- •IВведение в психологию высшей школы
- •1 Предмет и задачи психологии высшей школы
- •2 Методы исследования в психологии высшей школы
- •3 Современные требования к специалисту с высшим образованием
- •4 Болонский процесс
- •Вопросы для самопроверки:
- •Список литературы:
- •IIосновные направленияи формы обучения в высшей школе
- •1 Педагогическая технология и педагогическое проектирование
- •2 Современные технологии обучения в высшей школе
- •2.1 Традиционное обучение
- •2.2Программированное обучение
- •2.3 Технология активного обучения
- •2.4Эвристические технологии обучения
- •2.5 Проблемное обучение
- •2.6 Модульное обучение
- •2.8 Технологии развивающего обучения.
- •2.9 Технология дистанционного обучения
- •Формы обучения в высшей школе
- •3.2 Семинарские и практические занятия
- •3.3 Самостоятельная работа студентов
- •Вопросы для самопроверки:
- •Список литературы:
- •IiIпсихология студенчества
- •Психологические особенности студенческого возраста
- •2 Адаптация студента-первокурсника к высшему учебному заведению
- •3Личность студента и его развитие на различных курсах обучения
- •4 Студенческий коллектив. Лидерство в студенческой группе
- •Вопросы для самопроверки:
- •Список литературы:
- •IV Формирование личности студента в высшей школе
- •Условия успешного формирования личности студента в высшей школе
- •Формирование познавательной активности студента
- •3 Профессиональная направленность студентов и пути ее формирования
- •4 Формирование профессиональноважных качеств у студента
- •Вопросы для самопроверки:
- •Список литературы:
- •VПсихология преподавательской деятельности
- •1 Личность и деятельность преподавателя высшей школы
- •2 Типологии преподавателей в высшей школе
- •3 Психологические особенности взаимодействия преподавателя высшей школы с аудиторией
- •Вопросы для самопроверки:
- •Список литературы:
- •Задания к практическим занятиям по дисциплине «Психология высшей школы»
- •Тематика уср по дисциплине «Психология высшей школы»
- •Тематика курсовых работпо дисциплине «Психология высшей школы»
- •Требования к написанию курсовой работы по дисциплине «Психология Высшей школы»
- •Структура практической части:
- •2) Таблица с почасовым планом реализации программы:
- •Тема 1.1 Предмет, задачи и методы психологии высшей школы
- •Список рекомендуемой литературы
2 Современные технологии обучения в высшей школе
Рассмотрим некоторые современные технологии обучения в высшей школе.
2.1 Традиционное обучение
Сегодня наиболее распространенным является традиционный вариант обучения. Основы этого типа обучения были заложены еще четыре века тому назад Я.А. Коменским.
Термин «традиционное обучение» подразумевает, прежде всего, классно-урочную организацию обучения, сложившуюся в XVII в. и до сих пор являющуюся преобладающей во многих школах мира.
Отличительные признаки традиционной классно-урочной технологии следующие:
учащиеся приблизительно одного возраста и уровня подготовки составляют группу, которая сохраняет в основном постоянный состав на весь период обучения;
группа работает по единой программе и согласно расписанию занятий. Вследствие этого учащиеся должны приходить в учебное заведение в одно и то же время года и в заранее определенные часы;
основной единицей занятий является урок, в высшей школе пара (продолжительностью 2 академических часа);
занятие, как правило, посвящено одному учебному предмету, теме, в силу чего учащиеся группы работают над одним и тем же материалом;
работой учащихся на занятии руководит педагог: он оценивает результаты учебы по своему предмету, уровень обученности каждого студента в отдельности и в конце учебного года осуществляет допуск студента по своим дисциплинам для перехода на следующий курс;
учебная литература применяется, в основном, для самостоятельной подготовки.
Традиционное обучение в высшей школе – это наиболее часто применяемый способ преподавания учебных дисциплин, характеризующийся тем, что теоретическая и практическая подготовка по специальности во временном плане разъединены друг от друга. Студенты сначала изучают некоторую совокупность учебных дисциплин и только потом, начиная примерно с 3-4 курса проходят учебную практику, где, реализуют на деле полученные знания, с целью формирования профессиональных умений и навыков.
При традиционном обучении изучение отдельных дисциплин направлено на обеспечение усвоения студентами знаний. При этом также формируются умения и навыки, но они не несут самостоятельную нагрузку в учебном процессе, их роль главным образом сводится к функции конкретизации теоретических положений. К тому же овладевают ими студенты преимущественно на базе учебных задач. В отличие от учебных, профессиональные умения и навыки могут быть сформированы только в процессе решения практических задач и на базе практической деятельности.
Достоинства:
возможность за короткое время передать большой объем информации(при таком обучении учащиеся усваивают знания в готовом виде без раскрытия путей доказательства их истинности);
предполагает усвоение и воспроизведение знаний и их применение в аналогичных ситуациях;
относительная дешевизна.
Недостатки:
ориентированность в большей степени на память, а не на мышление;
мало способствует развитию творческих способностей, самостоятельности, активности;
учебно-познавательный процесс в большей степени носит репродуктивный (воспроизводящий) характер;
отсутствует возможность приспособить темп обучения к различным индивидуально-психологическим особенностям учащихся.
Для преодоления недостатков традиционного обучения стали появляться альтернативные технологии обучения.