Vхудожников¬ отмечается преобладание образного мышления и

воображения, в то время, как для vмыслителей¬ характернее

абстрактное, теоретическое мышление; в эмоциональной сфере

лица художественного типа отличаются повышенной эмоци-

ональностью, аффективностью, а для мыслительного типа более

свойственны рассудочные, интеллектуальные реакции на

события. Представители среднего типа сочетают в себе черты

художественного и мыслительного типов, что является предпо-

сылкой проявлений способностей в разных сферах человече-

ского знания. Исследования показали тесную связь обеих типо-

логий. Люди с преобладанием первой сигнальной системы обычно

имеют более сильную и лабильную нервную систему, тогда как

лица с преобладанием второй сигнальной системь! чаще

оказывались более слабыми и инертными.

Значение задатков для различных способностей неодинаково.

Так, оно отчетливо обнаруживается в музыкальных способностях,

существенной предпосылкой которых является тонкий слух. Но

строение периферического (слухового) и центрального нервного

аппарата + это именно задатки для развития музыкальных

способностей, предпосылки их развития. Сами же музыкальные

способности в подлинном смысле слова + это свойства и данные,

необходимые для музыкальной деятельности. Строение мозга

не предусматривает, какие профессии, специальности, связанные

с музыкальным слухом, сложатся в человеческом обществе. Не

предусмотрено и то, какую область деятельности изберет для себя

человек и какие возможности будут представлены ему для

развития данных задатков. Насколько оформится задаток,

зависит от условий индивидуального развития. По результатам

этого развития, т.е. по наличной способности, нельзя сказать,

каков был vвклад¬ задатка. Нет пока способов определить меру

участия генотипического фактора в развитии способностей.

429

Способности

\ Развитие задатков + социально обусловленный процесс, и

если в обществе возникла потребность в таких профессиях, где

нужен именно тонкий музыкальный слух, и если даннъш конк- .

ретный человек имеет соответствующие врожденные задатки,

то ему легче, чем кому-либо другому, развить соответствующие

способности. Именно сочетание этих факторов позволило се-

мейству Бахов реализовывать задатки музыкальных способно-

стей своих членов такое длительное время + в результате в те-

чение многих десятилетий в Европе всех музыкантов называли

vбахами¬. Но сказать про любого представителя этой семьи:

vОн + прирожденный музыкант¬, + можно лишь условно, так

как мозг его не содержит предопределения жизненного пути,

профессии, способностей.

Задатки неспецифичны по отношению к конкретному со-

держанию и конкретным формам деятельности, они многознач-

ны; на основе одних и тех же задатков могут развиваться раз-

личные способности в зависимости от характера требований,

предъявляемых деятельностью. Так, человек, обладающий хо-

рошим слухом и чувством ритма, может стать музыкальным

исполнителем, дирижером, танцором, певцом, музыкальным

критиком, педагогом, композитором и т.д. Вместе с тем нельзя

считать, что влияние задатков совсем нейтрально по отноше-

нию к будущим способностям. Так, особенности слухового ана-

лизатора скажутся именно на способностях, требующих уча-

стия этого анализатора. Таким образом, индивидуальные задатки

в какой-то мере избирательны, неодинаковы по отношению к

разным видам деятельности.

В настоящее время сущность продуктивных проявлений

задатков исследована недостаточно, здесь наука идет как бы от

противного, изучая их дефекты. Так, например, при

некоторых врожденных или приобретенных в раннем возрасте

аномалиях мозга (олигофрения) задатки способностей к

любому виду деятельности утрачиваются. Любая человеческая

деятельность имеет сложную структуру и для ее успешного

выполнения недостаточно одного какого-либо качества, даже

если оно достигло очень высокого уровня развития.

Способности человека к определенной деятельности пред-

ставляют собой совокупность психических качеств, также име-

ющих сложную структуру. Она определяется требованиями

конкретной деятельности и является различной для разных ее

видов. Так, в результате своих исследований Б.М.Теплов

пришел к выводу, что для занятия любым видом музыкальной

деятельности, в отличие от всякой другой, необходимо такое

сложное психологическое образование, как музыкальность.

Музыкальность состоит из следующих способностей:

/

430

Индивидуальные проявления и особенности личности

музыкального слуха, способности к слуховому представлv?-

нию, музыкально-ритмического чувства.

