человеческие способности, сложившиеся в развитии обще-

ственно-исторической практики, индивид должен осущест-

вить активную и адекватную деятельность по отношению к

ним. Однако было бы неверно утверждать, что индивид ус-

>fe

440

Индивидуальные проявления и особенности личности

ваивает все содержание человеческой культуры. Достигнутый

уровень культурного развития страны, хотя и влияет на

развитие способностей, но прямо и непосредственно не оп-

ределяет их. Более того, развитие способностей определяется

не столько продуктами человеческой культуры, сколько

деятельностью человека по их присвоению. Способности че-

ловека развиваются в деятельности.

Важную роль в творческой деятельности людей играют со-

стояния своеобразного напряжения и подъема духовных сил,

творческого волнения человека, ведущее к возникновению или

реализации замысла или идеи произведения науки, искусства,

техники. Это состояние получило название вдохновения. Вдох-

новение характеризуется общей повышенной активностью

человека, необычайной продуктивностью его деятельности, со-

знанием легкости творчества, переживанием одержимости и эмо-

ционального погружения в творчество. И.С.Тургенев, по словам

биографов, брался за перо под влиянием внутреннего по-

буждения, не зависящего, якобы, от его воли. Л.Н.Толстой говорил

о себе, что он писал, лишь когда не был в состоянии проти-

водействовать инстинктивному влечению к сочинительству.

Однако нельзя противопоставлять вдохновение и труд. Вдох-

новение + это не что-то сошедшее свыше, а момент творчества,

возможный на основе колоссальных знаний, подготовленный

напряженным трудом. П.И.Чайковский считал, что вдохновение

+ это такая гостья, которая не любит посещать ленивых, она

является к тем, кто призывает ее. Томасу Эдисону

приписывают фразу: vИзобретение + это 99% пота и 1%'вдох-

новения¬. Наиболее творчески одаренные люди отдают много

сил. своему делу, так что в редкие мгновения вселенских озарений

они могут облечь свое вдохновение в земные, осязаемые

формы: Моцарт + в музыку, Элист + в поэзию, Кекуле + в

циклическую формулу бензола. Состояние вдохновения является

следствием ясности сознания, наплыва мыслей и образов, обо-

стренности памяти, внимания, страстной воли, направленной

на достижение цели.

Рассматривая уровневые характеристики способностей, сле-

дует отметить и противоположный полюс, куда относятся случаи

патологического снижения способностей, получившие название

олигофрении. Олигофрения имеет разную степень выраженности

дефекта: легкую (дебильНость); среднюю (имбециль-ность);

глубокую (идиотия), в зависимости от которых создаются

специальные программы и подбираются методики обучения во

вспомогательных школах.

Особую остроту проблема определения способностей имеет в

связи с профориентацией и выбором профессии. Историче-

______________________Способности____________________44 1

ски сложились 2 концепции профориентации, которые фран-

цузский психолог А Леон назвал диагностической и воспитатель-

ной. Первая + диагностическая + сводит выбор индив!(дом про-

фессии к определению его профессиональной пригодности. Кон-

сультант при помощи тестов измеряет способности человека и

путем сопоставления их с требованиями профессии делает за-

ключение о его пригодности- или непригодности к данной про-

фессии. АЛеон считает эту теорию механической. В ее основе

лежит взгляд на способности как на стабильные образования,

мало подверженные влияниям среды и развитию. Субъекту от-

водилась пассивная роль, активным был консультант, делаю-

щий прогноз.

Вторая + воспитательная + концепция направлена на под-

готовку индивида к профессиональной жизни, на его самооп-

ределе'ние в соответствии с запланированными воспитательными

воздействиями. Основное значение в ней придается изучению

развития личности в процессе овладения разными видами

деятельности, гораздо меньшее место отводится тестовым ис-

пытаниям, признается необходимость учета изменений самой

профессиональной деятельности. Однако и здесь недооценива-

ется личностная активность субъекта, возможности ее самооп-

ределения, саморазвития и самовоспитания. Решение проблемы

возможно только при комплексном рассмотрении проблемы, где

оба подхода представляют собой звенья одной цепочки:

определение способностей индивида и помощь ему в подготовке

к будущей профессии.

Рассматривая соотношение способностей и требований про-

фессии, Е.А.КЛИМОВ выделил 4 степени профессиональной при-

годности: 1 + непригодность к данной профессии. Она может

быть временной или практически непреодолимой; 2 + годность к

той или иной профессии или группе их. Она характеризуется

тем, что человек не имеет противопоказаний в отношении той

или иной области труда, но нет и показаний; 3 + соответствие

данной области деятельности: нет противопоказаний, а имеются

некоторые личные качества, которые явно соответствуют тре-

бованиям определенной профессии или группе профессий; 4

+ призвание к данной профессиональной области деятельности

+ это высший уровень профессиональной пригодности человека

как труженика. Эта степень характеризуется тем, что во всех

основных элементах структуры способностей человека есть явные

признаки соответствия человека требованиям данной де-

ятельности [Климов Е.А. Путь в профессию. Л., 1974].

В любом случае прогноз о пригодности индивида к той или

иной деятельности должен строиться, исходя из положения о

развитии способностей в деятельности. С.Л.Рубинштейн следу-