Vгруппами или рядами¬. Воспроизведение одних из них влечет за

собой воспроизводство других, что обусловливается реальными

объективными связями предметов и явлений. Под их воздействием

возникают временные связи в коре мозга, служащие

физиологической основой запоминания и воспроизведения.. В

психологии эти связи рассматривались как ассоциации. Одни из

ассоциаций являются отражением пространственно-временных

отношений предметов и явлений (ассоциации по смежности),

другие отражают их сходство (ассоциации по сходству), третьи

+ противоположность (ассоциации по контрасту), четвертые +

причинно-следственные отношения (ассоциации по\

каузальности).

Важнейшая роль ассоциаций в процессах памяти была отмечена

еще Аристотелем. В XVIII+XIX вв. учение об ассоциации лежало

в основе так называемой ассоциативной психологии,

распространившей принцип ассоциации на все психические яв-

ления (Юм, ДДжеймс, Спенсер). Подлинно научное обоснова-;

ние принципа ассоциаций и раскрытие их закономерностей было \

дано И.М.Сеченовым и И.П.Павловым. По Павлову ассоциа-j

ции + не что иное как временная связь, возникающая в резуль-

_____________________Память_____________________241

тате одновременного или последовательного действия 2 или не-

скольких раздражителей.

Нейронные и биохимические теории памяти. Человеческий

мозг во многом продолжает оставаться тайной. Его строение

чрезвычайно сложно. Как же происходит приобретение новых

знаний? Вероятно, оно должно сопровождаться какими-то

структурными или химическими изменениями в мозгу. Су-

ществует немало популярных теорий, но все они носят умо-

зрительный характер. Наука еще очень далека от того, чтобы

дать действительно точное и исчерпывающее описание спо-

соба, каким нервная система накапливает информацию. Но

эти теории являются полезными вехами на пути к пониманию

системы памяти.

Существует почти полное единодушие относительно того, что

постоянное хранение информации связано с химическими или

структурными изменениями в мозгу. Практически все согласны с

тем, что запоминание осуществляется посредством элек-трическоц

активности, т.е. химические или структурные изменения в мозге

должны каким-то образом влиять на электрическую активность.

Если системы памяти являются результатом электрической

активности, то, следовательно, мы имеем дело с нервными

цепями, способными реализовать следы памяти. Из физиологии

нам известно, что электрический импульс, переданный

нейроном, проходит от тела клетки через аксон к телу

следующей. Место, где аксон соприкасается со следующей клеткой,

называется синапсом. На отдельном клеточном теле могут

находиться тысячи синапсов. Существует 2 основных вида си-

напсов: возбудительные и тормозные.

На уровне возбудительного синапса происходит передача воз-

буждения к следующему нейрону, и на уровне тормозного +

она блокируется. Для того, чтобы произошел разряд нейрона,

может потребоваться довольно большое число импульсов, одного

импульса, как правило, недостаточно. Но для простоты анализа

представим, что единственный нервный импульс, поступающий

на возбудительный синапс, может вызвать ответ новой клетки.

Простейшая цепь, обеспечивающая память, представляет собой

замкнутую петлю. Возбуждение последовательно обходит весь

круг и начинает новый. Такой процесс называ-

, ется реверберацией.

Поступающий сенсорный сигнал вызывает последователь-

. ность электрических импульсов, которая сохраняется неоп-

ределенно долгое время после того, как сигнал прекратится.

Реверберирующая активность, вызванная сигналом, на самом

деле не должна продолжаться бесконечно. Для кратко-

- временной памяти должен существовать какой-то другой ме-

Память

242

Познавательная сфера личности

243

ханизм. Что же приводит к прекращению реверберации? Су-

ществует несколько гипотез. Во-первых, подлинная ревер-

берирующая цепь должна быть гораздо сложнее. Группы клеток

в действительности расположены значительно более сложным

образом. Фоновая активность этих нейронов, а также

воздействия со стороны многочисленных, внешних по отно-

шению к данной петле входов, в конечном итоге, .нарушают

характер циркуляции импульсов. Во-вторых, еще один воз-

ь&шный механизм прекращения реверберации + появление

Шэвых сигналов, которые могут активно затормозить пред-

шествующую реверберирующую активность. В-третьих, не

исключается возможность некоторой ненадежности самих

нейронных цепей, импульс, поступающий в одно звено цепи,

не всегда может оказаться способным вызвать активность в

следующем звене и, в конце концов, поток импульсов угасает.

В-четвертых, реверберация может прекратиться вследствие

какого-либо vхимического¬ утомления в нейронах и синапсах.