Структура литературных способностей включает в себя вы-'

сокий уровень развития эстетических чувств, наличие ярких на-

глядных образов памяти, чувство языка, богатую фантазию, глу-

бокий интерес к психологии людей, потребность в самовыра-

жении и др. Структура любой конкретной способности включа- _ ет

в себя универсальные или общие качества, отвечающие тре-

бованиям различных видов деятельности, и специальные качества,

обеспечивающие успех только в одном виде деятельности. Изучая

математические способности, В.А.Крутецкий установил, что для

успешного выполнения математической деятельности

необходимо:

1) активное, положительное отношение к математике, склон-?

ность заниматься ею, переходящая на высоком уровне развития в

страстную увлеченность;

2) ряд характерологических черт, прежде всего трудолюбие,

организованность, самостоятельность, целеустремленность, на-

стойчивость, а также устойчивые интеллектуальные чувства;

3) наличие во время деятельности благоприятных для ее вы-

полнения психических состояний;

4) определенный фонд знаний, умений и навыков в соответст-

вующей области;

5) определенные индивидуально-психологические особенно

сти в сенсорной и умственной сферах, отвечающие требовани

ям данной деятельности. [Крутецкий В.А. Психология матема

тических способностей. М., 1968]. '

При этом первые 4 категории перечисленных свойств следу

ет рассматривать как общие свойства, необходимые для всякой

деятельности, а не считать их компонентами способностей, так

как иначе компонентами способностей должны считаться ин

тересы, склонности, умения и навыки. '

Последняя группа качеств является специфической, прояв-

ляющей успешность только в математической деятельности. Это

объясняется тем, что они, во-первых, проявляются в специфи-

ческой сфере и не связаны с проявлением способностей в других

областях. Так, например, судя по биографическим данным,

А.С.Пушкин много слез пролил в лицее над математикой, но

заметных успехов не показал; Д.И.Менделеев в школе отличался

большими успехами в области математики и физики, а по

языковым предметам имел твердую vединицу¬. С другой стороны,

известный математик С.Ковалевская была талантливой пи-

сательницей, как и английский профессор математики Ч.Л.До-

джсон, написавший под псевдонимом Льюиса Кэррола известную

книгу vАлиса в стране чудес¬. Во-вторых, целый ряд спе-

431

Способности

циальных исследований не выявил связей между показателями

общего интеллекта и математическими способностями. В-третьих^

в школьной практике, как указывают многие учителя, про-

явл^ние математических способностей не связано с успехами в

изучении других предметов.

К специальным способностям относятся также музыкальные,

литературные, сценические и т.п.

Общие способности, обеспечивающие относительную лег-

кость и продуктивность в овладении знаниями в различных

видах деятельности, нередко называют одаренностью. Ода-

ренность может проявляться в различных сферах деятельности:

интеллектуальной, академической (учебной), творческой,

художественной, в сфере общения (лидерство) и психомото-

рики. Одаренных людей отличает, прежде всего, вниматель-

ностц' собранность, постоянная готовность к деятельности; им

свойственная настойчивость в достижении цели, неуемная

потребность трудиться, а также интеллект, превышающий

средний уровень.

Одаренные люди проявляют громадное упорство в области

своих интересов. Поэтому один из самых ранних показателей

одаренности + это время, в течение которого 2+3-летний ре-

бенок может сосредоточиться на одном занятии. Одаренные дети

бывают поглощены своим делом .несколько часов подряд и воз-

вращаются к нему в течение нескольких дней в отличие от обычного

ребенка того же возраста. Одаренность не является единственным

фактором, определяющим выбор деятельности, как не является

она и единственным фактором, определяющим успешность

выполнения деятельности. Помимо одаренности человек, как

минимум, должен обладать соответствующими знаниями и

умениями.

Специфические различия в одаренности обнаруживаются

главным образом в направленности интересов. Одни останав-

ливаются на математике, другие + на истории, третьи + обще-

ственной работе. Дальнейшее развитие способностей происходит

в конкретной деятельности. В структуре способности к оп-

ределенной деятельности можно выделить качества, которые

занимают ведущее положение, те, что являются вспомогатель-

ными. Так, в структуре изобразительных способностей ведущими

свойствами будут высокая природная чувствительность зри-

тельного анализатора: чувство линии, пропорции, формы, све-

тотени, колорита, ритма; сенсомоторные качества руки худож-

ника; высокоразвитая образная память и т.д. К вспомогательным

же качествам можно отнести свойства художественного

воображения, эмоциональную настроенность, эмоциональное

отношение к изображаемому и т.д.