2.7 Педагогические ситуации
№1
Изучая тему «Этапы и уровни развития дизайна», преподаватель предварительно проводит беседу по данной теме, выясняя знания обучающихся. Затем с помощью мультимедийной техники демонстрирует изображения различных объектов (промышленные изделия, изделия декоративно-прикладного творчества, произведений изобразительного искусства) и задает проблемные и частично-поисковые вопросы. Ответы каждого обучающегося подкрепляются конкретными примерами и дополняются другими, совместно анализируются. Если ответы недостаточно полны, то преподаватель дает подробное объяснение, используя необходимые наглядные пособия, а учащиеся производят записи в свои рабочие конспекты.
Обоснуйте эффективность используемых методов. Учитываются ли при этом индивидуальные особенности учащихся?
Назовите в хронологическом порядке традиционно выделяемые этапы или уровни развития дизайна.
№2
По мере освоения живописи и постепенного накопления обучающимися знаний по предмету преподаватель усложняет практические задания. При выполнении некоторых постановок требуются специальные знания из области колористки и композиции, поэтому преподаватель предлагает обучающимся самостоятельно изучить схемы цветового круга, способы гармонизации цветов в изображении, используя дополнительную литературу.
Назовите методические особенности работы преподавателя и обоснуйте их результативность.
Перечислите, какие цвета входят в цветовой круг, какова последовательность расположения цветов в цветовом круге, какие гаммы существуют в цветовом круге.
№3
Известно, что время работы студентов над постановкой рисунка ограничено длительностью пары. Поскольку уровень художественной подготовки студентов разный, некоторые не успевают выполнить задание, а другие наоборот, заканчивают работу слишком быстро. Преподаватель ставит студентам постановки разного уровня сложности. Более подготовленным студентам предлагает задания повышенной трудности, например, более сложный натюрморт.
Охарактеризуйте особенность деятельности преподавателя в данной ситуации.
Объясните методическую последовательность рисования натюрморта.
№4
При проектировании занятий по рисунку преподаватель руководствуется древним изречением: «Когда я слушаю, я забываю; когда я вижу, я понимаю; когда я действую, я учусь», добиваясь при этом высоких результатов. Исследования подтвердили истинность изречения, установлено, что в среднем человек запоминает 1/5 из того, что слышит, и 3/5 из того, что видит. Из того, что человеку покажут с объяснениями, он может запомнить 4/5. Только «делание» может обеспечить 100-процентное усвоение. Поэтому при обучении выполнению набросков бытовых предметов, преподаватель использует различные методы и методические приемы, добиваясь высоких результатов.
Назовите и охарактеризуйте методы и методические приемы, которые применяет преподаватель.
Назовите техники рисования, используемые при выполнении наброска.
№5
На занятии по рисунку во время вводного инструктажа по технике выполнения штриховки обучающиеся выразили сомнение в преимуществах нанесения тона по форме перед штрихованием «в клеточку» для передачи объема и формы предмета. Тогда преподаватель предложил учащимся выполнить две зарисовки кувшина, применяя названные виды штриховки. Результаты просмотра и сравнения выполненных работ рассеяли сомнения.
Охарактеризуйте методы и методические приемы, реализуемые на уроке.
Дайте определение штриховке, перечислите виды штриховки и требования к её выполнению в академическом рисунке.
№6
На уроке проектирования в группе профессионального обучения (дизайн интерьера) преподаватель вовлекает обучающихся в разрешение проблемной ситуации постановкой вопроса «Что произойдет с объектом, полученным в результате проектирования, если мы предварительно не проведем функциональный анализ»?
Какие мыслительные операции предполагаются в разрешении поставленной проблемы?
Обоснуйте результативность построения урока.
Что такое анализ функциональных требований? Назовите основные его положения.
№7
После прохождения отдельных тем по проектированию преподаватель предлагает составить список различных факторов, влияющих на внешний вид предмета и рекомендовать условия, способные изменить морфологию. В распоряжении учащихся – фотоизображения различных объектов дизайна. Возможность работать с конспектами лекций и учебниками.
Назовите и охарактеризуйте способы организации познавательной деятельности обучающихся, применяемые преподавателем.
Что означает категория «морфология»?
