178_______________Общие проблемы психологии________________

Таким образом, психологическое воздействие отнюдь не все-

могуще, хотя при определенных условиях можно вызвать изве-

стные изменения в психике людей, а через нее + в их деятель-

ности и поведении.

Дружба и дружеское общение

Особую форму общения людей представляет собой дружба

как устойчивая индивидуально-избирательная система взаимо-

отношений и взаимодействия, характеризующаяся взаимной

привязанностью общающихся, высокой степенью удовлетворен-

ности общением друг с другом, взаимными ожиданиями ответных

чувств и предпочтительности.

Развитие дружбы предполагает следование ее неписанному

кодексу, утверждающему необходимость взаимопонимания, от-

кровенность и открытость, доверительность, активную взаимо-

помощь, взаимный интерес к делам другого, искренность и бес-

корыстие чувств. Серьезные нарушения кодекса дружбы ведут

либо к ее прекращению, либо к сведению дружбы к поверхно-

стным приятельским отношениям, либо даже к превращению в

свою противоположность + вражду.

Отрочество и юность всегда считались привилегированным

Vвозрастом дружбы¬. Юношеская дружба действительно каче-

ственно отличается и от детской, и от дружбы взрослых людей.

Ранняя юность означает рост самостоятельности, эмансипацию от

родителей и переориентацию на сверстников.

Нравственные нормы дружбы таковы, что выделяют ее из всех

других отношений. Как пишет в книге vДружба¬ [М., 1980. С. 133]

один из самых видных исследователей дружеских отношений +

И.С.Кон, vсодержание дружеской коммуникации так же

исключительно, как ее способы. Идеальная дружба + это

глубочайшая искренность, полное взаимное доверие, безоглядное

раскрытие своего интимного я¬. Психологические основы данного

явления заключаются в том, что субъективная реальность

человеческого vЯ¬ не может быть полностью объективирована в

предметной деятельности. Она обязательно предполагает общение с

каким-то реальным'или воображаемым vТы¬. Чем сложнее и

многограннее личность, тем сильнее ее потребность в такой встрече

и тем специфичнее средства этой коммуникации. У4еловек не может

ни осмыслить, ни даже прочувствовать свок) внутреннюю жизнь

иначе как через других людей, общение с которыми или страх

утраты которых открывает ему смысл и ценность собственного

бытия. Ценность дружбы заключается не только в полном

самораскрытии, но и в безоговорочном принятии другого¬.

________________Категория общения в психологии______________179

Таким образом, для познания механизма взаимодействия не-

обходимо выяснить, как намерения, мотивы, установки одного

индивида vнакладываются¬ на представление о партнере. Иными

словами, дальнейший анализ проблемы общения требует более

детального рассмотрения вопроса о том, как формируется образ

партнера по общению, от точности которого зависит успех

совместной деятельности.

Общение как восприятие людьми друг друга

(перцептивная сторона общения)

Как уже было сказано, взаимодействие невозможно без

взаимопонимания. При этом очень важно, как воспринимается

партнер по общению, иными словами, восприятие одним

человеком другого. Этот процесс выступает как обязательная

составная часть общения и условно может быть назван

перцептивной стороной общения. Здесь речь идет об

особенностях межличностной перцепции, т.е. о восприятии

человека человеком. Отметим сразу, что термин vвосприятие¬

здесь употреблен не в общепсихологическом понимании. На

самом деле речь идет не столько о восприятии, сколько о познании

другого человека. Поскольку человек вступает в общение всегда

как личность, постольку он всегда и воспринимается другим

человеком как личность. На основе внешней стороны поведения

мы, по словам С.Л.Рубинштейна, как бы vчитаем¬ другого

человека, расшифровываем значение его внешних данных.

Впечатления, которые возникают при этом, играют важную

регулятивную роль в общении. В ходе познания другого человека

одновременно осуществляются и эмоциональная оценка этого

другого, и попытка понять строй его поступков, и основанная

на этом стратегия изменения его поведения, и построение

стратегии своего собственного

поведения.

Таким образом, имеются в виду специфические черты восп-

риятия социальных объектов, к которым относятся: восприятие не

только физических характеристик объекта, но и поведенческих

его характеристик, т.е. формирование представления о его

намерениях, мыслях, способностях, эмоциях, установках и т.д.

Кроме того, в содержание этого же понятия включается фор-

мирование представления о тех отношениях, которые связывают

объект и субъект восприятия. В самом общем плане можно

сказать, что восприятие другого человека означает восприятие

его внешних признаков, соотнесение их с личностными харак-

теристиками воспринимаемого индивида и интерпретацию на

этой основе его поступков.

180

Общие проблемы психологии

Однако в эти процессы включены как минимум два человека и

каждый из них является активным субъектом. Следовательно,

сопоставление себя с другим осуществляется как бы с двух сто-

рон: каждый из партнеров уподобляет себя другому. Значит,

при построении стратегии взаимодействия каждому приходится

принимать в расчет не только потребности, мотивы и установки

другого, но и то, как этот другой понимает мои потребности,

мотивы и установки. Каждый из участников, оценивая другого,

стремится построить определенную систему интерпретации его

поведения, в частности причин его. В обыденной жизни люди

сплошь и рядом не знают действительных причин поведения

другого человека или знают их недостаточно. Тогда в условиях

дефицита информации они начинают приписывать друг другу

причины поведения либо на основе сходства поведения

воспринимаемого лица с каким-то другим образцом, либо на

основе анализа собственных мотивов, предполагаемых в анало-

гичной ситуации.

Механизмы и феномены восприятия человека человеком

Представление о другом человеке тесно связано с уровнем

собственного самосознания. Связь эта двояка: с одной стороны,

богатство представлений о самом себе определяет и богатство

представлений о другом человеке, с другой + чем полнее

раскрывается другой человек, тем шире становятся и представ-

ления о самом себе. Аналогичная мысль была высказана еще

Л.С.Выготским: vЛичность становится для себя тем, что она

есть в себе, через то, что она представляет собой для других¬

[Развитие высших психических функций. М., 1960]. Таким об-

разом, человек осознает себя через другого человека. Анализ

осознания себя через другого включает две стороны + иденти-

фикацию и рефлексию. Рассмотрим эти механизмы.

Идентификация + это способ понимания другого человека

через осознанное или бессознательное уподобление его харак-

теристикам самого субъекта. Термин vидентификация¬ буквально

означает уподобление себя другому. В реальных ситуациях вза-

имодействия люди пользуются таким приемом, когда предпо-

ложение о внутреннем состоянии партнера по общению стро-

ится на основе попытки поставить .себя на его место. Таким

.образом,, идентификация выступает в качестве одного из меха-

низмов пдзнания и понимания другого человека.

