- •52. История развития специальной педагогики
- •2. Предмет и объект изучения специальной психологии
- •3. Задачи специальной психологии
- •4. Взаимосвязь специальной психологии со смежными науками
- •5. Предметные области специальной психологии
- •7. Методы психологического изучения аномальных детей
- •8.История развития специальной психологии как науки в россии
- •9. Современное состояние специальной психологии
- •10. Методологические основы специальной психологии
- •11. Понятия «аномальное развитие», «аномальный ребенок», «дефект»
- •13. Современные критерии отклоняющегося развития
- •14. Причины аномального развития психики
- •15, Дети с умственной отсталостью
- •16. Формы умственной отсталости
- •I 18. Олигофрения (понятие, причины возникновения)
- •19. Классификация олигофрении
- •21. Диагностика олигофрении
- •23. Основные варианты задержки психического развития
- •29. Классификация психопатий. Характеристика типов психопатий
- •30. Психолого-педагогическая характеристика детей с психопатией
- •32. Психолого-педагогическая характеристика детей с недостатками слуха
- •33. Категории детей с недостатками слуха
- •34. Дети с нарушениями зрения (понятие и причины возникновения)
- •35. Классификация нарушений зрения
- •36. Психолого-педагогическая характеристика слепых детей
- •38. Дети с нарушением двигательной сферы. Общая характеристика
- •39. Детский церебральный паралич (дцп). Причины и формы дцп
- •42. Классификация речевых нарушений
- •44. Дети с комплексными дефектами
- •45. Проблема интеграции аномальных детей в общество
- •46. Специальная педагогика (определение и основные понятия)
- •47. Предмет и объект специальной педагогики
- •48. Задачи специальной педагогики
- •50.Отрасли специальной педагогики
- •53. Современное состояние специальной педагогики
- •54. Технологии и методы специальной педагогики
- •55. Дошкольное образование детей с проблемами в развитии
- •56. Школьная система специального образования
- •64. Принцип дифференцированного
- •71. Профессиональная деятельность педагога-дефектолога
- •74. Типы уроков в специальной (коррекционной) школе, специфика их реализации
- •78. Система образования лиц с недостатками слуха в россии
- •80. Система образования лиц с нарушениями зрения в современной россии
- •81. Особенности обучения детей с нарушениями зрения
- •82. Методы коррекции детского аутизма
- •83. Система помощи детям, страдающим дцп
- •89. Проблема интеграции в системе специального образования и пути ее решения в россии
9. Современное состояние специальной психологии
Психология ребенка с отклонением в развитии -одна из достаточно изученных отраслей специальной психологии. Над разрешением его проблем трудятся исследователи ведущих научных центров Москвы, Санкт-Петербурга, Екатеринбурга и других городов России. Основными проблемами современной специальной психологии являются:
1) проблема ранней диагностики отклонений в развитии ребенка.
Специалисты считают, что основные закономерности развития у ребенка с нарушением в развитии те же, что и у нормального ребенка. При раннем выявлении отклонений у ребенка надо быть крайне осторожными и внимательными при постановке диагноза, так как наличия какого-либо единичного симптома для этого недостаточно. Поэтому диагностика отклонений в развитии должна носить комплексный, системный характер, должен вестись учет данных психолого-педагогического, неврологического и нейропсихологического обследования;
2) вопросы дифференцированной диагностики умственной отсталости и ряда других нарушений в психическом развитии.
Наряду с умственной отсталостью выделяют несколько внешне сходных состояний. Это задержка психического развития, педагогическая запущенность, общее недоразвитие речи, задержка развития в результате нарушения зрения или слуха у детей, ранний детский аутизм. Все эти отклонения имеют сходные с умственной отсталостью проявления, по-,этому важно разработать методики, способные раз-граничить эти состояния.Данная прабяема получила сеое развитие в работах отечественного дефектоло-га В. И.Лубовского(«Психологические проблемы диагностики аномального развития детей» и др.). В. И. Лубовский анализирует историю и современное состояние, а также перспективы дифференцированной диагностики различных форм нарушений психологического развития ребенка. Большое значение он придавал разработке невербальных методов сравнительного изучения различных групп аномальных детей. В. И. Лубовский предложил модель дифференцированной диагностики умственной отсталости, общего недоразвития речи и задержки психического развития. Основным критерием при этом являлось состояние речи и мышления ребенка, а также способности к обучению.
Проблема дифференцированной диагностики различных отклонений в развитии освещалась и в ряде pa6oTif.il.Коробвйншкошш. Он разработал комплекс экспериментальных заданий для сравнительного изучения олигофрении и задержки психического развития у детей 6-7 лет. М. Н. Стщдмвнжо выпустила пособие по дифференцированной диагностике умственной отсталости и задержки психического развития у детей старшего дошкольного и младшего школьного возраста. В данный момент £. А. Стрвбв-леи работает над созданием системы раннего выявления умственной отсталости в дошкольном возрасте и ее дифференциальной диагностики от других сходных состояний. Е. А. Стребелевой предложены экспериментально-диагностические материалы для выявления умственной отсталости у детей дошкольного возраста на каждом году жизни.
**
10. Методологические основы специальной психологии
История создания теоретических основ специальной психологии и ее методологии тесно связана с именем выдающегося отечественного психолога Я. С. Выготского В 20-е гг. XX в. он на основе создаваемой им теории развития высших психических функций сформулировал и обосновал современные представления о природе и сущности аномального развития.
Методологические основы специальной психологии, как и всей общей психологии, базируются на методологических принципах диалектического материализма. Они выступают по отношению к психологии как общефилософская система объяснительных принципов. Наиболее важное значение для понимания аномального развития имеют три принципа: принцип детерминизма,принцип развития, принцип единства сознания и деятельности. Эти принципы выступают в качестве общенаучных принципов психологии.
1. Принцип детерминизма - это когда реальные природные и психические процессы детерминироеан-ны, т. е. возникают, развиваются и уничтожаются закономерно, в результате действия определенных причин. Детерменизм - основополагающий принцип материализма. Детерминизм - это методологический принцип, согласно которому из факта, что в мире все взаимосвязано и обусловлено причиной, следует возможность познания и предсказания событий, имеющих как однозначно определенную, так и вероятностную природу. Означает также, что все психологические явления понимаются как явления причинно обусловленные объективной действительностью и являются отражением объективной действительности. Все психические явления' рассматриваются как обусловленные деятельностью мозга. Этот принцип предполагает при изучении психических явлений обязательное установление причин, которые вызвали эти явления.
2. Принцип развития. Этот принцип выражается в том, что все психические явления рассматриваются как постоянно количественно и качественно развивающиеся. Правильная оценка психического состояния ребенка возможна при исследовании динамики его развития.
3. Принцип единства сознания и деятельности означает двустороннюю связь сознания и деятельности. С одной стороны, сознание человека, его психика формируются в деятельности, с другой стороны, деятельность является отражением уровня сознания человека. Только в деятельности можно установить особенности психических свойств, состояний, процессов. Этот принцип требует от дефектолога изучения психического развития аномального ребенка в процессе различной деятельности. Только в этом случае возможно формирование новых психических процессов, коррекцию нарушенных функций осуществлять в деятельности.
В специальной психологии аккумулируются теоретические методы практической работы, необходимые для развития других областей психологии. Изучение психических особенностей разных категорий детей с грубыми аномалиями развития способствует пониманию закономерностей психического онтогенеза в норме. Помогая преодолевать тяжелые проблемы обучения и воспитания детей с грубыми аномалиями развития, специальная психология накопила средства разрешения трудностей обучения детей, не имеющих столь выраженных нарушений.
**