Избирательная электрическая активация определенной нер-

вной петли обеспечивает кратковременное запоминание. Как

же представить в подобной схеме долговременную память? Со-

гласно одной из популярных теорий, многократная электрическая

активность в нейронных цепях вызывает химические или

структурные изменения в самих нейронах, что приводит к воз-

никновению новых нейронных цепей. Это изменение цепи на-

зывается консолидацией. Консолидация следа происходит в про-

должение длительного времени. В основе долговременной па-

мяти лежит постоянство структуры нейронных цепей.

Таким образом, кратковременная и долговременная память

могут быть связаны с одними и теми же нервными элементами,

с той разницей, что кратковременная память + это временная

электрическая активность определенных нейронов, а

долговременная память + постоянная структура тех же

самых нейронов.

Какие же механизмы участвуют в консолидации цепей па-

мяти?

Существуют 2 гипотезы. Первая предполагает, что долговре-

менная память заключена в структуре белковых молекул в каждом

синапсе. И нервная информация переходит через синапти-ческую

щель химическим путем. Согласно другой точке зрения

долговременная память может быть результатом возникновения

новых синапсов. Это означает, что всякий раз при заучивании

нового материала в мозгу возникают физические изменения. Но

микроскопической техникой эти изменения обнаружить не

удается, в частности вследствие исключительной труд-

ности наблюдения живых нервных клеток под микроскопом.

Как бы ни происходило дело, ясно одно, что именно синапс

является тем местом, где происходят перестройки.

После того, как были открыты химические процессы, лежа-

щие в основе наследственности, возникла мысль, что те же са-

мые механизмы могли бы участвовать в процессах запомина-

ния. Генетическая информация, особая для каждого организма,

заключена в гигантских молекулах ДНК. Передача ее происходит

при помощи молекулы другой нуклеиновой кислоты РНК. И

поскольку ДНК содержит генетическую память для каждого

индивидуального организма, логично предположить, что она или

РНК может также передавать и приобретенный опыт.

Инструкции для синтеза белка, переносимые молекулой

РНК, заключены в специфической последовательности ор-

ганических оснований, присоединенных к остову молекулы,

именно они служат матрицами для синтеза белков. Различная

последовательность приводит к синтезу разных белков.

Можно предположить, что эта последовательность изменя-

ется в результате опыта, приобретенного животными при обу-

чении. Сейчас доказано, что обучение действительно оказы-

вает влияние на РНК.

Возникает вопрос: содержит ли измененная в результате обу-

чения РНК информацию о характере возникшего навыка. Один из

способов проверки: обучить животных выполнению опреде-

ленной задачи, извлечь РНК из соответствующих частей нервной

системы и попытаться использовать эту РНК для передачи

полученных знаний другим животным. Это очень трудный путь.

Учеными были получены очень противоречивые результаты.

Опыты проводились на планариях (плоский червь). Если пере-

резать его пополам, то каждая половина регенерирует в целого

червя. Сначала червя обучали выполнять какую-то задачу. Затем

разрезали пополам, получая 2 идентичных животных. Когда

половинки полностью регенерировали, приступали к проверке.

Гипотеза заключалась в следующем: если память кодиру-

ется химически, то обе половины сохраняют задачу в памяти,

если запоминание хранится в нервных связях + головных

ганглиях, то животное, регенерировавшее из хвостовой части,

не будет обладать соответствующими навыками. Под действием

электрического тока планария рефлекторно сокращается.

Если сочетать удар электрического тока с яркой вспышкой

света, то животное начинает сокращаться, даже если вспышка

не сопровождается электричебким раздражителем. Результат

проверки показал, что после перерезания и регенерирования

обе половины vпомнят¬ задачу. Этот ре-

244

Познавательная сфера личности

зультат поразителен. Ведь даже, если информация хранится в

молекулах РНК, то каким образом она доходит до хвоста? То

есть РНК, содержащая накопленную информацию, рас-

пространена у планарии по всему телу.

Проводилось также множество химических исследований.

Вводились различные фармакологические вещества в ситуации

обучения, либо стимулирующие, либо подавляющие синтез белка.

Эти исследования выявили некоторые интересные аспекты фун-

кционирования памяти. Например, память легче всего нарушается

под воздействием некоторых веществ, вводимых вскоре после

обучения. Чем больше интервал между обучением и введением

вещества, тем большая доза требуется для стирания следов.

Нормальное функционирование нервной системы зависит от

тщательно регулируемой химической среды, но какие-либо

надежные выводы делать пока еще рано.

