128_______________Общие проблемы психологии_________________

щественной сущности труд является деятельностью, направленной

на создание общественно полезного продукта. То обстоятельство,

что в трудовой деятельности все звенья ее подчинены конечному

звену, ее итоговому результату, уже придает специфический

характер мотивации трудовой деятельности: цель деятельности

лежит не в ней самой, а в ее продукте. В силу общественного

разделения труда положение становится еще более специфичным.

Так как ни один человек не производит все предметы, нужные для

удовлетворения его потребностей, то мотивом деятельности

человека становится продукт не его деятельности, а деятельности

других людей, продукт общественной деятельности.

В труде существенна не только техника труда, но и отношение

человека к труду. Именно в нем заключены основные мотивы

трудовой деятельности человека. Это субъективное отношение

человека к труду обусловлено отражающимися в сознании людей

объективными общественными отношениями. В норме труд является

насущной потребностью человека. Трудиться + значит проявлять

себя в деятельности. В труде, как в реальной деятельности

человека, участвуют в той или иной мере все стороны и проявления

его личности. В каждом виде труда имеется своя более или менее

сложная техника, которой необходимо овладеть. Поэтому в труде

всегда более или менее значительную роль играют знания и

навыки. Без знания и навыков невозможен никакой труд.

Каждый вид деятельности является наиболее характерным для

определенных возрастных этапов развития ребенка. Текущий вид

деятельности как бы подготавливает последующий, так как в нем

развиваются соответствующие потребности, п^знава-тельные

возможности и особенности поведения. В связи с этим в психологии

существует понятие о ведущем виде деятельности. И хотя в каждом

возрасте сосуществуют все три основных вида деятельности, в разные

периоды потребность в них различна и наполнена конкретным

содержанием. Ведущим называется тот вид деятельности, который

на данном возрастном этапе обусловливает главные, важнейшие

изменения в психике ребенка, в его психических процессах и

психических свойствах личности, а не тот, которым чаще занимается

ребенок.

Для дошкольника таким ведущим видом является игра, хотя

дошкольники в доступных для них формах занимаются и учебной

и трудовой деятельностью. В школе ведущую роль начинает

играть учение, несмотря на то, что первоклассники очень

любят игру и подолгу играют. С возрастом повышается роль

трудовой деятельности. Внутри ведущей деятельности не только

происходит развитие субъекта, но и формируется новая ве-

___________Межличностные отношения в группах и коллективах_____________129

дущая деятельность, определяющая следующий этап возрастного

развития. В трудах А.Н.Леонтьева показано, что именно в ведущей

деятельности ребенка возникают новые отношения с социальной

средой, новый тип знаний и способы их получения, что изменяет

познавательную сферу и психологическую структуру личности. В

этом отношении все виды деятельности должны рассматриваться как

равнозначные.

Лекция 7

МЕЖЛИЧНОСТНЫЕ ОТНОШЕНИЯ В ГРУППАХ И

КОЛЛЕКТИВАХ

В качестве объекта воспитательного воздействия обычно выступает

не столько отдельный ребенок, сколько различные группы ребят,

объединенных по разнообразным признакам (с педагогический

коллективом, семьей, родительским комитетом и т.д.). Человек как

личность формируется в группе, является непосредственным и

опосредованным выразителем внутригруп-повых отношений.

Значимость группы для личности прежде всего в том, что группа + это

определенная система деятельности, заданная ее местом в системе

общественного распределения труда. Группа сама выступает

субъектом определенного вида деятельности и через нее включена во

всю систему общественных отношений. В связи с этим группа

выступает как наиболее полное отражение коренных особенностей

социального строя, в рамках которого она образована и

функционирует.