№8
На уроке проектирования при изучении темы «Основные рабочие категории дизайна» преподаватель актуализирует знания обучающихся постановкой вопросов о взаимосвязи базисных форм проектной деятельности и художественной идеологии. Знакомит обучающихся с основными рабочими категориями дизайна, объясняя сущность и определения «образа», «функции», «морфологии», «технологической формы» и «эстетической ценности». Затем задает вопрос: «Что отражает категория «образ»? Учащиеся дают разные ответы. В ходе беседы преподаватель подводит учащихся к мысли о том, что категория «образ» отражает целостный подход, связывающий разные аспекты объекта разработки с позиций целостного образа человека (группы людей), для которого и создается данный объект. Аналогично рассматриваются остальные рабочие категории дизайна.
Обоснуйте целесообразность и результативность построения данного урока. Укажите способы воздействия на учащихся с целью их активизации.
Дайте определение основных рабочих категорий дизайна.
№9
Перед началом объяснения нового материала по теме «Последовательность художественного конструирования в проектировании объектов дизайна» преподаватель с помощью мультимедийной презентации демонстрирует учащимся все этапы и содержание работы дизайнера в процессе проектирования дизайн-объектов.
Обучающимся предлагается внимательно рассмотреть таблицу, в которой отражена последовательность художественного конструирования и прослушать объяснение преподавателя. Затем даются вопросы по теме урока, ответы на которые обучающиеся должны подготовить в процессе просмотра видеофильма.
Целесообразно ли преподаватель построил занятие? Назовите его положительные и отрицательные стороны.
Назовите основные этапы проектирования дизайн-объектов.
№10
По дисциплине «Композиция» при конструировании системы занятий раздела «Основные принципы композиционно-художественного формообразования» преподаватель применяет ситуативную структуру обучения. Данная структура занятий опирается на этапы создания и развития образовательной ситуации: на первых занятиях происходит обеспечение мотивации деятельности, постановка проблемы; затем организуется индивидуальное или коллективное ее решение, демонстрация и обсуждение полученных результатов; после этого изучаются культурно-исторические аналоги, формулируются результаты, проводится рефлексия и оценка индивидуальной и коллективной деятельности.
Дайте обоснование применяемых форм и методов и их результативности.
Назовите основные принципы композиции любых объектов дизайна, учет которых призван обеспечивать достижение их композиционной целостности.
№11
Объясняя выполнение лабораторной работы, преподаватель демонстрирует макет объекта, показывает приемы его изготовления. Рассказывает о технологии макетирования и используемых материалах - бумаге и картоне, поясняет порядок выполнения задания и составления отчета.
В процессе лабораторной работы преподаватель консультирует обучающихся. По окончании лабораторной работы обучающиеся составляют отчет, демонстрируют преподавателю результаты своей работы, кратко излагают цель, объясняют технологические приемы и сложности в изготовлении макета из бумаги и картона.
Выделите отрицательные и положительные стороны методики построения лабораторной работы.
Назовите основные приемы изготовления макета из бумаги и картона.
№12
На одном из первых занятий по композиции было дано задание, прочитать параграф учебника, выделить главное в соответствии с планом и записать в тетрадь. В этом параграфе говорилось о закономерностях композиционного формообразования, о содержательно-эстетических категориях композиции, выражающих ее основные закономерности.
Только несколько учащихся сумели сформулировать прочитанное своими словами. Большинство же ограничилось более или менее подробным списыванием текста учебника.
В чем причина и каковы пути устранения подобных недостатков?
Назовите и дайте формулировки содержательно-эстетическим категориям композиции, выражающим ее основные закономерности.
№13
На занятии по композиции при изучении темы «Формирование художественной образности объектов дизайна», преподаватель объясняет основной учебный материал, кратко делает исторический экскурс развития предметного творчества, сопровождая его мультимедийной презентацией. Это создает атмосферу любознательности обучающихся, увеличивает эмоциональный накал на уроке, активизирует их мыслительную деятельность. Затем преподаватель организует эвристическую беседу. Обучающиеся активно включаются в работу по выполнению поставленной задачи.
Сформулируйте триединую дидактическую цель данного занятия, назовите применяемые методы.
Раскройте сущность понятия «художественный образ в дизайне».
№14
Перед началом семинара по истории и теории дизайна на тему «Определение дизайна как формальной деятельности и как составного элемента экономической системы» преподаватель за 8—10 дней сообщает студентам тему и вопросы семинара (не более 4—5 вопросов). Для подготовки к выступлению на семинаре им рекомендуется основная и дополнительная литература. В процессе семинара студенты выступают с чтением подготовленных ими докладов о различных направлениях и стилях дизайна. Преподаватель же выступает лишь с вступительным и заключительным словом.
В чем особенность построения занятий такого типа? Укажите другие способы построения семинарских занятий.
Перечислите основные виды дизайна. Дайте определение дизайна как составного элемента экономической системы.