Экспериментально установлена тесная связь между иденти-

фикацией и другим, близким по содержанию явлением + эмпа-

тией. Эмпатия также определяется как особый способ понимания

другого человека.чОднако здесь имеется в виду не рацио-

_________________Категория общения в психологии_______________181

нальное осмысление проблем другого человека, а стремление

эмоционально откликнуться на его проблемы. Механизм эмпа-тии

в определенных чертах сходен с механизмом идентификации: и

там, и здесь присутствует умение поставить себя на место другого,

взглянуть на вещи с его точки зрения. Но взглянуть на вещи с чьей-

то точки зрения + не обязательно означает отождествить себя с

этим человеком. Если я отождествляю себя с кем-то, это значит,

что я строю свое поведение так, как строит его этот другой. Если

же я проявляю к нему эмпатию, я просто принимаю во внимание

линию его поведения (отношусь к ней сочувственно), но свою

собственную могу строить совсем по-иному.

Рефлексия + это еще один механизм понимания другого че-

ловека. В психологии под рефлексией понимается осознание

действующим индивидом того, как он воспринимается партнером

по общению, т.е. как будет партнер по общению понимать меня. В

этом случае имеет место как бы своеобразное удвоение зеркальных

отражений друг друга. Восприятие людьми друг друга в то же самое

время есть и определенное взаимодействие двух участников этого

процесса, причем взаимодействие, имеющее две стороны: оценка

друг друга и изменение каких-то характеристик друг друга. При

этом каждый участник общения, оцени-, вая другого, стремится

построить определенную систему интерпретации его поведения, в

частности его причин. В обыденной жизни люди, как правило, не

зная истинных причин поведения другого человека в условиях

дефицита информации, начинают приписывать друг другу причины

поведения. Такое приписывание причин поведения другому

человеку называется каузальной атрибуцией.

При восприятии людьми друг друга часто возникают различные

эффекты. Более всего исследованы два из них: эффект ореола и

эффект стереотипизации. Сущность эффекта ореола объясняется

через формирование специфической установки на вос-

принимаемого, а также через направленное приписывание ему на

основе этой установки определенных качеств. Эффект ореола

заключается в том, что информация, получаемая о каком-то

человеке, накладывается на тот образ, который уже был создан

заранее. Этот образ, ранее существовавший, выполняет роль

ореола, мешающего видеть действительные черты партнера по

взаимодействию.

Другое явление, часто имеющее место в восприятии и пони-

мании людьми друг друга, + это явление стереотипизации. Сте-

реотип + это некоторый устойчивый образ какого-либо явления

или человека, которым пользуются как известным штампом при

взаимодействии с этим явлением. Стереотипизация +

182

Общие проблемы психологии

это классификация форм поведения и интерпретация их при! чин

путем отнесения к уже известным (или кажущимся извест-' ными)

явлениям, т.е. отвечающим социальным стереотипам. Сте-

реотипизация может складываться как результат обобщения личного

опыта субъекта межличностного восприятия, к которому

присоединяются сведения, полученные из книг, кинофильмов Ц и

т.д. При этом эти знания могут быть не только сомнительными, но и

вовсе ошибочными, наряду с правильными заключениями, могут

оказаться глубоко неверными.

Общение, как было показано, не может быть сведено к простой

передаче информации. Для того чтобы быть успешным, оно

обязательно предполагает обратную связь + получение субъ- t ектом

информации о результатах взаимодействия. Сообщая -. что-то

другому человеку, приказывая или обращаясь с прось- 1 бой или

вопросом и, вообще, взаимодействуя с ним, индивид все время

получает необходимую информацию об эффективно- : ста своего

обращения к нему. Роль обратной связи в общении особенно

отчетливо осознается, если сама ее возможность оказывается в силу

каких-то причин блокирована. Если невозможно воспринимать

собеседника зрительно, обедняется жестикуляция, возникает

скованность движения. Сигналы, получаемые при восприятии

поведения собеседника, становятся основанием для коррекции

последующих действий и высказываний субъекта. Вообще

восприятие собеседника или слушателя при общении выступает

важным условием налаживания взаимопонимания. Таким образом,

обратная связь в процессах межличностного восприятия выполняет

осведомительную функцию и функцию саморегуляции.

Отдельные черты физического облика человека (лицо, руки,

плечи), позы, жесты, интонации выступают как носители

информации, которую следует принимать во внимание при

общении. Особенно информативным носителем сигналов об-

ратной связи оказывается лицо собеседника или слушателя.

Впрочем, достаточно полное представление о восприятии

субъекта общения другими людьми дает весь комплекс сиг-

налов, поступающих от воспринимающего, и прежде всего,

анализ их поступков.

Семья и ее роль в формировании механизмов общения

' >

Семья + это первая социальная группа, активно воздейству-

ющая на формирование личности ребенка. Особенности взаи-

моотношений и общения между членами семьи создают в семье

специфическую морально-психологическую атмосферу, которая

играет важную роль в решении каждой семьей ее воспитатель-

____Категория общения в психологии______________183

ных задач. Взаимоотношения родителей и детей и специфика их

общения, в которой эти взаимоотношения проявляются в

семье, оказывают огромное влияние на формирование личности

ребенка.

Удовлетворение элементарных потребностей ребенка и кон-

троль его поведения и успеваемости не может в полной мере

обеспечить установление прочных духовных контактов между

родителями и детьми. Одним из необходимых условий форми-

рования таких контактов является высокий уровень взаимной

информированности родителей и детей, без которой не могут

складываться их нормальные взаимоотношения и формироваться

хорошо налаженное обучение.

Высокий уровень взаимной информированности родителей и

детей является одной из важных предпосылок их адекватного

представления о личностных особенностях друг друга, обеспе-

чивающего нормально протекающее общение в семье. Для того

чтобы иметь адекватный образ партнера по общению, верно

оценивать мотивы его поступков и суждений, необходимо рас-

полагать достаточно широкой информацией о человеке: о на-

правленности его личности, о содержании его интересов, об

уровне его знаний, умений и т.п. Отсутствие в семье такой ин-

формации, а следовательно, и правильных представлений о лич-

ности партнера по коммуникации создает значительные труд-

ности в общении не только детей и родителей, но и детей со

своими сверстниками, друзьями, родственниками, соседями

и т.п.

Взаимная информированность родителей и детей может быть

обеспечена только за счет разнообразия сфер и тем их общения.

От содержательной стороны общения зависит количество и

качество получаемой ребенком информации, помогающей ему

познать самого себя и окружающий его мир. Слабая взаимная

заинтересованность родителей и детей нередко формирует у них

негативное отношение друг к другу, лишает их общение эмоци-

ональной привлекательности, а у детей не формируется при этом

адекватных способов эмоциональной идентификации и эмпа-тии

по отношению к людям вообще.

Нормально протекающее общение в семье + это всегда процесс

активного взаимодействия и взаимовлияния членов семьи.

