Vприватизация¬ и т.Д.). С каждым новым понятием наши

представления о мире обогащаются новыми и новыми знаг

ниями.

В психологии принято различать два вида понятий, отличс

ных как по своему происхождению, так и по психологическому

строению. Обычно их обозначают терминами vжитейские¬ и vна-

учные¬ понятия. Житейские понятия (стул, стол, собака, дерево и

т.п.) приобретаются ребенком в практическом опыте, пре-

обладающее место в них занимают наглядно-образные связи.

Ребенок практически представляет себе, что означает каждое из

этих понятий, и соответствующее слово вызывает у него образ

той практической ситуации, в которой он имел дело с этим

предметом. Поэтому ребенок хорошо знает содержание этих

понятий, но, как правило, не может сформулировать или сло-

весно его определить.

Совершенно иначе обстоит дело с научными понятиями, при-

обретаемыми ребенком в процессе школьно^ обучения (госу-

дарство, остров, глагол, млекопитающее и пр.). Сначала они

формулируются учителем и лишь затем заполняются конкретным

содержанием. Поэтому школьник с самого начала может

словесно сформулировать эти понятия и лишь значительно поз-

днее оказывается в состоянии заполнить их полноценным смыс-

ловым содержанием. Естественно, что и структура обоих видов

понятий и система тех психологических процессов, которые при-

нимают участие в их формировании, совершенно различны: в

житейских понятиях преобладают конкретные, ситуационные, в

научных + отвлеченные, логические связи. Первые формируются

с участием практической деятельности и наглядно-образного

опыта, вторые + с ведущим участием вербально-логиче-ских

операций. Оба указанных вида понятий занимают различ-

Мышление

ное место в умственной жизни человека и отражают разные

формы его опыта.

Содержание понятия может быть раскрыто различными способами.

Самый простой вариант предполагает внешнее описа-I ние тех

явлений, которые могут быть включены в э'то понятие. 1 Именно

таким способом воспитатель знакомит детей с поняти-|ем vвремя

года¬. Близким первому является прием раскрытия юнятия через

перечисление существенных признаков в последовательности,

соответствующей их значимости. Научное раскрытие содержания

понятия предполагает необходимость дать ; vму определение, т.е.

подвести данное понятие под ближайшее vродовое понятие с

указанием существенных видов признаков.

(

Усвоение понятия означает осознание его содержания, умение

выделять существенные признаки, точно знать границы понятия и

его место среди других понятий. Однако важнейшим показателем

усвоения понятия является умение пользоваться им в

познавательной и практической деятельности. В соответствии с

|этим можно выделить последовательность этапов усвоения по-

нятия:

+ конкретное единичное использование понятия;

+ выделение понятий из круга родственных понятий, но

vразличение при этом существенных и несущественных при-

знаков;

+ определение обобщенных существенных признаков без уме-

1ия широкого употребления понятия;

+ выделение существенных признаков, широкое использо-

1ние понятия.

Чтобы усвоение понятий было сознательным, осмысленным, не

формальным, педагог должен позаботиться о создании

соответствующих условий. Прежде всего следует создать

эответствующую мотивацию с тем, чтобы ребенок испытывал

келание решить данную задачу, понять, что это означает и т.д.

IK правило, эмоционально насыщенный, интересный материал

усваивается скорее, чем нейтральный. Для того, чтобы до-5иться

содержательности понятий, их следует формировать на эснове

богатого, качественно и количественно разнообразного

чатериала. При этом необходимо использовать наглядную ос-

нову, включающую в себя как можно больше видов анализато-

эв. В результате обеспечивается взаимосвязь первой и второй

Вигнальной системы и предупреждается вербализм, т.е. опера-

ДИи со словами, содержание которых ребенку неизвестно.

процессе занятия следует также специально обратить внима-

<ие на существенные и несущественные признаки понятия, а

1кже на его место в системе понятий. Усвоив словесное опре-

Целение понятия, учащиеся должны иметь возможность упраж-

275

274_______________Познавательная сфера личности__________________

няться в применении полученных знаний, в решении учебных

и жизненных задач в разнообразных условиях. -, i

Помимо понятий, язык позволяет фиксировать четкие логи-,

ческие отношения + отражение практических связей между,

предметами и явлениями, перенесенными в план языка и сфор-v

мулированными в виде определенных семантических (смысло

вых) конструкций. К наиболее простым видам относятся кон-ц

струкции, опирающиеся на служебные части речи + предлоги^

Например: я иду к..., я иду от..., я сижу на..., я нахожусь в...<

Такие конструкции автоматически создают переживание про

странственных отношений и используются человеком как объ

ективные средства пространственного мышления.

Более сложные виды работы мышления требуют иных кон-

струкций (пожар возник вследствие..., я вышел на улицу, хотя..,, я

сказал ему правду, несмотря на... и т.д.). Эти объективно

сложившиеся в истории языка средства отражают уже не внешние

пространственные или временные отношения, а более сложные

логические отношения (отношения причины и следствия,

включения в целое условий частичного ограничения и др.). Человек,

овладевающий системой языка, автоматически овладевает

системой различных по сложности логических отношений, и

введение в конструкцию слов типа вследствие, хотя, несмотря на

неизбежно рождает у человека своеобразное ощущение

незаконченности структуры. Эти vлогические чувства¬ являются

продуктом овладения объективными кодами языка, сложившимися

в общественной жизни.

Однако существуют иные, не менее сложные логические

отношения, которые отражаются не столько в лексическом и

синтаксическом строении языка, сколько в определенных ло-

гических структурах, сформированных в историческом раз-

витии человечества и составляющих объективные логические

связи, возникающие в развитом сознании человека. К этим

связям относятся такие логические структуры, как отношение

часть + целое или целое + часть, род + вид или вид + род, и,

наконец, логические механизмы, известные и как отношения

аналогии. Переживание логических отношений и отражает

существование специальных аналоговых устройств, характерных

для работы развитого человеческого сознания и определяющих

выбор специального типа логических связей, тормозящих в

развитом человеческом сознании все остальные возможные

ассоциации.

Существуют, однако, и еще более сложные системы, образу-

ющие связи, по которым течет организованная мысль взрослого и

развитого человека и которые на этот раз используются

человеком для возможности делать логические выводы. Приме-

Мышление

ром такой связи является суждение (силлогизм), т.е. отражение

связей между предметами и явлениями действительности или

между их свойствами и признаками. Человек, которому даются 2

посылки + большая и малая (например, драгоценные металлы не

ржавеют; золото + драгоценный металл), испытывает

логическое чувство, объединяющее обе посылки в известную

логическую систему, в данном случае он почти автоматически

делает вывод, что золото не ржавеет. Приведенное здесь суждение

является результатом длительного практического опыта, от-

раженного в свернутой логической схеме, отражающей общее

суждение (все драгоценные металлы не ржавеют), частное суж-

дение, относящее данный металл (золото) к группе драгоценных

металлов; и именно отношение этого общего и частного

суждения заставляет автоматически переносить качества всей

группы драгоценных металлов на какой-то один. Наиболее су-

щественным является тот факт, что суждение, которое выво-