Происхождение понятия группа достаточно сложно. В Европе

это слово появилось не ранее конца XVII в. Именно в это время

французскими художниками был vзавезен¬ на родину из Италии

технический термин из сферы изящных искусств vgroppo¬ или

vgruppo¬, обозначавший несколько симметрично скомпонованных

фигур, составляющих сюжет живописного, графического или

скульптурного произведения. Чтобы называться группой,

совокупность этих фигур должна была производить целостное

художественное впечатление. Классический пример +

скульптурная группа vЛаокоон¬ ро-Досских мастеров Ачесандра,

Атенодора и Полидора (около

50 г. до н.э.).

В настоящее время этот vтехнический¬ налет практически

полностью отброшен и понятие группа прочно утвердилось в

психологии. Однако данное явление оказалось настолько сложным и

неоднозначным, что мало кто рискует дать определение

однозначное, предпочитая назвать целый перечень признаков.

За*. 30v

130

Общие проблемы психологии

131

Межличностные отношения в группах и коллективах

Вот, например, мнение Д.Картрайта и А.3андера, которые счи-

тают, что группу составляет собрание индивидов, которые: а)

часто взаимодействуют друг с другом; б) определяют себя как

члены одной группы; в) разделяют общие нормы по поводу того,

что их интересует; г) участвуют в единой системе разделения

ролей; д) идентифицируют себя с одними и теми же объектами и

идеалами; е) воспринимают группу как источник удовлетво-

рения; ж) находятся в кооперативной взаимозависимости; з)

ощущают себя как некоторое единство; и) координируют действия

по отношению к себе. Очевидно, что этот список может быть

значительно расширен (например, положениями о совместном

переживании эмоциональных состояний, существовании

внутригрупповой культуры), и, в принципе, количество этих па-

раметров стремится к бесконечности.

Если говорить о более строгом психологическом опреде

лении группы, то это ограниченная в размерах общность,

выделяемая из социального целого на основе определенных

признаков (характера выполняемой деятельности, социаль

ной или классовой принадлежности, структуры, композиции,

уровня развития и т.д.). Наиболее распространено деление

групп по размеру: большие, малые, микрогруппы. Большие

группы, в свою очередь, могут быть реальные (контактные),

т.е. сложноорганизованные значительные группы людей, вов

леченные в ту или иную деятельность (коллектив школы,

завода и т.д.). Большие группы могут быть и условными, вклю

чая в себя субъектов, которые не имеют прямых и косвен

ных объективных взаимоотношений друг с другом, могут

даже никогда не видеть друг друга, но в связи с тем призна

ком, на основе которого они были выделены в подобную

группу, иметь общие социальные и психологические харак

теристики (национальные, возрастные, половые и т.д.). Так,

можно выделить большую условную группу -- студенты пе

дагогических училищ, куда войдут молодые люди независи

мо от того, где они живут, на каком языке говорят. Их об

щие социальные, возрастные, психологические, образователь-'

ные характеристики являются в основном идентичными!

Изучение больших условных групп позволяет прогнозиро-^

вать развитие входящих в них членов и строить свою страте

гию отношений с ними.

-'

'

В отличие от больших групп, малые группы + это всегда не-*

посредственно контактирующие индивиды, объединенные об*

щими целями или задачами. Отличительной чертой малой группы

является относительная простота ее внутреннего строения. Име-

ется в виду, что в малой группе есть, как правило, авторитетный

лидер (если rpymja неофициальная) или авторитетный руи

ководитель (если группа официальная), вокруг которых объе-

диняются остальные члены группы.

Дифференцируя группы по характеру их организации, регу-

лирующей взаимодействие членов группы, следует отметить, что

официальная организация предполагает заданность извне структуры

группы, в то время как неофициальная организация группы

регулируется внутренними структурными особенностями, которые

формируются вследствие психологического, а не правового

взаимодействия людей.