Семейное общение + нормативный процесс. С помощью мо-

ральных санкций (осуждения, одобрения, поощрения и т.д.) нор-

мально протекающее общение в семье задает детям определенные

модели поведения. Большую роль в усвоении и реализации

заданных стандартов поведения играет подражание детей роди-

телям. Дезорганизация общения в семье создает крайне небла-

^приятные условия для усвоения детьми положительных об-

184

Общие проблемы психологии

разцов поведения. Специфика общения родителей и детей не

только формирует их межличностные отношения, но и оказывает

огромное влияние на формирование навыков общения детей с

другими людьми.

ЛИТЕРАТУРА

Лекция 1. Предмет психологии, ее задачи и место в системе наук.

Структура психологической науки

1. Леонтьев А.Н. Избр. психологические произведения. М.: Педагогика, 1983. Т.

1. С. 22-31.

2. Ломов Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии. М.:

Наука, 1984. С. 11-25.

3. Ломов В.Ф. Вопросы общей, педагогической и инженерной психологии. %

М.: Педагогика, 1991. С. 29+62.

4. Рубинштейн С.Л. Основы обшей дсихологии. М.: Педагогика, 1989. Т. 1. С.

14-43.

5. Роговин М.С. Введение в психологию. М.: Педагогика, 1969. С. 18+34.

Лекция 2. Современные представления об этапах развития психики.

Понятие о сознании

1. Грановская P.M. Элементы практической психологии. Л.: Изд-во ЛГУ, 1988. С.

255-271.

2. Леонтьев А.Н. Избр. психологические произведения. М.: Педагогика, 1983. Т.

1. С. 142-280.

3. Ломов Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии. М.:

Наука, 1984. С. 131-190. -

4. Лурия А.Р. Эволюционное введение в психологию. М.: Изд-во МГУ, 1975. С.

33-77.

Лекция 3. Мозг и психика

1. Лурия А.Р. Эволюционное введение в психологию. М.: Изд-во МГУ, 1975. С.

93-124.

2. Рубинштейн СЛ. Основы общей психологии. М.: Педагогика, 1989. Т. 1. С.

160-164.

3. Милнер П. Физиологическая психология. М.: Мир, 1973. С. 36+49,149+151->

ь

Л е к ц и я 4. Современная психология за рубежом

1. Яроиквский М.Г., Анциферова Л.И. Развитие и современное состояние

зарубежной психологии. М.: Педагогика. 1974 С 232+240, 250+258, 268+279,

218+223, ч-

2. Яроиивский М.Г. История психологии. М.: Мысль, 1985. С. 334+352, 352+ 366,

366-386, 424-428.

3. Ждан А.Н. История психологии. М.: Изд-во МГУ, 1990. С. 239-292, 346-354.

4. Петровский А.В. История советской психологии. М.: Просвещение, 1967. С.

293-301, 323-331.

Лекция 5. Принципы материалистической психологии. Методы

изучения психики

1. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. М.: Педагогика, 1989. Т. 1. С. 26-

34, 44-61.

2. Анастази А. Психологическое тестирование. М.: Педагогика, 1982. Т. 1. С. 31-

39.

3. Шванцара И. и др. Диагностика психического развития. Прага, 1978. С. 25-

42.

4. Методологические и теоретические проблемы психологиии / Под ред.

Е.В.Шорохова. М.: Педагогика, 1969. С. 9-21, 57-86, 118-129.

5. Емельянов Ю.Н. Активное социально-психологическое обучение. Л.: Изд-во

ЛГУ, 1985. С. 14-49.

Лекция 6. Деятельность

1. Ананьев Б.Г. Избр. психологические труды: В 2 т. М.: Педагогика, 1980, Т. 1.

С. 162-170.

2. Гиппенрейтер Ю.Б. Введение в общую психологию. М.: Изд-во МГУ, 1988. С. 95-

128.

3. Запорожец А.В. Избр. психологические труды: В 2 т. М.: Педагогика, 1986. Т. 2.

С. 25-81.

4. Леонтьев А.Н. Избр. психологические произведения: В 2 т. М.: Педагогика, 1983.

Т. 2. С. 136-166.

5. Ломов Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии. М.: Наука,

1984. С. 190-241.

6. Рубинштейн СЛ. Основы общей психологии: В 2 т. М.: Педагогика, 1989--Т. 2.

С. 14-77.

7. Узнадзе Д.И. Общее учение об установке // Хрестоматия по психологии. М.:

Просвещение, 1987. С. 101-108.

8. Фельдшгейи Д.И. Психологические основы общественно полезной дея-

тельности подростков. М.: Педагогика, 1982. С. 8+50.

Лекция?. Межличностные отношения в группах и коллективах

1. Андреева Г.М. Социальная психология. М.: Изд-во МГУ, 1980. С. 298+319.

2. Бенине У., Шепард Г. Теория группового развития // Современная зарубежная

социальная психология. Тексты. М.: Изд-во МГУ, 1984. С. 142+162.

3. Донцов А.И. Психология коллектива. М.: Изд-во МГУ, 1984. С. 64+85, 158-

191.

4. Келли Г. Две функции референтных групп // Современная зарубежная

социальная психология. Тексты. М.: Изд-во МГУ, 1984. С. 197+203.

5. Коломинский ЯЛ; Психология взаимоотношений в малых группах. Минск, 1976.

6. Кондратьев М.Ю. Подросток в системе межличностных отношений закрытого

воспитательного учреждения. М., 1994.

7. Лутшкин А.Н. Эмоциональная жизнь детского коллектива. М.: Знание, 1978.

8. Петровский А.В. Вопросы истории и теории психологии. М.: Педагогика, 1984.

С. 151-197.

9. Ратников В.П. Коллектив как социальная общность. М.: Изд-во МГУ, 1978. С,

102-152.

Лекция 8. Категория общения в психологии

1. Андреева Г.М. Социальная психология. М.: Изд-во МГУ, 1980. С. 79+160.|

2. Бодалев А.А. Восприятие человека человеком. М.: Изд-во МГУ, 1982.

3. Бодалев А.А. Личность и общение. М.: Педагогика, 1983. С. 27+35, 88+133. |

4. Кон И.С. Дружба. М.: Политиздат, 1980. С. 16-32, 112-144.

5. Ломов Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии. М.:1

Наука, 1984. С. 242-275.

ПОЗНАВАТЕЛЬНАЯ СФЕРА ЛИЧНОСТИ

Лекция 1

ВНИМАНИЕ

1

Понятие о внимании

Психическая деятельность не может протекать целенаправ- +

ленно и продуктивно, если человек не сосредоточится на том, jrro

он делает. Представьте себе ребенка, увлеченного процес- "*** "сом

рисования. Он целиком углублен в свою работу, сосредоточен на

ней, обдумывает, какой цвет выбрать, как расположить предметы

на листе. При этом он может не слышать, о чем говорят взрослые,

не откликаться, если его позовут. В этом случае говорят, что он

сосредоточил внимание на том, что он делает,Г? что он обращает

внимание на те или иные предметы, занимается ими, отвлекаясь от

всего остального.

