Добавил:
Upload Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз: Предмет: Файл:
UMK_PVSh.docx
Скачиваний:
1029
Добавлен:
24.02.2016
Размер:
372.29 Кб
Скачать

IV Формирование личности студента в высшей школе

Вопросы для рассмотрения:

  1. Условия успешного формирования личности студента в высшей школе

  2. Формирование познавательной активности студента

  3. Профессиональная направленность студента и пути ее формирования

  4. Формирование профессионально важных качеств у студента

    1. Условия успешного формирования личности студента в высшей школе

Формирование личности студента – это процесс происходящих по разным причинам изменений в личности студента, приводящий со временем к качественным изменениям, оформляющимся в его особенности, качества, их совокупности, свойства, сопоставимые с моделью выпускника высшегообразовательного учреждения.

Личность, как и все специфически человеческое в психике, формируется и раскрывается в ходе активного взаимодействия со средой внешней и предметной, путем усвоения или присвоения индивидом общественно выработанного опыта. Формирование личности — это процесс совершенно особый, отличный от освоения знаний, умений и пр. Ведь в результате этого освоения происходит формирование новых мотивов и потребностей, их преобразование и соподчинение. Достичь этого простым усвоением невозможно — это были бы мотивы знаемые, но не реально действующие. Новые потребности и мотивы, их соподчинение возникают не при усвоении, а при переживании или проживании: этот процесс происходит только в реальной жизни, всегда — эмоционально насыщенный, часто — субъективно творческий.

Формирование личности будущего специалиста в высшей школе – сложный и многогранный процесс, успех которого обеспечивается, прежде всего, его организацией и планированием, созданием внешних и внутренних условий для развития и интенсивного проявления необходимых качеств, обогащения знаний, навыков и умений обучающихся.

В течение 4—5 лет обучения в высшей школе, молодые люди находятся в специфических условия высшего учебного заведения, что не может не отражаться на изменениях в их личности.Личностно-формирующий потенциал образовательного учреждения велик и связан с четырьмя группами влияний:

  • условий в образовательном учреждении: социально-психологических и социально-педагогических влияний на личность студента всего уклада жизни и функционирования образовательного учреждения, его стиля и отдельных событий;

  • образовательного (учебного) процесса: влияний проводимых занятий, их содержания, методики, стиля преподавания, личности преподавателей;

  • учения самих студентов: влияний собственной активности во время пребывания в вузе;

  • воспитательной работы: влияний специальной системы проводимых в образовательном учреждении мер воспитательного характера, организации досуга студента, удовлетворения культурных и бытовых запросов студентов[8].

К условиям, сказывающимся на формировании личности студентов, относятся:

  • общие особенности образовательного учреждения: профессиональный профиль, статус, его научный и образовательный авторитет, история, место расположения, размещение, оснащение;

  • особенности руководства образовательным учреждением: особенности личности, стиля деятельности руководителей, их авторитетность, личный пример, решения и принимаемые меры по оптимизации образовательного процесса, проявляемая забота о благоприятных условиях учения, питания, снабжения, досуга, быта преподавателей и студентов, их профессионального и научного роста;

  • особенности организации всего педагогического процесса и занятий: планирования, плановой и учебной дисциплины; обеспеченности образовательного процесса всем необходимым (учебные помещения и их техническое оснащение, библиотеки, читальные залы, места для самостоятельной работы, компьютерное обеспечение, общежитие и др.);обеспечение студентов учебными и методическими материалами, состояние их учебно-исследовательской и научно-исследовательской работы; состояние контроля, критерии оценивания успехов обучающихся, требовательность, справедливость, помощь в преодолении трудностей, организация практик и стажировок и др.;

  • особенности педагогического коллектива, его комплектования, личностей, входящих в него, отношений к делу, к студентам, к состоянию дел в стране и образовательном учреждении, научная активность, педагогическая культура, профессионализм, авторитетность, примерность, бескорыстие, моральная чистоплотность; общий уровень преподавания; работа факультетов, научных и учебных библиотек; работа психологической службы образовательного учреждения;

  • особенности студенческого коллектива в целом и отдельных учебных групп: особенности личностей, образующих группы, лидеров, авторитетных студентов; взаимоотношения между учебными группами и внутри их; господствующие в коллективе и учебных группах мотивы, интересы, настроения, нормы поведения, отношения к профессии и овладению ею, наличие «культа учебы»; работа со студенческим коллективом;

  • особенности бытового обустройства студентов: финансового положения, питания, общежития, гигиены, удовлетворения культурных запросов, занятий спортом, заботы руководства и обеспечивающих служб по улучшению условий жизни студентов и др.

Вся эта совокупность условий должна быть постоянным объектом педагогического мониторинга и оценки, психологического и педагогического усовершенствования.