№15
При проектировании занятий по композиции преподаватель, одержимый стремлением сократить объём поурочного плана, на заседании методического объединения предложил план занятия на основе идеи «поминутной сетки урока» (Подласый И.П.) в табличной форме, содержащей всего три графы. Фрагмент плана занятия на тему: «Композиция в цвете» имел следующий вид:
|
Мину- ты урока |
Деятельность педагога |
Деятельность обучающихся |
|
0-5 |
Введение обучающихся в урок |
Подготовка к усвоению новых знаний |
|
5-20 |
Объяснение гармонии цветовых отношений и схемы согласования цветов в соответствии с утилитарно-технической стороной сущности объекта, условиями и средой его функционирования и восприятия. |
Осмысление информации, выполнение цветовых схем, анализ цветового решения композиции, заполнение таблицы. |
Назовите и обоснуйте преимущества и недостатки представленного плана занятия. В каких случаях он может иметь место в образовательном процессе?
Назовите ключевые понятия, характеризующие цветовую композицию.
№16
Законы линейной перспективы обучающиеся изучали на уроках изобразительного искусства в школе и применяли их при рисовании бытовых предметов и пейзажа. На занятии по рисунку перед объяснением последовательности изображения гипсовой головы преподаватель предлагает студентам разрешить проблемную ситуацию о значении линейной перспективы при рисовании человеческой головы. Ответы и доводы студентов подкрепляются комментариями преподавателя и демонстрацией изображений.
Обоснуйте особенности и целесообразность применяемой методики.
Перечислите основные пропорции головы человека, используемые при построении. Назовите наиболее частые ошибки перспективы при построении головы.
№17
Преподаватель дисциплины «История и теория дизайна» организует самостоятельные работы учащихся, как при объяснении нового материала, так и при проверке ЗУН. Например, по теме «Переход к индустриальной цивилизации в эпоху Возрождения», студенты самостоятельно работают с информационным материалом об эпохе Возрождения, определяя черты изученного стиля и делая вывод о влиянии социально-культурных условий данной эпохи на развитие дизайна интерьера.
Какую цель ставит преподаватель, включая учащихся в работу с дополнительными учебными материалами? В чем особенность данного вида самостоятельной работы обучающихся?
Перечислите основные направления формообразования в период формирования промышленного производства и дайте им характеристику.
№18
При выдаче домашних работ по рисунку преподаватель использует прием «Три уровня домашнего задания». Задает домашнее задание двух или трех уровней. Первый уровень — обязательный минимум. Главное свойство этого задания: оно должно быть абсолютно понятно и посильно любому обучающемуся. Второй уровень задания — тренировочный, ориентирован на обучающихся, которые хотят хорошо знать предмет и без особой трудности осваивают программу. Третий уровень используется преподавателем в зависимости от темы урока, подготовленности группы. Это — творческое задание. Обычно оно выполняется на добровольных началах и стимулируется преподавателем высокой оценкой и похвалой. Например: при изучении изображения фигуры человека могут быть даны следующие задания:
Первого уровня – выполнить наброски фигуры человека в несложных статичных позах
Третьего уровня – выполнить набросок группы людей объединенных общим действием.
Какова целесообразность и результативность данного приема домашних заданий? Предложите задание второго уровня к данному примеру.
Перечислите основные пропорции фигуры человека и опорные точки скелета, используемые при рисовании.
№19
На занятиях по истории и теории дизайна обучающиеся составляют конспект на тему «Стилевые направления в европейском формообразовании перед 2-ой мировой войной» по материалам главы «Теоретические концепции западного дизайна» учебника В.Ф. Рунге. В конспекте необходимо выделить логические связи между отдельными положениями. На условные выписки-цитаты необходимо дать ссылки на страницы (абзацы) в учебнике.
В качестве домашнего задания обучающимся предлагается составить структурно-логические схемы по данной теме. Основные элементы текста (термины, понятия, определения, формулы, выводы и др.) следует расположить в виде изолированных участков на развороте листа тетради и стрелками указать, в какой связи между собой находятся выделенные элементы текста. Рекомендуется изучение современных периодических изданий по дизайну, включая электронные источники.
Способствует ли такой метод работы с литературными источниками более глубокому изучению материала? Поясните ответ.
Расскажите о стилевых направлениях в европейском формообразовании перед второй мировой войной.
№20
На занятиях живописи при выполнении натюрмортов, состоящих из простых предметов (например, кувшин и шкатулка) преподавателем актуализируются знания и умения, обучающихся об изображении простых геометрических тел на рисунке (тел вращения и многогранников) в соответствии с правилами линейной и воздушной перспективы. Затем, преподаватель разъясняет студентам этапы работы над постановкой с позиций живописи и организует закрепление полученных знаний с помощью фронтального опроса.