Приведенный пример свидетельствует, что человек не может

одновременно думать о разных вещах и выполнять разно-

образные работы. Поэтому в каждый отдельный момент его со-

знание направляется на те предметы и явления, которые явля-

ются для него наиболее важными и значительными. Ярким при-

мером воздействия особо актуальной информации является факт,

известный под названием vфеномен вечеринки¬. Представьте,

что вы находитесь на каком-нибудь празднестве и поглощены

интересной беседой. Внезапно вы слышите свое имя, негромко

произнесенное кем-то в другой группе гостей. Вы быстро пере-

ключаете внимание на разговор, происходящий между этими

гостями, и можете услышать кое-что интересное о себе. Но в то

же время вы перестаете слышать, что говорят в той группе, где

вы стоите, тем самым упуская нить прежнего разговора. Вы

настроились на вторую группу и отключились от первой. Именно

высокая значимость сигнала (а не его интенсивность), желание

узнать, что о вас думают другие гости, определили изменение

направления вашего внимания.

Под направленностью следует понимать прежде всего из-

бирательный характер психической деятельности, преднаме-

188

Познавательная сфера личности

Внимание

>!

-< U

ренный или непреднамеренный выбор ее объектов. В понятие

направленности включается также и сохранение деятельности

на известный промежуток времени. Недостаточно только

выбрать ту или иную деятельность, чтобы быть внима-

тельным, надо удержать этот выбор, сохранить его. В педа-

гогическом процессе, например, сравнительно легко напра-

вить внимание учащихся на тот или иной предмет или дей-

ствие. Значительно труднее сохранить его в течение необхо-

димого времени.

Когда мы говорим о внимании, то подразумеваем также со-

средоточенность, углубленность в деятельность. Чем труднее сто-

ящая перед человеком задача, тем, очевидно, напряженнее, ин-

тенсивнее, углубленнее будет его внимание, и, наоборот, чем

легче задача, тем менее углубленным является его внимание.

В то же время, как было показано, сосредоточенность связана с

отвлечением от всего постороннего. Чем больше мы сосре-

доточены на решении данной задачи, тем меньше замечаем все

окружающее, вернее, мы замечаем, что происходит, но неот-

четливо.

Таким образом, при внимательном отношении к какому-либо

предмету он (этот предмет) оказывается в центре нашего

сознания, все остальное воспринимается в этот момент слабо,

оказывается, образно говоря, на периферии воспринимаемого.

Благодаря этому отражение становится ясным, отчетливым,

представления и мысли удерживаются в сознании до тех пор,

пока не завершится деятельность, пока не будет достигнута ее

цель. Тем самым внимание обеспечивает еще одну функцию +

_контроль и регуляцию деятельности.

Внимание обычно выражено в мимике, в позе, в движе-

ниях. Внимательного слушателя легко отличить от невнима-

тельного. Но иногда внимание направлено не на окружающие

объекты, а на мысли и образы, находящиеся в сознании

человека. В данном случае говорят об интеллектуальном вни-

мании, которое несколько отличается от внимания сенсор-

ного (внешнего). Следует отметить также, что в некоторых

случаях, когда человек проявляет повышенную сосредото-

ченность на физических действиях,'имеет смысл говорить о

моторном внимании. Все это свидетельствует о том, что вни-

мание не имеет своего собственного познавательного содер-

жания и лишь обслуживает деятельность других познавательных

процессов.

Такие интересные и противоречивые свойства внимания при-

влекли к нему взгляды многих ученых, которые по-разному объ-

ясняли происхождение и сущность. Н.НЛанге выделил следу-

ющие основные подходи к проблеме природы внимания.

1. Внимание как результат двигательного приспособления. При-

верженцы этого подхода исходят из того, что раз мы можем

произвольно переносить внимание с одного предмета на другой,

то внимание не возможно без мускульных движений. Именно

движения приспосабливают органы чувств к условиям наилучшего

восприятия.

2. Внимание как результат ограниченности объема сознания. Не

объясняя, что они понимают под объемом сознания и какова его

величина, И.Герберт и У.Гамильтон считают, что более

интенсивные представления вытесняют или подавляют менее

интенсивные.

3. Внимание как результат эмоции. Эта теория, особенно блестяще

развитая в английской ассоциационной психологии, указывает на

зависимость внимания от интересности представления. Так,

Дж.Миль указывал: vИметь приятное или тягостное ощущение или

идею и быть к ним внимательным + это одно и то же¬.

4. Внимание как результат апперцепции, т.е. как результат жиз-

ненного опыта индивида.

5. Внимание как особая активная способность духа. Некоторые

психологи, пораженные своеобразием явлений внимания,

принимают его за первичную и активную способность, проис-

хождение которой необъяснимо.

6. Внимание как усиление нервного раздражителя. Согласно данной

гипотезе внимание обусловлено увеличением местной

раздражительности центральной нервной системы.

7. Теория нервного подавления пытается объяснить основной

факт внимания + преобладание одного представления над другими

+ тем, что лежащий в основе первого физиологический нервный

процесс задерживает или подавляет физиологические процессы,

лежащие в основе других представлений и движений,

результатом чего является факт особой концентрации сознания.

Среди современных отечественных психологов оригинальную

трактовку внимания предложил П.Я.Гальперин. Основные

положения его концепции можно свести к следующим:

+ внимание является одним из моментов ориентировочно-

исследовательской деятельности и представляет собой психо-

логическое действие, направленное на содержание образа, мысли,

другого феномена, имеющегося в данный момент в психике

Человека;

+ по своей функции внимание представляет контроль за этим

с-Держанием. В каждом действии человека есть ориентировоч-Ная,

исполнительская и контрольная части. Эта последняя и

представлена вниманием как таковым;

190

Познавательная сфера личности

+ в отличие от действий, направленных на производство

определенного продукта, деятельность контроля, или внимание,

не имеет отдельного, особого результата;

+ с точки зрения внимания как деятельности психического

контроля все конкретные акты внимания + и произвольного и

непроизвольного + являются результатом формирования новых

умственных действий.

Вполне очевидно, что указанные теории опираются на ре-

альные факты, однако, абсолютизируя выделенные феномены,

они игнорируют все остальные проявления. Правильно

понять феномен внимания можно лишь в совокупности всех

его свойств. В настоящее время общепринято следующее оп-

ределение.

Внимание + это направленность и сосредоточенность со-

знания на каком-либо реальном или идеальном объекте, пред-

полагающие повышение уровня сенсорной, интеллектуальной

или двигательной активности индивида.

Виды внимания

По своему происхождению и способам осуществления обычно

выделяют два основных вида внимания: непроизвольное и про-

извольное. Непроизвольное внимание, наиболее простое и гене-

тически исходное, называют также пассивным, вынужденным,

так как оно возникает и поддерживается независимо от сто-

ящих перед человеком целей. Деятельность захватывает человека в

этих случаях сама по себе, в силу своей увлекательности,

занимательности или неожиданности. Человек невольно отдается

воздействующим на него предметам, явлениям выполняемой

деятельности. Стоит нам услышать по радио интересную

новость, как мы невольно отвлекаемся от работы и прислуши-

ваемся. Возникновение непроизвольного внимания связано с

различными физическими, психофизиологическими и психи-

ческими причинами. Эти причины тесно связаны друг с дру-

гом, но их для удобства можно разделить условно на следующие

основные категории.