Отдельно стоят группы, которые К.К. Платонов назвал неор-

ганизованными, Л.И.Уманский + конгломератом, а А.В.Пет-

ровский + диффузной группой. Эти группы характеризуются

тем, что взаимротношения в них опосредуются не содержанием

групповой деятельности, а только непосредственными отноше-

ниями симпатии + антипатии. Такие объединения обычно доб-

ровольные, временные, определяющиеся сходством интересов

(экскурсия; группа лиц, участвующих в лабораторном исследо-

вании; абитуриенты, сдающие экзамен). Так как общество раз-

решает существование таких объединений, это свидетельствует о

возможности официальной стороны у подобных групп. Суще-

ствование людей в диффузной группе невозможно вне некоторого

контакта между собой, поэтому и здесь осуществляется

определенное взаимовлияние, существуют общие групповые со-

стояния.

В зависимости от задач, стоящих перед педагогом, исследо-

вателем, малые группы можно делить: по степени близости отно-

шений между членами группы + на первичные (семья, близкие

друзья) и вторичные (учебные, производственные контакты); в

зависимости от тех прав, которые предоставляются участникам

группой, + на паритетные (все члены группы имеют равные

права) и непаритетные (существует определенная иерархия прав и

обязанностей); кроме того, в зависимости от ценности группы для

индивида + на группы членства (где индивид присутствует лишь в

силу определенных обстоятельств, хотя и не разделяет

существующих в ней установок, отношений и т.д.) и референтные

группы (выступающие для индивида как эталон, образец для

поведения и самооценки).

Различные виды групп являются объектом пристального

внимания психологов на протяжении почти всего времени

существования социальной психологии. Особое внимание к

малой группе проявляют зарубежные исследователи. Истоки

этого интереса М.Г.Ярошевский объясняет общим усложнением

общественной жизни, вызванным усиливающимся раз-Делением

видов человеческой деятельности, усложнением общественного

организма. Сам факт включенности людей в

5*

132

Общие проблемы психологии

многочисленные образования по видам их деятельности, по

характеру их общественных связей становится настолько оче-

видным, что требует к себе пристального внимания исследо-

вателей. Можно сказать, что роль малых групп объективно

увеличивается в жизни человека, в частности потому, что

умножается необходимость принятия групповых решений на

производстве, в общественной жизни и т.д.

Однако неверные методологические позиции привели зару-

бежных психологов к переоценке значения малых групп в ущерб

остальным направлениям исследования. Изучением vчеловеческого

фактора¬, vчеловеческих отношений¬ занялись десятки

университетов, специальных институтов и лабораторий. При

этом малая группа рассматривалась как особого рода психоло-

гический феномен, как промежуточное звено в системе личность

+ общество. Изучение этого феномена, по мнению ученых,

позволит объяснить не только законы формирования личности, но

и законы общественного развития более высокого порядка.

Сплоченность малых групп, устойчивость их структуры против

воздействия сил, направленных на разрыв внутри-групповых

связей, эффективность деятельности группы и зависимость ее от

размера, от стиля руководства, конформность личности в группе и

независимость ее от группы, а также другие проблемы

межличностных отношений + все это стало предметом

экспериментального исследования и образовало специальный

раздел социальной психологии + изучение групповой динамики.

В настоящее время западную психологию разъедают мно-

гочисленные противоречия. В частности, до сих пор дискус-

сионным остается вопрос о самом определении малой группы, о

ее наиболее существенном признаке. Также не р'ешен вопрос о

количественных параметрах малой группы, ее нижнем и верхнем

пределах. Спорной остается проблематика групповых процессов

и многое другое. Сами психологи США находят множество

объяснений этим кризисным явлениям: , данные лабораторного

социально-психологического экспе--; римента, не

соответствующие реальным фактам обществен-j; ной жизни;

профессиональная некомпетентность исследо-о вателей,

берущихся решать практические задачи, не распо- -> лагая

достаточными научными данными для этого; и др. И все-таки

основная причина неблагоприятных последствий интенсивного

развития социальной психологии на Западе кроется в ее

методологической слабости.