Наиболее волнующими экспериментами в последнее время

были попытки перенести память одного животного к другому.

Планарии охотно поедают друг друга. Если одну пла-нарию

обучить сокращаться на свет, размельчить и скормить другой,

то опыт первого частично передается другому червю (опыт

Д.Мак-Коннела). Это вызвало необычный интерес публики и

скепсис науки. Ведь планария + относительно

примитивный организм. Однако в 1966 г. Дж.Унгар провел

опыты по переносу памяти у крыс и мышей. У крыс громкий

звук вызывает вздрагивание. В течение 9 дней их приучали

не вздрагивать. Затем необученным мышам вводили диали-

зованный гомогенат мозга, взятый у обученных доноров, после

чего проверяли их реакцию на звук. Мышам, получившим

такую инъекцию, потребовалось 1+2 дня для подавления

реакции испуга + поразительный результат, если учесть, что на

подавление реакции испуга у мышей, не получивших

инъекций, затрачивается больше времени, чем у крыс.

В другом эксперименте одну группу животных приучали к

громкому звуку, а другую + к обдуванию воздухом (тоже реакция

вздрагивания). После инъекций у необученных животных

появлялся перенос памяти в отношении лишь того воздействия,

к которому был приучен донор. Однако окончательного ответа

пока дать нельзя. Многие ученые довольно скептически

относятся к подобным экспериментам. Если возможен перенос

информации, хранящийся в памяти мозга, то возникает много

новых загадок относительно природы памяти. Это означало бы,

что специфические следы памяти кодируются в химических ве-

ществах, которые могут свободно перемещаться в организме и

передаваться от одного животного к другому, даже от крыс к

мышам.

245

Память

Виды памяти

В качестве наиболее общего основания для выделения раз-

личных видов памяти выступает зависимость ее характеристик

от особенностей деятельности по запоминанию и воспроизве-

дению. При этом отдельные виды памяти вычленяются в соот-

ветствии с тремя основными критериями: 1) по характеру пси-

хической активности, преобладающей в деятельности, память

делят на двигательную, эмоциональную, образную и словесчр-

логическую; 2) по характеру целей деятельности + на непроиз-

вольную и произвольную; 3) по продолжительности закрепления

и сохранения материалов (в связи с его ролью и местом в

деятельности) + на кратковременную, долговременную и опе-

ративную.

..Двигательная память + это запоминание, сохранение и вос-

произведение различных движений и их систем. Встречаются

люди с ярко выраженным преобладанием этого вида памяти

над другими ее видами. Один психолог признавался, что он со-

вершенно не в состоянии воспроизвести в памяти музыкаль-

ную пьесу, а недавно услышанную оперу может воспроизвести

лишь как пантомиму. Другие же люди, наоборот, вообще не

замечают у себя двигательной памяти. Огромное значение этого

вида памяти состоит в том, что она служит основой для фор-

мирования различных практических и трудовых навыков, равно

как и навыков ходьбы, письма и т.д. Без памяти на движения мы

должны были бы каждый раз учиться осуществлять со-

ответствующие действия. Обычно признаком хорошей двига-

тельной памяти является физическая ловкость человека, сно-

ровка в труде, vзолотые руки¬.

Эмоциональная память + память на чувства. Эмоции всегда

сигнализируют о том, как удовлетворяются наши потребности

и интересы, как осуществляются наши отношения с

окружающим миром. Эмоциональная память имеет поэтому

очень важное значение в жизни и деятельности каждого че-

ловека. Пережитые и сохраненные в памяти чувства высту-

пают в виде сигналов, либо побуждающих к действию, либо

удерживающих от действий, вызвавших в прошлом отрица-

тельные переживания. Способность сочувствовать другому че-

ловеку, сопереживать герою книги основана на эмоциональной

памяти.

Образная память + память на представления, картины при-

роды и жизни, а также на звуки, запахи, вкусы. Она бывает

зрительной, слуховой, осязательной, обонятельной, вкусовой.

Если зрительная и слуховая память обычно хорошо развиты и

играют ведущую роль в жизненной ориентировке всех нормаль-

246

Познавательная сфера личности

ных людей, то осязательную, обонятельную и вкусовую память в

известном смысле можно назвать профессиональными видами.

Как и соответствующие ощущения, эти виды памяти особенно

интенсивно развиваются в связи со специфическими условиями

деятельности, достигая поразительно высокого уровня в условиях

компенсации или замещения недостающих видов памяти,

например, у слепых, глухих и т.д.