К первой группе причин относятся характер и качество

раздражителя. Сюда надо включить прежде всего его силу

или интенсивность. Представьте себе ученика, выполняю-

щего письменную работу. Он так увлечен делом, что может и

не замечать легкого шума на улице или в соседней комнате.

Но вот внезапно совсем рядом раздается громкий стук от

упавшей со стола тяжелой вещи. Ясно, что это невольно при-

влечет его внимание. Всякое достаточно сильное раздраже-

ние: громкие звуки, яцкий свет, сильный толчок, резкий за-

______________________Внимание____________________191

пах невольно привлекает наше внимание. Важную роль при

этом играет не столько абсолютная, сколько относительная

сила раздражителя. Поэтому если днем легкие шаги в кори-

доре не привлекут внимания, то те же шаги поздней ночью в

полной тишине заставят вас напряженно прислушиваться.

Особое значение имеет контраст между раздражителями. То

же самое относится к длительности раздражителя, а также к

пространственной величине и форме предмета.

В ту же группу причин следует отнести и такое качество раз-

дражителя, как его новизна, необычность. При этом под новиз-

ной понимают не только появление ранее отсутствовавшего раз-

дражителя, но и изменение физических свойств действующих

раздражителей-ослабление или прекращение их действий, от-

сутствие знакомых раздражителей, перемещение раздражите-

лей в пространстве.

Ко второй группе причин, вызывающих непроизвольное

внимание, относятся те внешние раздражители, которые со-

ответствуют внутреннему состоянию человека, и прежде всего

имеющимся у него потребностям. Так, сытый и голодный

человек будут совершенно по-разному реагировать на разго-

вор о пище.

Третья группа причин связана с общей направленностью лич-

ности. Именно поэтому, идя по одной и той же улице, дворник

обратит внимание на мусор, милиционер + на неправильно

припаркованную машину, архитектор или художник + на кра-

соту старинного здания. Направленность личности тесно свя-

зана с ее прежним опытом и чувствами, поэтому их также вклю-

чают в эту группу причин. То, что интересно нам, что вызывает у

нас определенную эмоциональную реакцию, является важ-

нейшей причиной непроизвольного внимания.

В отличие от непроизвольного произвольное внимание управ-

ляется сознательной целью. Оно тесно связано с волей человека

и выработалось в результате трудовых усилий, поэтому его

называют еще волевым, активным, преднамеренным. Приняв

решение заняться какой-нибудь деятельностью, мы выполняем

это решение, сознательно направляя наше внимание даже на

то, что нам неинтересно в данную минуту, но чем мы считаем

нужным заняться. Основной функцией произвольного внимания

является активное регулирование протекания психических

ироцессов.

Причины произвольного внимания по своему происхожде-

нию не биологические, а социальные: оно не созревает в орга-

низме, а формируется у ребенка при его общении со взрослы-

ми. Как было показано Л.С.Выготским, на ранних фазах развития

функция произвольного внимания разделена между двумя

192

Познавательная сфера личности

людьми + взрослым и ребенком. Первый выделяет объект из

среды, указывая на него и называя словом, ребенок отвечает на

этот сигнал, прослеживая жест, схватывая предмет или повторяя

слово. Таким образом, данный предмет выделяется для ребенка

из внешнего поля. Впоследствии дети начинают ставить цели

самостоятельно. Следует также отметить тесную связь про-

извольного внимания с речью. Развитие произвольного внимания

у ребенка проявляется вначале в подчинении своего поведения

речевой инструкции взрослых, а затем, по мере овладения

речью, + в подчинении своего поведения собственной речевой

инструкции.

Несмотря на качественное отличие от непроизвольного вни-

мания, произвольное внимание также связано с чувствами, с

интересами, с прежним опытом человека. Однако влияние этих

моментов при произвольном внимании не непосредственное, а

косвенное. Оно опосредуется сознательно поставленными це-

лями, поэтому в данном случае интересы выступают как инте-

ресы цели, интересы результата деятельности. Сама деятель-

ность может непосредственно не занимать нас, но так как ее

выполнение необходимо для решения поставленной нами задачи,

то и она становится интересной в связи с этой целью.

Ряд психологов выделяют еще один вид внимания, кото-

рый, подобно произвольному, носит целенаправленный ха-

рактер и требует первоначальных волевых усилий, но затем

человек как бы vвходит¬ в работу: интересными и значимыми

становятся содержание и процесс деятельности, а не'толь-ко ее

результат. Такое внимание было названо Н.Ф.Добрыниным

послепроизвольным. Представьте себе школьника, который

решает трудную арифметическую задачу. Первоначально она

может его совсем не увлекать. Он берется за нее только потому,

что ее нужно сделать. Задача трудная и сначала никак не

решается, школьник все время отвлекается: он то посмотрит в

окно, то прислушается к шуму в коридоре, то бесцельно водит

пером по бумаге. Ему приходится возвращать себя к решению

задачи постоянными усилиями. Но вот решение начато,

правильный ход намечается все более и более отчетливо,

задача становится'все более и более понятной. Она

оказывается хотя и трудной, но возможной для решения.

Школьник все больше и больше увлекается ею, она все

больдие и больше захватывает его. Он перестает отвлекаться:

задача стала для него интересной. Внимание из произвольного

стало как бы непроизвольным.

Однако в отличие от подлинно непроизвольного внимания

послепроизвольное внимание остается связанным с сознатель-

ными целями и поддерживается сознательными интересами.

____ ___________Внимание_______________

В то же время оно несходно и с произвольным вниманием, так

как здесь нет или почти нет волевых усилий.

Очевидно и то громадное значение, которое имеет после-

произвольное внимание для педагогического процесса. Ко-

нечно, педагог, воспитатель может и должен поддерживать

внимание учащихся волевыми усилиями, однако этот процесс

весьма утомителен. Поэтому хороший педагог должен увлечь

ребенка, заинтересовать его так, чтобы он работал, не тратя

попусту свои энергетические запасы, т.е. чтобы интерес цели,

интерес результата работы переходил в интерес не-

посредственный, захватывающий сам по себе. Ребенок может

делать аппликацию с большим увлечением. У него имеется

непосредственный интерес к работе. Однако при изготовлении

узора есть целый ряд вещей, которые неинтересны (например,

вычерчивание и вырезание форм). Но так как ему очень

хочется, чтобы его рисунок был хорошим, и так как он знает,

что чем точнее он вырежет формы и чем лучше пригонит их

друг к другу, тем лучше будет изображение, то это сознание

побуждает его со всем усердием приняться и за неинтересную

работу. Эта vнеинтересная работа¬ начинает интересовать его

все больше и больше по мере того, как подросток входит в нее и

сам процесс работы начинает доставлять -му удовольствие.

