2. Формирование познавательной активности студента

Важнейшим условием обеспечения качества образования студента является его собственная познавательная активность.

Познавательная активность – это сложное психологическое образование, которое является по сути процессом инициативного преобразования студентом предмета или явления с целью его более глубокого познания, усовершенствования, проявления «Я» личности в познавательной деятельности.

Познавательная активность проявляется в интенсивности и напряженности познавательной деятельности, в саморегуляции, в использовании новых для субъекта приемов и методов, в приобретении новых знаний, умений и навыков.

Критериями познавательной активности могут выступать следующие:

• количество и качество выполненного задания (задания выполняются всегда, иногда, никогда);

• сформированность познавательного интереса (вопросы студентов, их характер и направленность, мера участия в дискуссиях, полнота ответов, отношение к дополнительным заданиям);

• сформированность приемов познавательной деятельности;

• место студента в группе в соответствии с уровнем подготовки к обучению;

• количество источников, которые используются во время выполнения домашнего задания.

Для успешного повышения познавательной активности студентов важно определить особенности ее структурной организации. Структуру познавательной активности составляют три основных компонента:

• мотивационный (общая направленность студента на познание, на учебную деятельность, позитивное отношение к познавательной деятельности, познавательной потребности как внутренней необходимости в учебно-познавательной деятельности);

• операционный (мыслительные операции и умственные умения, свойства мышления и интеллектуально-речевая деятельность);

• личностный (любознательность).

По мнению М.Н. Скаткина, важным элементом познавательной активности студентов является характеристика уровней её развития [7]:

• воспроизводящая активность - характеризуется стремлением студента понять, запомнить и воспроизвести знания, овладеть способом их применения (работа с печатным материалом, с компьютером, решение задач и т.д.);

• интерпретирующая активность - характеризуется стремлением студента к выявлению смысла изучаемого содержания; проникновению в сущность явления, стремление выявить связь, между явлениями и процессами, овладеть способами применения знаний в изменённых условиях. Характерным показателем познавательной активности является устойчивость волевых усилий, которая проявляется в том, что студент стремится довести начатое дело до конца, при затруднении не отказывается от выполнения задания, а ищет пути решения;

• творческий уровень активности характеризуется стремлением студента глубоко проникнуть в сущность явления и для реализации этой цели искать и находить новые способы. Студент отличается высокими волевыми качествами, упорством и настойчивостью в достижении цели, его отличают широкие и стойкие познавательные интересы. Для этого уровня характерно использование исследовательской деятельности студента.

В соответствии с данной структурой М.Н. Скаткиным определены компоненты познавательной активности студентов[7]:

- содержательно-операционный компонент, состоящий из системы ведущих (опорных) знаний, способов учения, сформированных интеллектуальных умений и навыков, проявляющихся в стремлении к эффективному овладению знаниями и способами деятельности;

- эмоционально-волевой компонент, связанный с овладением опытом эмоционально-чувственного отношения к знаниям и включающий такие качества, как решительность, настойчивость, выдержку, постоянство интереса обучающихся к учебно-познавательной деятельности;

- рефлексивно-оценочный компонент, включающий рефлексию, самоконтроль и самооценку обучающихся; умение адекватно контролировать, анализировать и оценивать способы и результаты своей деятельности, что является необходимым условием саморегуляции процесса усвоения знаний.

Активность личности достигает своей наивысшей эффективности в том случае, если она оптимально организована и целенаправленна. Формирование активности учащихся в процессе обучения наиболее эффективно осуществляется посредством практической деятельности, в которой сочетаются две подсистемы общей активности - внешняя и внутренняя, взаимосвязь которых является движущей силой саморазвития студента.

Ю.К. Бабанскийвыделил наиболее распространённые способы формирования познавательного интереса: актуальность и новизна содержания, раскрытие значимости знаний, наглядность, занимательность, эмоциональность, сравнение и аналоги.

Интерес во всех его видах и на всех этапах развития личности характеризуется тремя основными моментами:

• положительной эмоцией по отношению к деятельности;

• наличием познавательной стороны этой эмоции;

• наличием непосредственной потребности, вызывающей эту деятельность.

Поэтому важно в процессе обучения обеспечить возникновение положительных эмоций по отношению к учебной деятельности. Причем это касается как ее содержания, так и форм и методов осуществления. Именно благодаря психическим процессам - вниманию, осмыслению, запоминанию возникают глубокие внутренние переживания личности, которые делают процесс достижения педагогических целей наиболее эффективным.

На современном этаперазработаны довольно продуктивные методы формирования познавательного интереса, это:

• метод эмоционального стимулирования учения;

• метод занимательных аналогий;

• метод сопоставления научных и житейских толкований природных явлений;

• метод познавательных игр;

• метод создания ситуации познавательного спора;

• метод создания ситуации успеха в учении.

С целью развития познавательного интереса студентов в учебном процессе используются активные методы обучения, которые реализуют установку на большую активность субъекта в учебном процессе. Именно такие методы позволяют студентам в более короткие сроки и с меньшими усилиями овладеть необходимыми знаниями и умениями за счет сознательного воспитания способностей и формирования необходимых компетенций.

Среди путей повышения активности обучающегосяи эффективности всего учебного процесса следует выделить следующие:

• усилить учебную мотивацию учащегося за счет внутренних и внешних мотивов;

• создать условия для формирования новых и более высоких форм мотивации (стремление к самоактуализации, к самовыражению и самопознанию, мотив роста);

• дать студенту новые и более эффективные средства для реализации своих установок на активное овладение новыми видами деятельности, знаниями и умениями;

• обеспечить большее соответствие организационных форм и средств обучения его содержанию;

• интенсифицировать умственную работу учащегося (рационализация использования времени и интенсификация общения);

• обеспечить научно обоснованный отбор подлежащего усвоению материала;

• полнее учитывать возрастные возможности и индивидуальные особенности учащегося.