Для успешного формирования специалиста в высшей школе необходимо:

  • целенаправленно организовывать эту работу с учетом профиля вуза, года обучения и т.д. (преподавателю необходимо четко понимать какие мировоззренческие, нравственные, культурные, эстетические и профессиональные качества необходимо сформировать у студентов в соответствии с профилем);

  • воздействовать на мотивацию студентов к получению выбранной ими профессии;

  • анализировать изменения уровня развития отдельных личностных качеств студента, а также степени их профессиональной подготовленности, социально активности и т.п. Здесь важно определить:

а) отношение к будущей профессии, обучению, понимание его значения для успешной профессиональной деятельности, дисциплинированность, эрудиция, интеллигентность;

б) знание особенностей будущей профессиональной деятельности, ее требований к специалисту, принципов руководства трудовым коллективом и т.п.;

в) уровень владения формами и методами организационно-воспитательной работы в трудовом коллективе;

г) степень сознательной саморегуляции в сложных ситуациях;

д) самооценка своего поведения, действий и качеств с точки зрения их соответствия требованиям общества.

  • учитывать в учебно-воспитательном процессе индивидуальные, возрастные и социально-психологические особенности студентов, динамику их изменения, находить наиболее адекватные способы воздействия на обучаемых.

Выделяют три группы условий успешного формирования личности студента в вузе обеспечиваемые:

  1. самим учащимся;

  2. преподавателями и руководителями вуза;

  3. совместной деятельностью студентов и преподавателей.

К условиям первой группы относят:

  • понимание студентами значимости своей будущей профессии и требований, которые она предъявляет к специалисту;

  • положительная мотивация к самоутверждению в студенческом коллективе;

  • активность на учебных занятиях;

  • целеустремленность в познавательной и практической деятельности в ходе учебного процесса;

  • правильная самооценка своих личностных качеств и степени подготовленности к будущей практической деятельности по окончании вуза;

  • стремление к совершенствованию профессиональных качеств и личности в целом;

  • активное участие в общественной работе;

  • благоприятная морально-психологическая атмосфера в студенческом коллективе.

Чем активнее и инициативнее будут студенты на занятиях, при выполнении заданий, тем успешнее они овладевают необходимыми знаниями и навыками, тем интенсивнее у них формируются качества будущих специалистов.

Условия второй группы:

  • четкое уяснение преподавательским и руководящим составом вуза современных требований к подготовке специалистов, изучение и объективная оценка уровня профессиональной подготовленности студентов к труду по окончании вуза, степени сформированности у них соответствующих психических процессов, состояний, качеств;

  • планирование и организация учебно-воспитательного процесса с учетом указанных требований;

  • морально-психологическая мобилизация студентов на овладение знаниями в соответствии с учебными программами;

  • анализ хода учебного процесса, общественной и научной работы студентов;

  • побуждение студентов к непрерывному совершенствованию своих позитивных качеств, знаний, навыков и умений, необходимых для эффективной профессиональной деятельности по специальности;

  • тактичность во взаимоотношениях со студентами, учет в учебно-воспитательной работе их индивидуальных, возрастных и социальных особенностей, общение с ними на основе принципиальности, доброжелательности, демократизма;

  • психолого-педагогическая подготовка, личные качества, пример и авторитет преподавателей, руководителей, активистов.

К третьей группе относят:

  • единство взглядов, установок, общее стремление к реализации учебных программ на высоком уровне, к максимальной результативности всех видов деятельности в вузе;

  • профессиональную направленность взаимодействия преподавателей и студентов;

  • положительные взаимоотношения между ними, взаимопонимание и взаимоуважение;

  • согласованность в действиях в соответствии с ролью и местом в системе воспитания и обучения в вузе;

  • коллективизм в деятельности, взаимопомощь;

  • ориентацию на высокую успеваемость.

Реализация вышеназванных условий основываются на комплексном подходе к воспитанию и обучению студентов [3].

Существенно формирующее личность студента влияние стиля и методов преподавания. Оно улучшается:

  • интересным, страстным, убежденным изложением содержания преподавателями;

  • изложением содержания с ориентацией не на запоминание, а на глубокое и логичное осмысление его студентами;

  • использованием рассуждающе-доказательного, а не повествовательно-информирующего стиля;

  • умелой активизацией развиваемых качеств (мышления, памяти, внимания, самостоятельности, инициативности, настойчивости, находчивости и др.);

  • побуждением студентов к творческому решению учебных задач;

  • приближением учебной обстановки к реальной профессиональной с элементами новизны, неожиданности, риска, противодействия и др.

Применяемые преподавателями стиль и методы сказываются на то, как идет формирование профессиональной направленности студентов, развитие способностей, профессионального мышления и других качеств.

Положительно сказывается руководство преподавателя учением студентов. Эффект повышается, когда преподаватель:

  • постоянно оценивает, как студенты относятся к овладению учебной дисциплиной, темой, решению учебных задач, и принимает меры по повышению интереса, добросовестности, ответственности, трудолюбия, глубины и прочности усвоения;

  • активно руководит работой студентов на занятиях, поддерживает их активность, внимательность, интерес;

  • постоянно и тщательно контролирует выполнение заданий для самостоятельной работы;

  • объективно, строго, но справедливо оценивает результаты овладения учебным материалом;

  • оказывает помощь и поддержку испытывающим затруднения;

  • организует взаимопомощь в учебной группе;

  • включает слушателей в творческую, исследовательскую работу и др.

Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]