Тема 8. Профессиональный отбор и профессиональное обучение человека

230. Что не входит в состав профессиональной подготовки операторов: входит: профотбор, обучение, дельнейшее совершенствование проф. мастерства, формирование производственных коллективов.

231. По мнению Л.Д. Столяренко профессиональный отбор позволяет: 1. снизить отсев обучающихся в учебных заведениях; 2. увеличить срок работы систем управления; 3. сократить аварийность; 4. уменьшить стоимость подготовки специалистов.

232. Какой из ответов в нижеследующих утверждениях является

неправильным? Сложность системы профотбора состоит в: правильный: трудность выявления психофизиологич. и психологич. качеств; подбор соответствующего психодиагностического инструмента; высокая ответственность лица, устанавливающего степень пригодности; неадекватность восприятия этого феномена.

233. Какой из видов отбора не производится? производится: медицинский, образовательный, социальный, психофизиологический.

234. Какое из нижеперечисленных действий не входит в процедуру

профессионального отбора: входит: 1. изучение профессии; подбор показателей успешности; 3. выбор психодиагностич. методов и методик; 4. измерение выделенных ПВК; 5. непосредственное его проведение.

235. Какие из нижеперечисленных действий входят в процедуру

профессионального отбора: 1. изучение профессии; подбор показателей успешности; 3. выбор психодиагностич. методов и методик; 4. измерение выделенных ПВК; 5. непосредственное его проведение.

236. К основным способам освоения и выполнения деятельности относятся:

237. Какие категории испытуемых выделяют в процессе профотбора: 1. абсолютно пригодные; 2. условно пригодные; 3. не пригодные.

238. В зависимости от целей могут быть следующие виды психограмм: 1. для подбора; 2. проф. ориентации и проф. консультации; 3. рационализации процессов проф. подготовки.

239. Различают следующие виды навыков: 1. сенсорное – перцептивнае (навыки восприятия); 2. моторные (двигательные); 3. интеллектуальные (приёмы решения задач ).

240. Навык характеризуется следующими особенностями:1. экономичность; 2. контроль результатов действия; 3. изменение приёма центрального регулирования действий.

241. К процессам взаимодействия навыков относятся: -

242. Основными этапами формирования навыков являются: 1. предварительный; 2. аналитический; 3. синтетический; 4. автоматизации.

243. Основными требованиями к организации упражнений относятся: 1. определение их зада; 2. понимание уели; 3. способов их достижения.

244. Основными формами тренажеров являются: 1. технические тренажёры; 2. моделирование ситуации проф. взаимодействия; 3. моделирование ситуации в ходе деловых игр и дискуссий; 4. моделирование ситуации в воображении; 5. смешанные варианты.

245. К коммуникативным функциям, реализуемым в процессе общения

операторов при их взаимодействии, относятся: 1. информационная; 2. регулятивная; 3. аффективная.

246. Особенностями общения операторов в группе являются: 1. пространственные изоляции друг от друга; 2. опоследованность; 3. прогнозирование возможных действий партнёра; 4. зависимость принимаемых решений от способностей совместного решения задач.

247. По характеру различают следующие виды взаимодействия: 1. деловые (информационные); 2. межличностные.

248. По форме выделяют следующие виды взаимодействия: 1. психомоторные; 2. коммуникативные; 3. при регуляции мыслительных задач; 4. при решении перцептивном – опознавательных задач.

249. При правильной организации совместной деятельности проявляются

феномены: 1. социальной фасилитации; 2. синергии.

250. Оптимальная величина группы рекомендуется в пределах: 7+2 человек.

251. Выделяют следующие типы личности в зависимости от особенностей

поведения при решении групповых задач: 1. лидер; 2. ведомый; 3. обособляющейся; 4. сотрудничающий.

252. Выделяют следующие виды совместимости при выполнении групповой

работы: 1. по физич. св-вам; 2. по психофизиологич. ; 3. по эмоционально – волевым; 4. по социально – психологическим.

253. Сработанность группы характеризуется: максимальная успешность в … деятельности при малых энергетич. затратах ( оценивается по 3 компонентам: поведенческого, аффективному, когнитивному).

254. Наиболее распространенными методами изучения групповой

деятельности операторов являются: наблюдение, эксперимент.

255. Методы теории графов дают возможность: 1. степень сплочённости и устойчивости группы; 2. возможность конфликтных ситуаций; 3. возникновение напряжённости в группе.

256. Гомеостатическая методика дает возможность: 1. оценить эффективность групповой деятельности: время сработанности; 2. и позицию каждого оператора в группе.

257. Прибор «Кибериометр» дает возможность: моделировать осн. функ-ции взаимодействия операторов и управления группой.

258. При проектировании системы человек-машина-среда основными

задачами являются: 1. определения численности операторов в группе; 2. определение организационной структуры группы; 3. определение информационных связей между членами группы.

259. Принцип совместимости, являющийся основным при создании и

испытании системы человек-машина-среда, реализуется следующими

положениями: 1. включать индивидуумов в состав группы; 2. группа должна обладать необходимыми св-вами; 3. отбор целесообразно проводить в определённой последовательности.

260. В этапы группового отбора не входит процедура:

261. В процессе группового обучения операторов необходимо обеспечить: 1. высокую профессиональную подготовку операторов, вкл. в себя групповое обучение навыкам совместных действий по профессиональному взаимодействию; 2. формирование у членов группы ценностных ориентаций, высокой мотивации к совместной работе и стремление к сотрудничеству; 3. организации соревновательного духа подготовки; 4. необходимую взаимозаменяемость специалистов в процессе групповой деятельности; 5. обучение руководителя группы принципа внутригруппового управления.

262. Управление групповой деятельностью операторов в процессе

эксплуатации системы человек-машина-среда должно обеспечить: 1. организация оптимального распределения функциональных обязанностей между членами группы в соответствии с их профессионально - ролевой ориентации и индивидуально психологич. св-вами; 2. спец. подготовка и обучение руководителя группы навыкам и приёмам управления малой группой; 3. осуществление мероприятий, препятствующих образованию замкнутых подгрупп; 4. формирование обще групповых норм и ценностей, способствующих успешному выполнению групповой деятельности.