Для американской социальной психологии характерно от-

сутствие единой теоретической основы для понимания различ-

ных социально-психолргических феноменов. Закономерности

___________Межличностные отношения в группах и коллективах_________133

поведения людей в различных группах сводятся, по существу, к

механическим зависимостям: группа vдавит¬, а члены группы

подчиняются или не подчиняются групповому давлению (кон-

формизм и оноконформизм); к одним индивидам группа тянется, от

других же + отталкивается или, наоборот, выталкивает их из

своей среды (способность вызывать симпатию, сопереживать и т.д.);

если число контактов внутри группы увеличивается, то группа

сплачивается, если же увеличивается число ее членов, то групповые

связи истончаются и рвутся (сплоченность, совместимость и т.п.).

Представители американской социальной психологии готовы

видеть в любой социальной группе механический агрегат внешне

связанных и взаимодействующих между собой'индивидов.

Наиболее ярко данные недостатки проявляются в построении

экспериментальных исследований. Как правило, в качестве объекта

изучения используется группа случайных людей. По условиям

эксперимента предусматривается наблюдение чисто

механического воздействия группы на личность + группы как

простой совокупности индивидов, ничем, кроме общего места и

времени, не связанных. Очевидно, что уже в самом понимании

сущности взаимодействия личности и группы имеется серьезный

просчет, не позволяющий преодолеть эти противоречия в

условиях сложившихся традиций. В качестве выхода может быть

предложен альтернативный подход, развивающийся в отечественной

науке в рамках психологии коллектива.

Зарождение данного направления тесно связано с наметившейся

в 20-е годы эволюцией представлений о закономерностях

формирования социальных обязанностей. На смену меха-

нистическому пониманию группы как vсоциального агрегата¬

утверждается представление о качественно своеобразной природе

внутригрупповых явлений и процессов. Одним из первых это

сделал В.М.Бехтерев, подчеркнув, что vколлективом не может быть

названо случайное скопление множества лиц в данный период

времени в определенном месте¬. По мнению В.М.Бехтерева,

коллектив в своей основе всегда имеет связующее нечто, например

общее настроение, общее наблюдение, общее сосредоточение,

общее обсуждение, общее решение и общность или единство цели

и действий. Сходную позицию занимал и А.С.Залужный, понимая

под коллективом группу взаимодействующих лиц, совокупно

реагирующих на те или иные общие для них раздражители. При

этом многими психологами, в частности Е.А.Аркиным, отмечалось,

что коллектив в любых своих проявлениях, в своей структуре,

поведении, во всей своей эволюции никоим образом не

представляет собой арифметической суммы его членов и их

деятельностей.

134

Общие проблемы психологии

Радикальный вклад в осмысление закономерностей форми-

рования коллектива принадлежит А.С.Макаренко. Полемизируя

со своими предшественниками, А.С.Макаренко выдвигал в

качестве важнейшего признака коллективности совместную со-

циально-позитивную деятельность. Он отмечал, что коллектив

возможен только при условии, если он объединяет людей для

выполнения задач общественно полезной деятельности. Более

конкретно А.С.Макаренко характеризует коллектив как свобод-

ную группу трудящихся, объединенную единой целью, единым

действием, организованную, снабженную органами дисциплины,

управления и ответственности. А.С.Макаренко создал до-

статочно четкую картину того, каким образом можно обеспе-

чить развитие коллектива по этапам:

+ непрерывное развитие тех самых общественно значимых

целей, ради которых создан коллектив;

+ создание атмосферы, наилучшим образом соответствую-

щей развитию личности;

+ нормы взаимоотношений, деятельность внутри коллекти-' ва

строятся на основе соответствующих образцов, существующих в

обществе.

Таким образом, принцип деятельности послужил в системе

А.С.Макаренко, с одной стороны, центральным звеном разра-

ботанного им психолого-педагогического проекта воспитательного

коллектива, с другой + организационным началом воплощения

этого проекта в действительность.

