5. Оценочные средства для текущего контроля успеваемости, промежуточной аттестации по итогам освоения дисциплины и контроля самостоятельной работы студентов

Для осуществления контрольно-оценочной деятельности рекомендуется использовать инструментарий, предусматривающий разноуровневый характер обучения и применяемый комплексно. В качестве одного из элементов, рекомендуемого для выявления уровня учебных достижений студента, используются критериально-ориентированные тесты. Они представляют собой совокупность тестовых заданий закрытой формы с одним или несколькими вариантами правильных ответов; заданий на установление соответствия между элементами двух множеств с одним или несколькими соотношениями и равным или разным количеством элементов во множествах; заданий открытой формы с формализованным ответом; заданий на установление правильной последовательности. Во-вторых, выполнение по выбору студента, индивидуально или группой студентов, проектных социологических заданий по актуальным вопросам развития России и образовательного процесса в академии. В-третьих, для измерения степени соответствия учебных достижений студента требованиям образовательного стандарта также рекомендуется использовать проблемные, творческие задачи, предполагающие эвристическую деятельность и неформализованный ответ.

Особое внимание при проверке учебных достижений студента следует уделить оценке степени сформированности профессиональных и социально-личностных компетенций, которые обеспечивают самоопределение выпускников МГЮУ имени О.Е. Кутафина как граждан России в условиях современного общества. Данные компетенции представлены следующими способами деятельности:

• компетенции культурно-ценностной и личностной ориентации связаны с умением формулировать собственные мировоззренческие принципы с учётом системы ценностей, общепринятых в современном российском обществе; соотносить перспективы личностной жизнедеятельности с перспективами развития российского общества и общечеловеческими нормами;

• компетенции гражданственности и патриотизма проявляются в готовности своей профессиональной деятельностью содействовать укреплению правопорядка и законности РФ; оценивать актуальные проблемы развития российского общества на основе знания эволюции исторических явлений и соотнесения их с современностью; осуществлять мировоззренческий выбор с учётом знания основ правовой идеологии российского государства;

• компетенции социального взаимодействия предусматривают умение обосновать своё отношение к социальным нормам и ценностям на основе ориентации в социокультурном опыте российского общества и общечеловеческих ценностей.

Контрольные задания предполагают проверку различных аспектов знаний, глубину понимания учебного материала студентами, их умение творчески применять полученные знания к анализу правовой практики российского общества. Они представлены тремя типами заданий, выбор которых определяется как уровнем подготовки студентов, так и профилем вуза, интересами студентов.

Аналитические работы выполняются на основе статей из профессиональных социологических журналов, предлагаемых преподавателем.

Социологические опросы студентов (с последующим обсуждением на лекционных потоках и семинарах) по актуальным социальным проблемам развития российского общества в условиях глобализации и сравнительным анализом полученных результатов с итогами всероссийских и региональных опросов общественного мнения.

Защита индивидуальных программ социологических исследований по актуальным социальным проблемам регионального управления, социально-экономических изменений в обществе и образовательного процесса, досуга, и других вопросов.

Итоговый контроль по дисциплине «Социология»: Экзаменационный зачет.

• Проблемные, творческие задачи, предполагающие эвристическую деятельность и неформализованный ответ студентов:

Охарактеризуйте причины и предпосылки возникновения научной социологии в начале XIX века.

Составьте сравнительную таблицу развитияпозитивистской социологии в Западной Европе и России в середине – конце XIX века. Сделайте вывод о сходстве и различии этих направлений в развитии позитивизма.

Определите, в чём заключалась особенность развития социологии в СССР в XXв., по сравнению со странами Западной Европы.

Какой вклад в развитие социологии внесли российские ученые в последние десятилетия? Назовите крупнейших российских социологов.

Какие основные направления социологии развивались в последние десятилетия российскими учеными? Назовите ведущих российских социологов.

Проанализируйте соотношение понятий «ценность» и «ценностная ориентация». Сделайте вывод о взаимосвязи феноменов, обозначаемыхданными понятиями.

Определите основные критерии экономической, социальной и профессиональной стратификации. Рассмотрите формы проявления каждого из видов стратификации, дайте примеры, опираясь на материалы развития современного российского общества.

Сравните эффективность использования методов опроса и изучения документов при проведении исследований материала газет, телепередач, мнений избирателей в ходе проведения предвыборных кампаний. Сделайте вывод о факторах, предопределяющих выбор тех или иных методов.

Определите, в чем заключаются особенности использования количественных и качественных методов сбора информации, а также ее последующей обработки. Дайте примеры эффективного применения этих методов.

Охарактеризуйте основные направления эмпирических исследований в России. Оформите ответ в табличном виде.

Дайте определение метода социологического моделирования и назовите этапы реализации этого метода. Рассмотрите особенности этого метода, обусловленные спецификой общественных явлений. Раскройте преимущества и ограничения метода социологического моделирования.

Попробуйте построить структуру ценностного механизма регуляции поведения индивида в трудовой сфере деятельности, исходя из социально-нормативных «регуляторов» (ценностей и норм поведения в трудовой сфере деятельности), диспозиционных «регуляторов» (ценностных ориентаций), обобщенных психологических свойств личности.

Постройте структуру социального механизма регулирования трудового поведения индивида, исходя, с одной стороны, из элементов трудовой ситуации, воздействующей на установки и ценностные ориентации индивида, а с другой стороны, – из его социально-профессиональных характеристик, потребностей, интересов, мотивов.

Дайте определение метода социологической экспертизы. Объясните, почему этот метод приобретает особое значение в условиях трансформирующегося общества.

Дайте определение метода моделирования. Каким образом применение этого метода может способствовать разрешению тех или иных социальных проблем?

• Социологические исследовательские проекты и требования к ним:

• Темы социологических исследовательских проектов:

• Дом, очаг, стены.

• Моральные нормы и повседневное поведение.

• Культура и тело.

• Мораль и моральное сознание.

• Право и правовое сознание

• Коммунальные и индивидуальные пространства существования.

• Этикет, манеры, стиль поведения.

• Потребительские практики.

• Реклама и образ жизни.

• Одиночество в толпе.

• Свое и чужое.

• Коррупция и образ жизни.

• Наркотики и молодежь

• Образование: новое и старое.

• Преподаватель и студент.

• Толерантность.

• Любовь, дружба, межличностные отношения.

• Ментальность и массовое сознание современной российской молодежи.

• Варианты социологических проектных заданий:

• Написание мини- программы качественного исследования по выбранным темам.

• Написание гидов-опросников по интересующим студентов темам.

• Описание собственного включенного наблюдения.

• Подготовка сценария фокус-групп и апробация на реальной группе.

• Подготовка эссе на выбранную тему

• Разработать для опроса по выбранной теме: анкету, бланк-интервью, вопросник, опросный лист и др.

• Требования к социологическим проектным заданиям:

• к составлению описания включенного наблюдения.

Включенное наблюдение - наблюдение, при котором наблюдатель находится в реальных деловых или неформальных отношениях с людьми, за которыми он наблюдает и которых он оценивает. Включенное наблюдение является техникой полевого исследования, используемой социологами для сбора качественных данных и достижения более глубокого понимания мотиваций и отношений людей. Наблюдатель преднамеренно включается (внедряется) в изучаемый объект, принимает участие в происходящих в нем

процессах. Находясь в поле, исследователь, занимающийся включенным наблюдением, визуально наблюдает, слушает, задает вопросы и ведет подробные полевые записи.

Данный вид наблюдения является особенно существенным для сравнения действий информантов с сообщаемой ими вербальной информацией – ведь часто под воздействием конкретных обстоятельств люди поступают не так, как они говорят, или как намеревались поступить изначально. Современное понимание этнографического исследования чаще

всего описывается как «изучение поведения в естественных обстоятельствах».

Описание проведенного включенного наблюдения должно отражать следующие аспекты:

1. Этнографическое исследование предусматривает длительное пребывание исследователя в изучаемой среде. Это реализуется через систему включенного наблюдения (пребывание в доме респондента, месте совершения покупок, оказания услуги и т.д.). Этнографический визит подразумевает спонтанные наблюдения исследователя за изучаемым процессом, без использования предварительного сценария.

2. В ходе исследования происходит обязательная фиксация всего происходящего в процессе этнографического наблюдения на визуальные носители (фотографирование, видеозапись).

3. Использование включенного наблюдения, предусматривающего возможности общения исследователя и респондента, а также дополнительное интервьюирование респондентов. Данная практика, позаимствованная из классической этнографической методологии, имеет своей целью прояснение смысла обыденных действий и декодирование процесса жизнедеятельности.

4. Выполнение респондентом специальных заданий, направленных на раскрытие его потребительского стиля, образа жизни и прояснение мотиваций совершения тех или иных действий. В современных этнографических исследованиях в качестве специальных заданий чаще всего выступают фотографирование респондентом интересующих его объектов, ведение дневников, составление коллекций каких-либо предметов. Подобные исследовательские методы имеют двоякую функцию: обогащают полученный материал и демонстрируют степень рефлексии респондентов относительно изучаемых товаров.

При разработке программы исследования всегда учитываются требования метода, основанные на концепции «объясняющей теории». К таким требованиям относятся: реконструкция жизненного мира объекта наблюдения через фактуальный анализ; отсутствие оценочных суждений исследователя; полный отказ маркетинговых вопросов при общении с объектом исследования.

• к составлению гидов-опросников

Вопросник должен состоять из 10-12 вопросов, предполагающих самостоятельный и полный ответ респондента. Ответ должен раскрывать сущность поставленного вопроса. Вопросник должен отвечать следующим требованиям:

• Соотнесенность с темой

• Доступность

• Нейтральность

• Приемлемость, деликатность

• Должен отвечать требованиям формальной логики

• Быть оптимальным по размеру.

• Содержать необходимые пояснения.

Используемые при составлении вопросника вопросы могут быть различными по своей структуре (закрытые, полузакрытые и открытые вопросы). По построению вопросника вопросы могут строиться "воронкой", то есть постепенно переходить от простых к сложным. В этом случае человек постепенно включается в тему. "Перевернутой воронкой" называется построение вопросника по принципу "обобщения" - от конкретных – к общим.

• к подготовке сценария проведения фокус-групп

Фокус-группа - групповая беседа, проходящая в форме дискуссии и направленная на получение от ее участников "субъективной информации" по восприятию ими различных объектов: конкретных товаров и услуг, мотивации их покупок, политических и экономических событий в стране, имиджа торговой марки и политического лидера, сообщений средств массовой информации, рекламы и т.д.

При подготовке и проведении фокус-группы ключевым моментом является "фокус", то есть концентрация внимания опрашиваемых и усилий модератора на определенной теме, актуальном опыте респондентов, с целью получения от них глубинной информации на заданные темы.

Оптимальное количество участников этой группы составляет 8-10 человек, но в любом случае их не должно быть меньше 6 или больше 12 человек. Иначе получить достоверную информацию будет невозможно – в первом случае из-за недостатка участников, во втором из-за того, что не все участники успеют высказаться в ходе проведения фокус-группы.

Сценарий должен состоять из трех частей:

1. Вступления модератора, где объясняются общие правила работы на фокус-группе и объясняются цели исследования.

2. Вводной части, в ходе которой идет обсуждение общих вопросов, связанных с темой исследования. Эту часть иногда называют стадией «разбивания льда». Она нужна для того, чтобы между модератором и участниками группы установился контакт.

3. Основной части, где непосредственно происходит обсуждение вопросов исследования или тестирование концепций.

Тематическое обсуждение в основной части обычно строится по двухуровневому принципу: укрупненные темы и входящие в них конкретные вопросы.

• к составлению мини-программы качественного исследования

Правила и порядок составления программы исследования определяется методикой проведения социологического исследования (включенное наблюдение, фокус-группы, глубинное интервью).

Общими и обязательными положениями мини-программы являются:

- обоснование актуальности и выбора метода исследования;

- объект исследования;

-предметная область социологического исследования;

- гипотеза;

- составление выборки (в зависимости от методики исследования: фокус-группы – 8-12 человек, глубинное интервью – 10-15 человек и тд.);

- разработка инструментария исследования (вопросника, сценария, критериев для проведения наблюдения и т.д.)

- проведение непосредственно исследования;

- обработка полученных результатов посредством описания и интерпретации собранного материала;

- анализ полученных данных и подготовка отчета о проведенном исследовании.

• к написанию эссе

Эссе-сочинение небольшого объема и свободной композиции, выражающее индивидуальные впечатления и соображения по конкретному поводу и не претендующее на исчерпывающую трактовку предмета. Эссе как литературный жанр отличает субъективная окрашенность позиции автора на обсуждаемую проблему; стиль изложения отличается образностью, афористичностью, свободным применением метафор, аналогий. Эссе требует от автора сделать акцент на собственных чувствах, переживаниях, на своей личной позиции к тому, о чем он пишет.

Главные особенности эссе – небольшой объем и конкретность темы, личностный подход к ее раскрытию, свободная композиция, свободное использование языка (от высокого стиля до разговорной лексики).

Трудности при написании эссе:

Опасность чрезмерного увлечения и ухода от темы, повышенная эмоциональность иногда компенсирует недостаточность содержания.

Эссе оценивается по следующим критериям:

• самостоятельность в изложении материала;

• оригинальность в изложении материала;

• умение правильно поставить проблему;

• характер привлекаемой литературы;

• умение включить проблему в более широкий контекст;

• степень решения поставленных целей и задач;

• умение сделать четкие и понятные выводы;

• грамотное оформление работы.

Примерная тематика эссе:

• Теория элиты Г.Моска и В.Парето

• Социология религии М.Вебера и Э.Дюркгейма.

• Понимание предмета социологии О.Контом и Г.Зиммелем.

• Социальные формы Ф.Тенниса и формы социализации Г.Зиммеля.

• Представления о роли разделения труда в жизни общества у О.Конта и Э.Дюркгейма.

• Типологии общества Г.Спенсера и Ф.Тенниса.

• Теория социального действия М.Вебера и В.Парето.

• Теория подражания и заражения Г.Лебона и Г.Тарда.

• Происхождение капитализма В.Зомбарта и М.Вебера.

• Социальная патология и норма по О.Конту и Э.Дюркгейму.

• Позитивизм и антипозитивизм в классической социологии.

• Н. Луман и социология коммуникаций

• Ментальность и власть

• Закрытые социальные пространства современного города

• Закрытый город: судьбы и перспективы развития

• Современные детские дома: дифференциация, основы функционирования

• Толерантность в московской семье

• Социология в России: судьбы и перспективы развития

• Понятие внутренней культуры человека: социологический аспект

• Духовные ценности современной цивилизации

• Современное общество

• Современные социологические школы

• Современные исследования социальной стратификации и мобильности

• Социальное неравенство

• Социология молодежной культуры и субкультуры

• Проблема ценностных ориентаций молодежи

• Современные концепции устойчивого развития общества

• Конфликт как социальный феномен

• Современные представления о государстве

• Игра и война: социологический аспект

• Право в культуре несогласия

• Крах взаимодействия как социологическая проблема

• Феномен иждивенчества

• Страх и агрессия: социально-психологический аспект

• Катастрофы и кризисы в истории общества и государства

• Социальные институты и процедуры разрешения конфликтов

• Пограничные ситуации в современном мире

• Пессимизм и оптимизм как социальные явления

• Правовой нигилизм: сущность и истоки

• Сущность человека и сущность государства: социологический анализ

• Культура и право

• Правовой статус личности

• Власть и деньги: социологический портрет

• Самоидентификация как проблема

• Межнациональные отношения в России: мифы и реальность

• Современные иллюстрации правды

• Трагедия человека и трагедия общества

• Закон и общественное мнение

• Механизм социального действия права

• Особенности миграционных процессов в России (вторая половина XX– начало XXI вв.)

• Феминизм как социальный феномен

• Современные образовательные системы: сравнительный и структурный анализ

• Контроль и власть в организациях

• Насилие и ненасилие в средствах массовой информации

• Закон и общественное мнение

• Тема чужого в современной социологии

• Сиротство как социальный феномен

• Проблемы национальных меньшинств в социологии малых групп

• Современные концепции правовой социализации

• Тестовые задания для проверки знаний студентов