Опосредствованный интерес переходит у его в интерес

непосредственный.

Послепроизвольное внимание характеризуется длительной со-

средоточенностью, напряженной интенсивностью

умственной деятельности, высокой производительностью

труда.

Физиологическая основа внимания

Говоря, о физиологических механизмах активного внима-

ния, следует заметить, что отбор значимых воздействий воз-

можен только на фоне общего бодрствования организма,

связанного с активной мозговой деятельностью. Выявление

Уровней бодрствования возможно как по внешним призна-

кам, так и с помощью прибора электроэнцефалографа (ЭЭГ),

определяющего по слабым токам мозга его электроактивность.

Обычно выделяют 5 стадий бодрствования: глубокий сон, дре-

мотное состояние, спокойное бодрствование, активное (на-

стороженное) бодрствование, чрезмерное бодрствование. Эф-

фективное внимание возможно лишь на стадии активного и

спокойного бодрствования, в то время как на других стадиях

-сновные характеристики внимания изменяются и могут вы-

полнять лишь отдельные функции. Например, в дремотном

состоянии возможна реакция лишь на 1+2 наиболее важных

За*. 306

194

Внимание

195

Познавательная сфера личности

раздражителя, в то время как на остальные реакции полностью

отсутствует. Поэтому, например, уставшая мать может крепко

спать при различных шумах, но просыпаться от легкого

движения ребенка в кроватке. Активизация мозга осу-

ществляется его неспецифической системой, включая рети-

кулярную формацию, диффузную таламическую систему, ги-

поталамические структуры, гиппокамп и т.д. Так, раздражение

восходящей ретикулярной формации вызывает появление

быстрых электроколебаний в коре головного мозга (явление

десинхронизации), повышает подвижность нервных

процессов, снижает пороги чувствительности, что очень сходно

с общим состоянием внимания организма.

Среди vпусковых¬ механизмов ретикулярной формации сле-

дует прежде всего отметить ориентировочный рефлекс. Он пред-

ставляет собой врожденную реакцию организма на всякое из-

менение окружающей среды у людей и животных. В комнате

раздался шорох, и котенок встрепенулся, насторожился, как го-

ворят, навострил уши и устремил глаза в сторону звука. На уроке

все ученики сосредоточенно пишут сочинение. Но вот дверь в

классе слегка приоткрылась; несмотря на поглощенность ра-

ботой, все школьники и сам учитель повернули голову к двери.

Этот рефлекс И.П.Павлов очень метко назвал рефлексом vчто

такое?¬.

Однако всего вышесказанного явно недостаточно для объ-

яснения избирательного характера внимания и, следовательно,

необходимо более глубоко ознакомиться со сложными

процессами, происходящими в организме. Обычно выделяют

две основные группы механизмов, осуществляющих фильг

трацию раздражений из среды: периферические и централь-

ные. К периферическим механизмам можно отнести настройку

органов чувств. Прислушиваясь к слабому звуку, человек

поворачивает голову в сторону звука и, одновременно, соот-

ветствующая мышца натягивает барабанную перепонку, по-

вышая ее чувствительность. При очень сильном звуке натяг

жение барабанной перепонки ослабевает, что ухудшает пег

редачу колебаний во внутреннее ухо. Остановка или задержг ка

дыхания в моменты наивысшего внимания также способг

ствуют обострению слуха. По мнению Д.Е.Бродбента, вниг

мание + это фильтр, отбирающий информацию именно н¬

входах, т.е. на периферии. Он установил, что если человеку

подавали информацию одновременно в оба уха, но, согласно

инструкции, он должен был воспринимать ее лишь левым, то

подававшаяся при этом в правое ухо другая информация

полностью игнорировалась. В дальнейшем было показано, что

периферические механизмы отбирают информацию п-

физическим характеристикам. У.Нейсер назвал эти механизмы

предвниманием, связывая их с относительно грубой об-

работкой информации (выделение фигуры из фона, слежение

за внезапными изменениями во внешнем поле).

Центральные механизмы внимания связаны с возбуждением

одних нервных центров и торможением других. Выделение внешних

раздражений и течение процессов в данном направлении

определяется прежде всего силой нервных возбуждений, которая в

первую очередь зависит от силы внешнего раздражения. Более

сильные возбуждения подавляют возникающие одновременные с

ними слабые возбуждения и определяют течение психической

деятельности в соответствующем направлении. Возможно,

однако, и слияние действий двух или нескольких одновременных

раздражителей, усиливающих друг друга. Этот вид

взаимодействия возбуждений также является одной из основ

выделения раздражений и течения процессов в определенном

направлении.

Существенно важен для понимания физиологической кар-

тины динамики внимания установленный Ч.Шеррингтоном и

широко использованный И.П.Павловым закон индукции нервных

процессов, согласно которому, возбуждение, возникающее в

одной области коры головного мозга, вызывает торможение в

других ее областях (так называемая одновременная индукция)

или сменяется торможением данного участка мозга

(последовательная индукция). При этом данный участок

характеризуется благоприятными оптимальными условиями

для возбуждения, поэтому здесь легко вырабатываются диф-

ференцировки, успешно образуются новые условные связи, это

в данный момент + vтворческий отдел больших полушарий¬.

Деятельность же других участков мозга связана в это время с

тем, что обычно называется неосознанной, автоматической

деятельностью человека.

Возбуждение в коре полушарий не закреплено в одном пункте, а

постоянно перемещается. Этот процесс Павлов образно описал

так: vЕсли бы можно было видеть сквозь черепную крыш-*У и если

бы место больших полушарий с оптимальной возбудимостью

светилось, то мы бы увидели на думающем сознательном

человеке, как по его большим полушариям передвига-ется

постоянно изменяющееся по форме и величине причудли-В0е>

неправильных очертаний светлое пятно, окруженное на всем

^тальном пространстве полушарий более или менее значитель-"-и

тенью¬ [И.П.Павлов. Поли. собр. соч. Т. 3, кн. 1. С. 248]. 0 Менно

этому vсветлому пятну¬ и соответствует более ясное пп-ЗНание нами

того, что воздействует на нас и вызывает это овышенное

возбуждение.

\J

Большое значение для выяснения физиологических основ

внимания имеет также принцип доминанты, выдвинутый ака-

демиком АА.Ухтомским. Понятие vдоминанта¬ обозначает

временно господствующий очаг возбуждения, обусловливающий

работу нервных центров в данный момент и придающий тем

самым поведению определенную направленность. Благодаря

особенностям доминанты суммируются и накапливаются

импульсы, текущие в нервную систему, одновременно подавляя

активность других центров, за счет чего очаг возбуждения еще

больше усиливается. Благодаря этим свойствам, доминанта

является устойчивым очагом возбуждения, что, в свою очередь,

позволяет объяснить нервный механизм длительной

интенсивности внимания. Основой возникновения

господствующего очага является не только сила данного

раздражения, но и внутреннее состояние нервной системы,

обусловленное предшествующими воздействиями и уже за-

крепленными в предшествующем опыте нервными связями. Ни

закон индукции нервных процессов, ни учение о доминанте не

вскрывают до конца механизмы внимания, особенно его

произвольный характер. В отличие от животных люди

целенаправленно управляют своим вниманием. Именно

постановка и уточнение целей деятельности вызывает, под-

держивает и переключает внимание. Объяснить механизм воз-

никновения доминирующего очага возбуждения можно через

взаимодействие первой и второй сигнальной систем, осу-

ществляемое путем избирательной иррадиации возбуждения -из

речевой (второй) сигнальной системы в первую. В свою очередь,

первоначальные раздражители, отражаясь в речи, способствуют

уточнению цели и усилению очага оптимальной возбудимости.

В последнее время исследователи физиологических меха-

низмов внимания отмечают большую роль в его динамике

нейрофизиологических процессов. В частности, выявлено, что у

здоровых людей в условиях напряженного внимания воз-

никают изменения биоэлектрической активности в лобных

долях мозга. Данную активность связывают с работой особого

типа нейронов, располагающихся в лобных отделах. Первый

тип нейронов + vдетекторы новизны¬ + активизируются при

действии новых стимулов и снижают активность по мере-

привыкания к ним. В отличие от них нейроны vожидания¬

возбуждаются только при встрече организма с предметом,

способным удовлетворить актуальную потребность. По сути

дела, в этих клетках закодирована информация о раз-, личных

свойствах предметов и, в зависимости от возникаю* щих

потребностей организм, сосредоточивается на той MJ

иной их стороне. Так, сытая кошка не воспринимает мышь как

пищу, но с удовольствием будет играть с ней.

Таким образом, внимание обусловлено деятельностью целой

системы иерархически зависимых между собой мозговых структур,

но их роль в регуляции разных видов внимания неравноценна.

Основные свойства внимания

Как уже говорилось, внимание означает связь сознания с

определенным объектом, его сосредоточенность на нем. Осо-

бенности этой сосредоточенности определяют основные свойства

внимания. К ним относятся: устойчивость, концентрация,

распределение, переключение и объем внимания. Устойчивость

+ это временная характеристика внимания, длительность

привлечения внимания к одному и тому же объекту.

Устойчивость может определяться периферическими и

центральными факторами. Экспериментальные исследования

показали, что внимание подвержено периодическим непро-

извольным колебаниям. Периоды таких колебаний, в частности

по НЛанге, равны обычно 2+3 с, доходя максимум до 12 с.

Если прислушиваться к тиканью часов и пытаться

сосредоточиться на нем, то человек будет то слышать, то не

слышать их. Иной характер носят колебания при наблюдении

более сложных фигур + в них попеременно то одна, то другая

часть будет выступать как фигура. Такой эффект, например, дает

изображение усеченной пирамиды: если присмотреться к ней в

течение некоторого времени, то она будет поочередно казаться

то выпуклой, то вогнутой.

Однако исследователи внимания считают, что традиционная

трактовка устойчивости внимания требует некоторых разъяснений,

ибо в действительности такие малые периоды колебания внимания

ни в коем случае не являются всеобщей закономерностью. В одних

случаях внимание характеризуется частыми периодическими

колебаниями, в других + значительно большей УСТОЙЧИВОСТЬЮ.

В настоящее время доказано, что наиболее существенным

Условием устойчивости внимания является возможность раскрыть

в предмете, на котором оно сосредоточено, новые СТОРОНЫ и связи.

Когда поставленная задача требует от нас со-Редоточенности на

каком-либо предмете, мы раскрываем в ем новые аспекты в их

взаимосвязях и взаимопереходах,

имание может очень длительное время оставаться устой-н

ВЬ1М- В тех случаях, когда содержание предмета внимания

Дает возможности для дальнейшего его изучения, мы лег-

198

Познавательная сфера личности

ко отвлекаемся, наше внимание колеблется. Другими словами,

чтобы внимание к какому-либо предмету поддерживалось, его

сознание должно быть динамическим процессом, Предмет

внимания должен развиваться, обнаруживать nepej нами свое

новое содержание.

Если бы внимание при всех условиях было неустойчивы]

более или менее эффективная умственная работа была не¬

можна. Оказывается, что само включение умственной деятел]

ности, раскрывающей в предмете новые стороны и связи, из-1

меняет закономерности этого процесса и создает условия длят

устойчивости внимания. Кроме того, устойчивость внимания

зависит от целого ряда условий. К их числу относятся особен-

ности материала, степень его трудности, знакомства с ним, по-

нятности, отношения к нему со стороны субъекта, а также ОТ|

индивидуальных особенностей личности.

Большой интерес представляют методы изучения устойчивости

внимания, ставшие уже классическими. Исследование ус-

тойчивости внимания преследует цель установить, насколько

прочно и устойчиво оно сохраняется в течение длительного вре-

мени, отмечаются ли при этом колебания его устойчивости и

когда возникают явления утомления, при которых внимание

субъекта начинает отвлекаться побочными раздражителями.

Для измерения устойчивости внимания обычно используются

таблицы Бурдона, состоящие из беспорядочного чередования

отдельных букв, причем каждая буква повторяется в каждой строке

одно и то же число раз. Испытуемому предлагается в течение

длительного времени (3+5+10 мин) вычеркивать заданные буквы (в

простых случаях одну или две буквы, в сложных + заданную букву

лишь в том случае, если она стоит перед другой, например

гласной). Экспериментатор отмечает число букв, вычеркнутых в

течение каждой минуты и число обнаруженных пропусков.

Аналогичное значение имеют таблицы Крепелина, состоящие из

столбиков цифр, которые испытуемый должен складывать в

течение длительного времени. Продуктивность работы и число

допускаемых ошибок могут служить показателем колебаний

внимания.

Концентрация внимания + это степень или интенсивность со-

средоточенности, т.е. основной показатель его выраженности,

другими словами + тот фокус, в котором собрана психическая

или сознательная деятельность. АА.Ухтомский полагал, что кон-

центрация внимания связана с особенностями функциониро-

вания доминантного очага возбуждения в коре. В частности,

концентрация является следствием возбуждения в доминантном

очаге при одновременном торможении остальных зон KG* ры

головного мозга.

____Внимание____________________199

Под распределением внимания понимают субъективно пе-

реживаемую способность человека удерживать в центре внимания

определенное число разнородных объектов одновременно.

Именно эта способность позволяет совершать сразу несколько

действий, сохраняя их в поле внимания. Хрестоматийным

примером служат феноменальные способности Юлия Цезаря,

который, согласно преданию, мог одновременно делать семь не

связанных между собой дел. Известно также, что Наполеон мог

одновременно диктовать своим секретарям семь ответственных

дипломатических документов. Однако, как показывает

жизненная практика, человек способен выполнить только один

вид сознательной психической деятельности, а субъективное

ощущение одновременности выполнения нескольких обязано

быстрому последовательному переключению с одной на другую.

Еще В.Вундтом было показано, что человек не может

сосредоточиваться на двух одновременно предъявляемых

раздражителях. Однако иногда человек действительно способен

выполнять одновременно два вида деятельности. На самом деле, в

таких случаях один из видов выполняемой деятельности должен

быть полностью автоматизирован и не требовать внимания. Если

же это условие не соблюдается, совмещение деятельности

невозможно.

Исследование распределения внимания имеет большое прак-

тическое значение. Для этой цели используются так называемые

таблицы Шульте. На этих таблицах изображены два ряда

беспорядочно разбросанных цифр, красных и черных. Испытуемый

должен в определенной последовательности называть серию цифр,

чередуя каждый раз красную и черную цифру. Иногда эксперимент

усложняют + на красную цифру надо показывать в прямом

порядке, а на черную + в обратном. Как показали исследования, у

отдельных испытуемых здесь отчетливо выступают значительные

индивидуальные различия. Исследователи (в частности, А.РЛурия)

считают, что эти различия могут надежно отражать некоторые

вариации силы и подвижности нервных процессов и с успехом

использоваться в диагностических Целях.

Многие авторы считают, что распределение внимания, по

существу, является обратной стороной его переключаемое-.

"ереключаемость или переключение внимания определяют-Ся

скрытно, переходя от одного вида деятельности к друго-**У-

Переключение означает сознательное и осмысленное перемещение

внимания с одного объекта на другой. В целом ереключаемость

внимания означает способность быстро ори-^нтироваться в

сложной изменяющейся ситуации. Легкость

Реключения внимания у разных людей различна и зависит

200

Познавательная сфера личности

от целого ряда условий (это прежде всего соотношение между

предшествующей и последующей деятельностью и отношение

субъекта к каждой из них). Чем интереснее деятельность, тем

легче на нее переключиться, и наоборот. Пере-ключаемость

внимания принадлежит к числу хорошо трени руемых качеств.

Следующее свойство внимания + это его объем. Объем вн

мания + особый вопрос. Известно, что человек не может одн

временно думать о разных вещах и выполнять разнообразн]

работы. Это ограничение вынуждает дробить поступающую и вне

информацию на части, не превышающие возможности

рабатывающей системы. Таким же образом человек облад

весьма ограниченными возможностями одновременно воспри-

нимать несколько независимых друг от друга объектов + это и

есть объем внимания. Важной и определяющей его особенно-

стью является то, что он практически не поддается регулирова-

нию при обучении и тренировке.

Исследование объема внимания обычно производится путем

анализа числа одновременно предъявляемых элементов

(чисел, букв и т.п.), которые могут быть с ясностью воспри-

няты субъектом. Для этих целей используется прибор, по-

зволяющий предъявить определенное число раздражителей

так быстро, чтобы испытуемый не мог перевести глаза с од-

ного объекта на другой. Это позволяет измерить число объ-

ектов, доступных для одновременного опознания, с помощью

прибора, называемого тахистоскопом. Обычно он состоит из

окошечка, отделенного от рассматриваемого объекта падают

щим экраном, прорезь которого может произвольно измвт-

нятьоя так, что рассматриваемый объект появляется в ней на

очень короткий промежуток времени (от 10 до 50-^100 мс)'.

Число ясно воспринимаемых предметов и является показаг

телем объема внимания. Если предъявляемые объекты дог

статочно просты и разбросаны по демонстрируемому полю в

беспорядке, объем внимания колеблется от 5 до 7 одновре-

менно ясно воспринимаемых объектов. Вообще-то объем вни-

мания + величина индивидуально изменяющаяся, но клас-

сическим показателем объема'внимания у людей считается

равный 5-2.

Понятие объем внимания очень близко к понятию объем

восприятия и широко применяемые в литературе понятия поля

ясного внимания и поле неясного внимания очень близки к по-

нятиям центра и периферии зрительного восприятия, в

отношении которого они были подробно изучены. Однако

количество находящихся в поле нашего внимания связанных

между собой элементов, объединенных в осмысленное це-

201

Внимакие

лое, может быть много больше. Объем внимания поэтому

является изменчивой -величиной, зависящей оттого, насколько

связано между собой содержание, на котором сосредото-

чивается внимание, и от умения осмысленно связывать и

структурировать материал. Последнее обстоятельство необ-

ходимо учитывать в педагогической практике, систематизируя

предъявляемый материал таким образом, чтобы не перегружать

объем внимания учащихся.

Отвлекаемость внимания

Отвлекаемость (отвлечение) внимания + это непроизвольное

перемещение' внимания с одного объекта на другой. Оно воз-

никает при действии посторонних раздражителей на человека,

занятого в этот момент какой-либо деятельностью. Отвле-

каемость может быть внешней и внутренней. Внешняя отвлекае-

мость возникает под влиянием внешних раздражителей; при этом

произвольное внимание становится непроизвольным. Наиболее

отвлекают предметы или явления, которые появляются внезапно и

действуют с меняющейся силой и частотой. Как было сказано, в

ответ на эти раздражители у человека появляется трудно

угасаемый ориентировочный рефлекс. Во время учебных занятий

школьников как в классе, так и дома должны быть устранены

предметы и воздействия, отвлекающие детей от их основного

дела.

Внутренняя отвлекаемость внимания возникает под влия-

нием сильных переживаний, посторонних эмоций, из-за от-

сутствия интереса и чувства ответственности за дело, которым

в данный момент занят человек. Чтобы ученик мог внимательно

и успешно учиться, следует устранять из его жизни

отвлекающие его от занятий отрицательные переживания:

страх, гнев, обиду, чувство оскорбленного достоинства и пр.

Воспитание у школьников стойкого и глубокого интереса к

знаниям также является важным условием борьбы с отвлека-

емостью внимания.

Физиологической основой внешней отвлекаемое- внимания

является отрицательная индукция процессов возбуждения и

торможения, вызванная действием внешних раздражителей, не

имеющих отношения к выполняемой деятельности. При

внутренней отвлекаемости внимания, обусловленной

сильными чувствами или желаниями, в коре мозга появляется

мощный очаг возбуждения; с ним не может кон-^ировать более

слабый очаг, соответствующий объекту вни-ания; по закону

отрицательной индукции в нем возникает орможение. В

случаях внутренней отвлекаемости, обуслов-

202

Познавательная сфера личности

ленной отсутствием интереса, она объясняется запредельным

торможением, развивающимся под влиянием утомления нер-

вных клеток скучной монотонной работой.

Рассеянность

Рассеянностью называется неспособность человека сосре- |

доточиться на чем-либо определенном в течение длительного

времени. Встречается два вида рассеянности: мнимая и

подлинная.

Мнимая рассеянность + это невнимание человека к не-

посредственно окружающим предметам и явлениям, вызванная

крайней сосредоточенностью его внимания на каком-то

предмете. Мнимая рассеянность + результат большой со-

средоточенности и узости внимания. Иногда ее называют