В 60-е годы требования научно-технического прогресса в стране

способствовали изучению социально-психологической про-

блематики жизни коллективов: производственных, научных,

школьных, военных, + а также других общностей, объединенных

по каким-либо социальным признака. Большинство авторов,

работающих в этой области, рассматривают коллектив как

определенный вид малой группы.

Но к началу 70-х годов стало очевидным, что правильное

понимание сущности коллектива в социологическом плане (де-

лался акцент на общность социально значимой цели членов кол-

лектива) + при всем его принципиальном значении + само по

себе не может еще обеспечить решение многочисленных конк-

ретно-психологических задач, в основном задач, связанных с

дифференциальной диагностикой групп и коллективов, с каче*

ственным и количественным исследованием их важнейших па?

раметров. Собственно социально-психологическая задача науч-т

ной интерпретации межличностных взаимоотношений в кол-

лективе оборачивалась методической проблемой: осознавалась

необходимость разработки и использования адекватных экспе-

риментальных методик,изучения коллективов и личности в кол-

^__________Межличностные отношения в группах и коллективах_________135

лективе. Дефицит экспериментальных приемов остро ощущался

всеми. Крайне обострился интерес исследователей к измери-

тельным методикам, позволяющим при изучении процессов

групповой динамики оперировать количественными характери-

стиками в дополнение к описательному по преимуществу подходу

к социально-психологическим феноменам. В этих обстоятельствах

ученые целого ряда социально-психологических центров страны

обратились к работам американских и европейских психологов в

расчете обрести необходимый экспериментальный инструментарий.

Что же могла в этом отношении дать зарубежная наука? На какую

психологическую теорию опирались многочисленные

исследования в сфере малых групп в зарубежной

науке? ,

Малая группа рассматривалась в свете отношений преиму-

щественно эмоционального характера (симпатия, антипатия, без-

различие, изоляция, податливость, активность, подчинение, агрессия

и т.д.). Едва ли не главным объективным ее критерием

признавалась частота взаимодействий, с которой оказываются

связанными и многие другие параметры группы. Принятые оп-

ределения отличались тем, что в них, с одной стороны, черты

малой группы оказывались нарочито психологизированными,

выхваченными из более широкого социального контекста, а с

другой + собственно vпсихологическая¬ часть определения сводилась

к указанию на поверхностные связи и отношения в группе и была

заведомо упрощенной. Такая трактовка малой группы, естественно,

не могла служить основой для построения адекватной социально-

психологической концепции коллектива. Между тем именно

данное направление в изучении межиндивидуальных связей

накопило наибольший фонд конкретных методик и именно к нему

обратились наши социальные психологи, рассчитывая использовать

выработанные американ-I скими коллегами экспериментальные

приемы для исследования коллективов (прежде всего, групповой

дифференциации, групповой сплоченности и совместимости,

конформизма и устойчивости личности к групповому давлению,

лидерства в группе и т.д.).

Заполнить существующий вакуум, несмотря на многочис-

ленные попытки, удалось с помощью концепции, разрабо-

танной А.В.Петровским. Первоначально названная vстрато-

Метрической концепцией групповой активности¬, она пред-

ставляет собой группу, как бы состоящую из стрех страт (слоев),

каждая из которых характеризуется определенным принципом

построения отношений между ее членами (рис. 2).

Центральное звено групповой структуры (А) образует сама

групповая деятельность, ее содержательная общественно-эко-

Общие проблемы психологии

136

Рис. 2. Стратометрическая структура группы

комическая и социально-политическая характеристика. По

сути своей, это хотя и ядерное + по отношению к психоло*-

гическим стратам, + но не только психологическое образо-

вание. Это предметно-деятельностная характеристика группы

как коллектива, являющегося частью общественного целого. В

настоящее время выделен набор эмпирических индексов:

сведенные к наиболее общим показателям в блоки оценок

предметной коллективной деятельности, они представляют

собой как бы общую характеристику этого ядра групповых

процессов в коллективе.

Так были выделены три критерия оценки группы как коллектива: