Психологический анализ рисунка и текста_Потемкина О.Ф и Е.В_2006 -524с

Психологический анализ текста

На основании анализа данных, можно заметить, что лица, родив­ шиеся в начале месяца, в большей степени относятся к художествен­ ному типу, поскольку у них больше количество метафорических изоб­ ражений в пиктофамме, ате, кто родился ближе к концу месяца, ближе к мыслительному типу, поскольку у них выше объем воспроизведения математических понятий и иной вербальной информации.

Продуктивность вербальной памяти также коррелирует с большим числом параметров. Наиболее высокие коэффициенты корреляции между: первой минутой воспроизведения и перечисляющим рисунком (0,740), и хорошим здоровьем (+0,460) и количеством треугольников в третьем рисунке человечков (-0,440); последним цветовым выбором по Люшеру (0,450); обобщающей стратегией воспроизведения лите­ ратурно-художественного текста (0,500).

Общая сумма вербального воспроизведения фамилий писателей и поэтов коррелирует с общей суммой математических понятий (0,740); перечисляющим (0,370) и эмфатическим (—0,530) рисунками; регули­ рующей (-0,350), интерпретирующей (0,370) и сюжетной (-0,500) стратегиями свободного воспроизведения литературно-художествен­ ного текста; количеством правильно воспроизведенной вербальной ин­ формации по пиктограммам (0,400); эмоциональным отношением к классу (0,450); количеством треугольников в первом рисунке человеч­ ков (-0,530), то же во втором (-0, 300) и третьем рисунках (-0,540); между количеством квадратов в третьем рисунке (0,810); хорошим здоровьем (0,680).

Сумма воспроизведения математических понятий коррелирует с перечисляющим рисунком (0,570); интерпретирующей стратегией (0,450); с количеством правильно воспроизведенной информации по пиктограмме (0,370); количеством треугольников (-0,410), кругов (0,420) в первом рисунке человечков; количеством треугольников (—0,420) и квадратов (0,580) в третьем рисунке человечков; хорошей успеваемостью в школе (0,320).

Особенности выполнения теста «Свободный рисунок» коррелиру­ ют с большим числом показателей, из них:

1). Перечисляющий рисунок: с интерпретирующей стратегией воспроизведения литературно-художественного текста (0,420); с количеством кругов в первом рисунке человечков (—0,480).

2). Органический рисунок: с знаково-символической пиктограм­ мой (-0,550); с конкретным (0,620) и метафорическим (0,500) изображением; с количеством кругов в первом рисунке чело­ вечков (0,410); с количеством треугольников во втором рисун­ ке (0,500); с хорошей успеваемостью (-0, 410).

Психологический анализ рисунка и текста

3). Эмфатический рисунок: с эмоциональной (—0,370), сюжетной

(0,420) стратегиями воспроизведения литературно-художе­ ственного текста; с суммой воспроизведения вербальной ин­ формации в пиктограмме (-0,480); с абстрактными изображе­ ниями в пиктограмме (—0,370); с последним выбором по тесту Люшера (0,410); с эмоциональным отношением к классу (—0,490); с соци&чьной ситуацией (0,350); с количеством кругов в пер­ вом рисунке человечков (0,430); с количеством квадратов в тре­ тьем рисунке (—0,540); с хорошим здоровьем (—0,550); с сред­ ней успеваемостью в школе (—0,420).

4). Гаптический, декоративный и имажинарный рисунки не об­ наружили корреляции ни с одним из имеющихся в нашем рас­ поряжении параметров.

5). Ритмический рисунок: с обобщающей стратегией воспроизве­ дения (0,440); с количеством воспроизведенных слов в пикто­ грамме (—0,790); с количеством сюжетных изображений в пик­ тограмме (—0,400); с количеством кругов в первом рисунке (0,410); с количеством квадратов во втором (-0,390) и третьем (-0,360) рисунках человечков; с хорошим здоровьем (—0,380); с хорошей успеваемостью (0,530).

6). Структурный рисунок: с резюмирующей (0,420), интерпрети­ рующей (-0,370) и сюжетной (—0, 370) стратегиями воспроиз­ ведения; с абстрактными (0,450), конкретными (0,440) и мета­ форическими (—0,560) изображениями в пиктограмме; с количеством кругов в первом рисунке человечков (—0,700).

Стратегии воспроизведения литературно-художественного текста также коррелируют с рядом показателей.

1)Обобщающая стратегия: с сюжетным изображением в пикто­ грамме (—0,350);

2)Резюмирующая стратегия: со знаково-символическим изобра­ жением в пиктограмме (—0,480) и количеством кругов в первом рисунке человечков (—0,440), количеством квадратов во втором рисунке (—0,460); со средней успеваемостью в школе (0,470).

3)Эмоциональная стратегия: со знаково-символическим изобра­ жением в пиктограмме (—0,510); с количеством ошибок при воспроизведении слов в пиктограмме (—0,350); с первым цве­ товым выбором по Люшеру (—0,500); с количеством треуголь­ ников во втором (—0,410) и третьем (—0,460) рисунке человеч­ ков; с количеством кругов в третьем рисунке (0,380); с хорошей

' успеваемостью в школе (—0,470).

Психологический анализ текста

4)Интерпретирующая стратегия: с количеством ошибок при вос­ произведении слов в пиктограмме (0,520); с эмоциональным от­ ношением к классному руководителю (0,490), к классу (0,520);

сколичеством кругов в третьем рисунке человечков (—0,400);

сколичеством квадратов в третьем рисунке человечков (0,420).

5)Сюжетная стратегия: с абстрактным (—0,370), сюжетным (0,330) и метафорическим (0,310) изображением в пиктограмме; с ко­ личеством ошибок в воспроизведении слов по пиктограмме (—0,460); с количеством квадратов в третьем рисунке (—0,430);

схорошим здоровьем (—0,550); со средней успеваемостью в шко­ ле (—0,470); с низкой успеваемостью (0,660).

Авторская, стилистическая, фрагментарная, аналитическая и пер­ сональная стратегии не коррелируют ни с одним из имеющихся у нас показателей.

Количество воспроизведенных слов по пиктограмме (опосредован­ ное запоминание) коррелирует: с абстрактным (0,330) и сюжетным (0,720) изображениями в пиктограмме; таким образом, те, кто больше и точнее воспроизводит слова при опосредованной памяти, чаще ис­ пользуют сюжетные изображения в пиктограмме; с эмоциональным отношением к классу (0,410); с количеством треугольников в первом рисунке (—0,450), квадратов (0,550) и кругов (—0,570) во втором ри­ сунке; т. е. те, кто воспроизводит больше информации в пиктограмме, являются менее целеустремленными, менее эмотивными и более изоб­ ретательными; с хорошим здоровьем (0,380); хорошей успеваемостью (-0,370).

Абстрактные изображения в пиктограмме коррелируют: с количе­ ством треугольников (—0,530), кругов (-0,480) и квадратов в первом рисунке человечков; с хорошим здоровьем (0,470); с низкой успевае­ мостью (-0,360).

Знаково-символические изображения коррелируют со следующи­ ми показателями: первый цветовой выбор по тесту Люшера (0,400); количество треугольников во втором рисунке (0,420); количество тре­ угольников в третьем рисунке (-0,450); хорошая успеваемость (0,320).

Конкретные изображения коррелируют со следующими показате­ лями: количество кругов (-0,450), квадратов (0,540) в первом рисунке человечков; количество кругов во втором рисунке (—0,440); хорошая успеваемость (—0,400).

Сюжетные изображения коррелируют со следующими показателя­ ми: количество треугольников (0,430), кругов (-0,450), квадратов (0,540) в первом рисунке человечков.

Психологический анализ рисунка и текста

Метафорические изображения со следующими показателями: ко­ личество правильно воспроизведенных слов по пиктограмме (—0,630); количество треугольников (0,520) и квадратов (-0,570) в первом ри­ сунке.

Ошибки воспроизведения в пиктограмме коррелируют со следую­ щими показателями: количество кругов в третьем рисунке (—0,450); низкая успеваемость (—0,400); средняя успеваемость (0,350).

Цветовой выбор по Люшеру коррелирует со следующими показа­ телями: первый выбор коррелирует с эмоциональным отношением к социальной ситуации (0,320); последний выбор — с эмоциональным отношением к классному руководителю (0,550); эмоциональным от­ ношением к социальной ситуации и количеством кругов в первом ри­ сунке (0,520); хорошим здоровьем (0,470); количеством треугольни­ ков в первом рисунке и количеством треугольников во втором рисунке (0,390).

Анализ полученных данных

Обобщим и проанализируем приведенные данные.

У школьников 11 -го класса значимых коэффициентов корреляции между количеством метафорических пиктограмм значительно боль­ ше, чем отрицательных.

Отрицательные связи получены с четвертой минуты воспроизведе­ ния фамилий писателей и поэтов (—0,330), а также с четвертой и пя­ той минутами воспроизведения математических понятий (—0,440 и -0,370). Таким образом, те из старшеклассников, кто использует боль­ шее количество метафор, то есть обладает большими творческими спо­ собностями, хуже воспроизводят информацию на последних минутах.

Кроме этого, отрицательные связи установлены со структурными рисунками (—0,560); резюмирующей стратегией (-0,320), абстрактной (—0,480), знаковой (—0,340) и сюжетными (—0,430) пиктограммами.

Отрицательные коэффициенты обнаружены между имажинарными рисунками и фрагментарными стратегиями свободного воспроиз­ ведения литературно-художественного текста.

Отрицательные корреляционные связи обнаружены между декора­ тивными рисунками (—0,300), то есть «женским» типом изображения, персональной стратегией свободного воспроизведения литературнохудожественного произведения (—0,340), а также количеством конк­ ретных пиктограмм (—0,360) с количеством правильно воспроизведен­ ной информации (—0,630), количеством квадратов в первом рисунке человечков из геометрических фигур (—0,570).

Психологический анализ текста

Положительные коэффициенты корреляции установлены между перечисляющими и органическими (0,500) рисунками; сюжетной стра­ тегией (0,310); конкретными пиктограммами (0,380); эмоциональным отношением к классу (0,310); количеством треугольников в первом рисунке человечков (0,520); во втором (0,310), количеством кругов в третьем рисунке (0,420).

Эти данные свидетельствуют о том, что с возрастом происходит значительная перестройка связей метафорической сферы и иными составляющими. Интересно отметить, что эмоциональные отноше­ ния у восьмиклассников хуже с классным руководителем, тогда как у одиннадцатиклассников с большими творческими способностями они хуже между одноклассниками. В одиннадцатом классе творчес­ кие учащиеся проявляются как лидеры, тогда как у восьмиклассни­ ков — как конструкторы, изобретатели.

Дата рождения имеет множественные корреляционные связи с выявленными показателями в более старшем возрасте (4 значимых коэффициента в 8-х классах и 21 в 11-х). Таким образом, человек, родившийся в начале месяца, значительно отличается по ряду пси­ хологических показателей от тех, кто родился в конце месяца. Ин­ тересно отметить, что день рождения у восьмиклассников корре­ лирует с количеством воспроизведенных писателей и поэтов в третью минуту, то есть большему числу в дне рождения соответствует большее количество воспроизведений.

Еще более высокий коэффициент корреляции между датой рожде­ ния и количеством воспроизведений математических понятий в пер­ вую минуту (0,490). Кроме этого, положительный и значимый коэф­ фициент корреляции получен между днем рождения и эмоциональной стратегией воспроизведения литературно-художественного текста.

День рождения у школьников 11-х классов положительно корре­ лирует с количеством воспроизведений фамилий писателей и поэтов, а также с воспроизведениями математических понятий на пятой ми­ нуте, то есть чем больше цифра в дне рождения, тем больше воспроиз­ водится информации на пятой минуте.

Кроме этого, день рождения положительно коррелирует с органи­ ческими, эмфатическими, ритмическими и структурными рисунками. Наибольший коэффициент корреляции (0,530) между днем рождения и ритмическими рисунками. Таким образом, чем ближе дата рожде­ ния к концу месяца, тем чаще встречаются представители интуитив­ ного типа. Высокий коэффициент корреляции (0,580) также получен с количеством кругов во втором рисунке, т. е. более высокой эмотивностью. Отрицательная корреляция зафиксирована между структур-

Психологический анализ рисунка и текста

ным рисунком, интерпретирующей стратегией воспроизведения ли­ тературно-художественного текста, количеством воспроизведенных слов по пиктограмме, знаковыми пиктограммами, первым цветовым выбором по Люшеру, эмоциональным отношением к классному руко­ водителю, количеством квадратов в первом и втором рисунках. Инте­ ресно отметить, что меньшей цифре дня рождения соответствуют более темные цвета по тесту Люшера, то есть более ослабленное физическое состояние и наоборот.

Положительные коэффициенты корреляции получены между ме­ сяцем рождения и воспроизведением математических понятий на пер­ вой, второй и пятой минутах, а отрицательные — с третьей минутой. Кроме того, положительно коррелируют эмфатические, ритмические рисунки, а также обобщающая стратегия воспроизведения литератур­ но-художественного текста и количество правильно воспроизведен­ ных слов по пиктограмме.

Отрицательные коэффициенты корреляции получены между ме­ сяцем рождения, с одной стороны, и эмоциональной и сюжетной стра­ тегиями воспроизведения, суммой воспроизведения слов по пикто­ грамме, количеством знаковых и метафорических пиктограмм, последним цветовым выбором по Люшеру и количеством треугольни­ ков в третьем рисунке, с другой. Все эти данные получены по резуль­ татам исследования школьников 11-го класса. Результаты корреляци­ онного анализа по восьмиклассникам содержат немного значимых коэффициентов корреляций.

Продуктивность вербальной памяти имеет невысокие, но значи­ мые коэффициенты корреляции как у восьмиклассников, так и у один­ надцатиклассников. Наиболее значимые коэффициенты получены между показателями вербального воспроизведения. У восьмиклассни­ ков количество воспроизведений в первую минуту коррелирует с де­ коративным рисунком (—0,310) и эмоциональной, аналитической и персональной стратегиями воспроизведения (0,280; 0,320; —0,330), а также сюжетными и метафорическими пиктограммами.

По тесту «Свободный рисунок» были установлены психологичес­ кие типы по Юнгу, наиболее характерные для восьмиклассников и одиннадцатиклассников. У учащихся 8-х классов отмечалось преоб­ ладание перечисляющих, органических, гаптических и декоративных рисунков (соответственно 19, 19, 19 и 16), тогда как у учащихся 11-х классов преобладали органические (40), перечисляющие (13) и эмфа­ тические (13) рисунки. Это означает, что в 13—14-летнем возрасте доминируют типы «мыслительные»— экстраверты и интроверты, а также сенсорные интроверты и эмоциональные экстраверты. В 16—

Психологический анализ текста

17-летнем возрасте (11 класс) доминируют, главным образом, мысли­ тельные интроверты (40), а затем следуют мыслительные экстраверты

\ и сенсорные экстраверты (13 и 13).

Эти данные соответствуют и традиционным представлениям о пси­ хологических и физиологических особенностях данных возрастов. Так, восьмиклассники относятся к подростковому, а одиннадцатиклассни- I ки — к юношескому возрасту. Для подростков характерен «пубертат-

\ный скачок» — период полового созревания. В силу этого сенсорный интроверт — редко встречающийся у взрослых тип — у подростков

\входит в группу доминирующих типов (гаптический рисунок). Кроме I этого, для мышления подростков характерны экстравертность, стрем- I ление к объективности, ориентация на внешнее окружение, тогда как I у учащихся 11-х классов доминирует мыслительный интровертирован-

\ный тип, то есть «теоретически оснащенный», исходящий не из близ­

кого объективного окружения, а из теоретических и концептуальных конструктов, что, безусловно, более характерно для учеников именно 11 -х классов, которые самоопределяются, готовятся к выходу во взрос-

I лую жизнь, учебе в вузах, к труду.

Для восьмиклассников характерны и декоративные рисунки, что I соответствует типу «эмоциональный экстраверт». По К. Юнгу, это [■ «женский тип» и, действительно, он возникает в подростковом возра- I сте, когда девочки обгоняют мальчиков в половом развитии, а затем у

I жинарныи рисунок — тип «сенсорный экстраверт», «мужской тип» по I Юнгу. Это характерно для юношеского возраста, являющегося как бы

[ но коррелирует с количеством ошибок при воспроизведении вербальной [■ информации по пиктограмме (0,430) и отрицательно — с количеством 1 квадратов в первом рисунке человечков из геометрических фигур (—0,340).

Перечисляющий рисунок у одиннадцатиклассников коррелирует I со значительно большим количеством показателей: с интерпретирую-

Психологический анализ рисунка и текста

метрических фигур (—0,480); с количеством кругов в первом рисунке человечков из геометрических фигур (0,430).

Органический рисунок (мыслительный интроверт) коррелирует:

сэмоциональной стратегией свободного воспроизведения литератур­ но-художественного текста (0,330); с количеством знаково-символи- ческих пиктограмм (—0,550); с количеством конкретных (0,620) и ме­ тафорических (0,500) пиктограмм; с количеством ошибок в воспроизведении вербальной информации по пиктограмме (—0,270);

спервым цветовым выбором по Люшеру (—0,270); с эмоциональным отношением к классу (0,320); с количеством треугольников во втором (—0,500) и третьем (—0,600) рисунках человечков из геометрических фигур; хорошим здоровьем (0,290); хорошей успеваемостью (—0, 410).

Эти данные свидетельствуют, во-первых, о наличии устойчивых и постоянных связей психологического типа по Юнгу, в частности, та­ кого распространенного как «мыслительный интроверт», независимо от возраста. Это связь с количеством ошибочных воспроизведений в пиктограмме и количеством квадратов в рисунке человечков из гео­ метрических фигур. Это то, что есть общего в корреляционных связях подросткового и юношеского возрастов.

Далее в юношеском возрасте, в выпускном классе, наблюдаются множественные связи с особенностями выполнения пиктограммы, количеством геометрических фигур в конструктивном рисунке чело­ вечков. Это свидетельствует о том, что в зависимости от возраста, по мере его увеличения, возникает все большее количество связей между психологическим типом и составляющими сигнальных систем, а так­ же социально-ролевым поведением.

Полученные результаты подтверждают концепцию М. Н. Ливано­ ва о пространственной синхронизации мозговых ритмов на психоло­ гическом уровне (71).

Эмфатический рисунок коррелирует у восьмиклассников с такими показателями, как: резюмирующая (0,300) и аналитическая (0,300) стратегии свободного воспроизведения литературно-художественно­ го текста; метафорическая пиктограмма (0,310); шестой выбор цвета по тесту Люшера (0,330); эмоциональное отношение к классному ру­ ководителю (0,240); количество квадратов в первом (0,260) и третьем (0,290) рисунках человечков из геометрических фигур.

У одиннадцатиклассников эмфатический рисунок коррелирует со множеством параметров: с ритмическим (0,680) и структурным (—0,370) рисунками; с эмоциональной (—0,370) и сюжетной (0,420) стратегиями в свободном воспроизведении литературно-художествен­ ного текста; с цветовым выбором (—0,390); с эмоциональным отноше-

Психологический анализ текста

нием к классу (—0,490); с количеством кругов (0,430) и квадратов (—0,390) в первом рисунке человечков; с количеством квадратов в тре­ тьем рисунке человечков (—0,540); с хорошим здоровьем (—0,550); с хо­ рошей (0,290) и средней (—0,420) успеваемостью в школе.

Анализируя и сопоставляя вышеназванные связи, можно также выделить стабильные, постоянные, независящие от возраста и те, ко­ торые изменяются при возрастных различиях.