Содержанием словесно-логической памяти являются наши

мысли. Мысли не существуют без языка, поэтому память на

них и называется не просто логической, а словесно-логической.

Поскольку мысли могут быть воплощены в различную языко-

вую форму, то воспроизведение их можно ориентировать на

передачу либо только основного смысла материала, либо его

буквального словесного оформления. Если в последнем случае

материал вообще не подвергается смысловой обработке, то бук-

вальное заучивание его оказывается уже не логическим, а меха-

ническим запоминанием.

В словесно-логической памяти главная роль принадлежит

второй сигнальной системе. Словесно-логическая память +

специфически человеческая память в отличие от двигатель

ной, эмоциональной и образной, которые в простейших фор

мах свойственны и животным. Опираясь на развитие других

видов памяти, словесно-логическая память становится веду

щей по отношению к ним, и от ее развития зависит развитие

всех других видов памяти. Словесно-логической памяти при

надлежит основная роль в усвоении знаний учащимися в про

цессе обучения. /

Существует, однако, и такое деление памяти на виды, которое

прямо связано с особенностями самой актуально выполняемой

деятельности. Так, в зависимости от целей деятельности память

делят на непроизвольную и произвольную. Запоминание и

воспроизведение, в котором отсутствует специальная цель что-то

запомнить или припомнить, называется непроизвольной па-

мятью, в случаях, когда это целенаправленный процесс, говорят

о произвольной памяти. В последнем случае процессы за-

поминания и воспроизведения выступают как специальные мне-

мические действия.

Непроизвольная и произвольная память вместе с тем пред-

ставляют собой 2 последовательные ступени развития памяти.

Каждый из опыта знает, какое огромное место в нашей жизни

занимает непроизвольная память, на основе которой без

специальных мнемических намерений и усилий формируется

основная и по объему, и по жизненному значению часть

нашего опыта. Однако в деятельности человека нередко

возникает необходимость руководить своей памятью.

______________________Память ;¬__________________247

В этих условиях важную роль играет произвольная память,

дающая возможность преднамеренно заучить или припомнить

то, что необходимо.

В последнее время пристальное внимание исследователей

привлекают к себе процессы, происходящие на самой на-

чальной стадии запоминания, еще до закрепления следов

внешних воздействий, а также в самый момент их образования.

Для того, чтобы тот или иной материал закрепился в памяти,

он должен быть соответствующим образом перера*. ботан

субъектом. Такая переработка требует определенного времени,

которое называют временем консолидации следов.

Субъективно этот процесс переживается как отзвук только что

происшедшего события: на какое-то мгновение мы как бы

продолжаем видеть, слышать и т.д., что уже непосредст-

ве^нно не воспринимаем (стоит перед глазами, звучит в ушах и

т.д.). Эти процессы неустойчивы и обратимы, но они на-

столько специфичны и их роль в функционировании меха-

низмов накопления опыта столь значительна, что их рассмат-

ривают в качестве особого вида запоминания, сохранения и

воспроизведения информации, который получил название

кратковременной памяти. В отличие от долговременной па-

мяти, для которой характерно длительное сохранение мате-

риала после многократного его повторения и воспроизведения,

кратковременная память характеризуется очень кратким

сохранением, о чем было сказано выше.

Понятием оперативная память обозначают мнемические про-

цессы, обслуживающие непосредственно осуществляемые че-

ловеком актуальные действия, операции. Когда мы выполняем

какое-либо сложное действие, например арифметическое, то осу-

ществляем его по частям, кускам. При этом мы удерживаем vв

уме¬ некоторые промежуточные результаты до тех пор, пока

имеем с ними дело. По мере продвижения к конечному резуль-

тату конкретный vотработанный¬ материал может забываться.

Аналогичное явление мы наблюдаем при выполнении любого

более или менее сложного действия. Куски материала, которыми

оперирует человек, могут быть различными (ребенок начинает

читать со складывания букв). Объем этих кусков, так на-

зываемых оперативных единиц памяти, существенно влияет на

успешность выполнения той или иной деятельности. Этим оп-

ределяется значение формирования оптимальных оперативных

единиц.

Критерии, принятые здесь за основание деления памяти на

виды, связанные с различными сторонами человеческой дея-

тельности, выступающими в ней не порознь, а в органическом

единстве.

248

Познавательная сфера личности

Характеристика процессов памяти

Запоминание. Первоначальная форма запоминания + так на-

зываемое непреднамеренное или непроизвольное запоминание,

т.е. запоминание без заранее поставленной цели, без использо-

вания каких-либо приемов. Это простое запечатление того, что

воздействовало, сохранение некоторого следа от возбуждения в

коре мозга. Каждый процесс, происходящий в коре мозга, ос-

тавляет следы после себя, хотя степень их прочности бывает

различна.