В чем особенность такого построения занятия? Назовите его положительные и отрицательные стороны.
Роль рисунка в создании живописного произведения.
№21
На занятиях живописи при изучении техники акварели, перед тем как дать новый материал, преподаватель актуализирует опорные знания и опыт обучающихся, проводит пропедевтическую практику. Затем объясняет приемы работы с акварельными красками (по сухой основе, по влажной бумаге), демонстрирует примеры акварельных работ и приемы их выполнения, проверяет, поняли ли обучающиеся материал, выполняет вместе с ними пробные практические упражнения. После этого идёт поэтапное закрепление изученного: задания выполняются самостоятельно. Однако первые практические задания обязательно выполняются под руководством преподавателя. Именно безошибочные первые действия обеспечивают высокую последующую эффективность обучения.
Дайте оценочную характеристику педагогических приемов преподавателя? Предложите вопросы и задания для актуализации опорных знаний и опыта обучающихся.
Поясните специфические особенности работы в технике акварельной живописи (по сухой основе, по влажной бумаге).
№22
Теоретическое занятие по теории и истории дизайна преподаватель проводит в форме лекции — пресс-конференции. Назвав тему лекции «Направления дизайн-деятельности, существующие и перспективные», преподаватель просит студентов задавать ему письменно вопросы по данной теме. В течение двух-трех минут студенты формулируют наиболее интересующие их вопросы и передают преподавателю, который в течение трех-пяти минут сортирует вопросы по их содержанию и начинает лекцию. Лекция излагается не как ответы на вопросы, а как связный текст, в процессе изложения которого формулируются ответы. В конце лекции преподаватель проводит анализ ответов как отражение интересов и знаний учащихся.
Какой дидактический принцип реализуется? Когда целесообразно проводить такое занятие – в начале, середине или в конце изучения раздела? Ответы обоснуйте.
Назовите основные тенденции развития и особенности современного состояния дизайна.
№23
На занятиях живописи по теме «Гармоничное сочетание цвета при изображении объемных фигур» преподаватель, использует различные средства наглядности: модель цветового круга, цветовые схемы и иллюстрации. Вопросы о смешении красок и получения основных и производных цветов рассматриваются с применением мультимедийной презентации и опорных конспектов. Закономерности построения объемной формы цветом обучающиеся изучают самостоятельно с помощью иллюстративного раздаточного материала.
Укажите дидактические требования к использованию средств наглядности.
Назовите закономерности построения объемной формы цветом.
№24
На занятиях по дисциплине «Теория и история дизайна» преподаватель использует различные приемы активизации познавательной деятельности обучающихся. Проблемы художественно-промышленного образования в России начала 20 века изучаются методом «Круглого стола». Для понятийного аппарата «круглый стол» определяется проблема, затем к «круглому столу» начинается подготовка - назначается время проведения круглого стола, приглашаются ученые и практики (преподаватели, дизайнеры). Соответствующим образом готовится образовательное пространство аудитории.
-участники круглого
стола
-обучаемые
Участники круглого стола – заранее подготовленные студенты или приглашенные. За «круглым столом», ведется дискуссия по установленной проблеме. Время дискуссии зависит от проблемы, но не более 15-20 мин. В это время никто из обучаемых не имеет право задавать вопросы, вступать в дискуссию. Обучаемые по ходу дискуссии ведут протокол нижеследующей формы:
|
Высказываемые мнения |
Известные термины |
Новое | |
|
согласен |
не согласен | ||
После дискуссии протокол сдается руководителю круглого стола, либо проводится общее обсуждение проблемы.
Обоснуйте целесообразность и преимущества представленного метода обучения.
Назовите проблемы художественно-промышленного образования в России начала 20 века.
№25
В группе дизайнеров на занятиях живописи после объявления темы преподаватель выдает задание учащимся: выполнить живописное изображение яблока в технике акварели. Для подготовки обучающихся к выполнению задания преподаватель формирует ориентировочную основу действия (ООд) в следующей последовательности:
Выберите яблоко и положите его перед собой на белом фоне.
Выполните построение лёгкими карандашными линиями
Определите основной цвет яблока и получите его смешиванием красок на палитре
|
|
|
|
|
|
Назовите тип ориентировочной основы действий и охарактеризуйте его целесообразность. Предложите свой прием подготовки обучающихся к выполнению задания.
Обоснуйте роль освещения при работе с натуры в живописи.