Так, корреляция эмфатического рисунка с количеством квадратов в первом рисунке человечка из геометрических фигур, является ста­ бильной, то есть она есть, но в зависимости от возраста изменяется по знаку. Например, у восьмиклассников она положительна, хотя и не высока (0,260), а у одиннадцатиклассников — отрицательна и доста­ точно высока (—0,390). Кроме этого, в группе испытуемых 11-х клас­ сов наблюдается также отрицательная корреляция и с количеством квадратов в третьем рисунке (—0,540).

Рассмотрим корреляционные связи с метафорическими пиктограм­ мами, поскольку именно наличие метафор указывает на более высо­ кие творческие способности.

У восьмиклассников корреляционный анализ позволил выявить де­ сять значимых коэффициентов. Наиболее высокие коэффициенты меж­ ду объемом вербального воспроизведения писателей и поэтов в первую минуту (0,460); аналитической стратегией свободного воспроизведения литературно-художественного текста (0,420); эмоциональным отноше­ нием к классному руководителю (0,420); количеством квадратов в пер­ вом рисунке человечков из геометрических фигур (0,380).

Также получены значимые коэффициенты корреляции между объе­ мом воспроизведения математических понятий (0,310); эмфатически­ ми рисунками (0,310); объемом вербального воспроизведения по пик­ тограмме (0,300).

Все приведенные выше коэффициенты корреляции положительные. Это означает, что большему количеству метафорических пиктограмм соответствует большее количество воспроизведений фамилий писате­ лей и поэтов на первой минуте, а математических понятий — на второй.

Полученные данные свидетельствуют об особенностях динамики мнемических процессов восьмиклассников, обладающих большими творческими возможностями.

Эта динамика служит наглядной иллюстрацией того, что у лиц, об­ ладающих большим количеством метафорических пиктограмм, в бо­ лее активном состоянии находится гуманитарная информация (она воспроизводится легче на 1 -й и 5-й минуте), тогда как математические понятия легче воспроизводятся на 2-й, 5-й минуте, а сумма воспроиз-

Психологический анализ рисунка и текста

ведения той и другой информации не обнаруживает значимых корре­ ляционных связей — соответственно —0,040 и 0,270.

Высокие значимые коэффициенты корреляции (0,420) свидетель­ ствуют также о том, что лицам с большим количеством метафоричес­ кой информации свойственны аналитическая стратегия свободного воспроизведения литературно-художественного текста и эмоциональ­ ное отношение к классному руководителю.

В отношениях к классному руководителю положительная корре­ ляция — свидетельство того, что у более творческих восьмиклассни­ ков эти отношения менее благополучны. Корреляция между количе­ ством квадратов в первом рисунке человечков из геометрических фигур (0,380) подтверждает связь «технического модуля» — квадрата с раз­ витой образной сферой, способностями к изобретательской деятель­ ности. В силу этого не случаен тот факт, что между объемом воспроиз­ ведения по пиктограмме и количеством метафорических пиктограмм обнаружена значимая корреляционная связь (0,300).

Интересно отметить, что значима и связь с эмфатическими рисун­ ками, то есть творческими способностями обладают лица «мужского склада», сенсорные экстраверты, по Юнгу.

Параметры, полученные по комплексу методик, использованных в ис­ следовании, являются показателями функционирования структуры сиг­ нальных систем — образной, вербальной и метафорической ее сферы, пси­ хологических типов, диагностируемых по рисункам и текстам, эмоциональных состояний, определяемых с помощью цветового выбора.

Алфавит чувств

Мудрые сдержаны телом; они также сдержан­ ны в слове; мудрые сдержаны умом; они поис­ тине во всем сдержанны.

Да не изрекают уста твои слов, которые не обдуманы в Сердце. Ибо лучше споткнуться мысленно, чем споткнуться в разговоре.

Из мудрых мыслей ассирийцев

Каждое столетие вносит в историю человечества свои коррективы. В прошлом веке только мечтали о ковре-самолете, о летающих сталь­ ных птицах, о тарелочке с золотым яблочком, в которой можно уви­ деть то, что пожелаешь. В конце XX столетия аэропорт стал необходи-