Непроизвольно запоминается многое из того, с чем человек

встречается в жизни: окружающие предметы, явления, события

повседневной жизни, поступки людей, содержание кинофиль-

мов, книг, прочитанных без всякой учебной цели, и т.п., хотя

не все они запоминаются одинаково хорошо. Лучше всего за-

поминается то, что имеет жизненно важное значение для чело-

века: все, что связано с его интересами и потребностями, с це-

лями и задачами его деятельности. Даже непроизвольное запо-

минание носит избирательный характер, определяется отноше-

нием к окружающему.

От непроизвольного запоминания надо отличать произвольное

(преднамеренное) запоминание, характеризующееся тем, что

человек ставит перед собой определенную цель + запомнить

то, что намечено, и использует специальные приемы запоминания.

Произвольное запоминания представляет собой особую и

сложную умственную деятельность, подчиненную задаче запом-

нить и включающую в себя разнообразные действия, выполня-

емые для того, чтобы лучше достичь этой цели.

В процессе обучения преднамеренное запоминание нередко

принимает форму заучивания, т.е. многократного повторения

учебного материала до полного и безошибочного его запомина-

ния. Так, например, заучиваются стихи, определения, законы,

формулы, исторические даты и т.д. Поставленная цель + за-

помнить + играет важную роль, определяя собой всю деятель-

ность запоминания. При прочих равных условиях произвольное

запоминание заметно продуктивнее непреднамеренного,

непроизвольного запоминания.

Многое из того, что воспринимается в жизни большое число

раз, не запоминается нами, если не стоит задача запомнить. И

в то же время, если поставить перед собой эту задачу и вы-

полнить все необходимые для ее реализации действия, запоми-

нание протекает с относительно большим успехом и оказывается

достаточно прочным. Большое значение при этом имеет по-

становка не только общей задачи (запомнить то, что восприни-

мается), но и более частных, специальных задач. В одних случа-

249

Память

ях, например, ставится задача запомнить только основное, глав

ные мысли, наиболее существенные факты, в других + запом

нить дословно, в третьих + точно запомнить последователь

ность фактов и т.д. ,

Постановка специальных задач оказывает существенное вли-

яние на запоминание, под ее влиянием меняется сам его про-

цесс. Однако, по мнению С.Л.Рубинштейна, основное значе-

ние приобретает вопрос л зависимости запоминания от харак-

тера деятельности, в ходе которой оно совершается. Он считает,

что в проблеме запоминания нет однозначной зависимости

между произвольным и непроизвольным запоминанием. И пре-

имущества произвольного запоминания со всей очевидностью

выступают лишь на первый взгляд.

Исследования П.И.Зинченко в этом плане убедительно до-

казали, что установка на запоминание, делающая его пря-

мой целью действия субъекта, не является сама по себе ре-

шающей для эффективности этого процесса; непроизволь-

ное запоминание может оказаться эффективнее произволь-

ного. В опытах Зинченко непреднамеренное запоминание

картинок в ходе деятельности, целью которой была их клас-

сификация (без задачи,запомнить), оказалось определенно

выше, чем в случае, когда перед испытуемым была поставлена

задача картинки запомнить.

Посвященное той же проблеме исследование А.А.Смирнова

подтвердило, что непроизвольное запоминание может быть про-

дуктивнее, чем намеренное: то, что испытуемые запоминали

непроизвольно, попутно в процессе деятельности, целью которой

было не запоминание, запомнилось прочнее, чем то, что они

старались запомнить специально. Анализ конкретных условий,

при которых непроизвольное запоминание, т.е., по существу,

запоминание, включенное в какую-нибудь деятельность,

оказывается наиболее эффективным, вскрывает характер зави-

симости запоминания от деятельности, в ходе которого оно со-

вершается.

Запоминается, как и осознается прежде всего то, что составляет

цель нашего действия. Однако то, что не включено в целевое

содержание действия, в ходе которого совершается непро-

извольное запоминание, запоминается хуже, чем при произ-

вольном запоминании, направленном именно на данный мате-

риал. При этом все же необходимо .учитывать, что подавляющее

большинство наших систематических знаний возникает в

результате специальной деятельности, цель которой + запомнить

соответствующий материал с тем, чтобы сохранить его в памяти.

Такая деятельность, направленная на запоминание и;

воспроизведение удержанного материала, называется мнемиче- '-