31. Щоб не було перевантаження — необхідний вільний час

Це здається з першого погляду парадоксом: учень може успішно вчитися лише за тієї умови, коли не весь час у нього йде на учення, а залишається багато вільного часу. Але це не парадокс, а логіка педагогічного процесу. Чим щільніше насичений робочий день учня шкільними заняттями, чим менше залишається у нього часу для того, щоб подумати про щось безпосередньо не пов'язане з ученням, - тим більше вірогідність перевантаження, відставання.

Проблема вільного часу — це одна з найважливіших проблем не тільки навчання, але і інтелектуального виховання, всестороннього розвитку. Вільний час необхідний учневі, як повітря для здоров'я: воно необхідне для того, щоб учень успішно вчився і не відчував постійної загрози відставання (знаєте, як буває: варто дитині прохворіти декілька днів, як він вже дуже відстав). Вільна время—первое умова багатства інтелектуального життя вихованця, умова того, щоб в його житті було не тільки учення, а значить і того, щоб учення було ефективним.

Вільний час учня народжується на уроках, його творцем є розумний, думаючий вчитель. Його перший помічник в створенні вільного часу — сам учень, від нього великою мірою залежить, в якому стані знаходяться знання — в стані рухливості, активності, або ж в стані окостеніння. Але є ще одна умова, від якої залежить створення вільного часу. Це режим праці і відпочинку.

Перш за все на основі багаторічного досвіду я хочу застерегти, що неприпустимо в режимі розумової праці. Абсолютно неприпустимо, щоб відразу ж після шкільних уроків учень на декілька годинників сідав за книги і зошити, щоб 3—4, а то і 5—6 годин, як це нерідко буває в старших класах, в другу половину дня учень по суті був зайнятий такою ж інтенсивною розумовою працею, як і на уроках. 10—12 годин щоденного сидіння над книгою, слухання, осмислення, запам'ятовування, пригадування і відтворення з метою відповіді на питання вчителя — це непосильна, виснажлива праця, яка врешті-решт підриває фізичні і розумові сили, породжує байдужість, байдужість до знань, призводить до того, що у людини є тільки учення і немає інтелектуального життя.

Досвід показує: можна організувати розумову працю таким чином, що друга половина дня буде вільна від сидіння над книгами і зошитами. Друга половина дня повинна бути вільним часом учня. В цей час учень читає, бере участь в роботі науково-наочних кружків, трудиться серед природи, спостерігає явища природи і працю людей.

Іншими словами, в другу половину дня повинна відбуватися розумова діяльність, що є розвитком, трансформацією знань. Відмітьте — не байдикування, а розвиток знань. Успіх в прагненні добитися того, щоб в другу половину робочого дня учні робили саме те, що потрібне робити для повноцінного розумового розвитку і успішного учення, залежить від культури всього педагогічного процесу. Особливо важливо, щоб в другу половину дня було читання — читання з інтересу, з бажання знати, а не з необхідності завчити, запам'ятати.

Ви запитаєте, мій поважаний колега: а коли ж дітям виконувати домашні завдання?

Рано лягати спати і рано підніматися, виконувати домашні завдання вранці, перед відходом в школу — ось основний принцип режиму праці переважної більшості наших учнів. Протягом багатьох років ми роз'яснюємо батькам доведену наукою необхідність раннього відходу до сну, раннього пробудження і користь від інтенсивної розумової праці в перші 8—10 годин після пробудження. Виросло нове покоління батьків, яким ми дали педагогічні знання в батьківській школі, і серед цих знань на першому місці — культура і гігієна розумової праці дітей Нам вдалося добитися того, що 90 % дітей, підлітків, хлопців і дівчат дотримуються наступного режиму праці і відпочинку: учні молодших класів лягають спати в 9, середніх і старших класів — в 10 годин вечора. Молодші піднімаються в 6 годин ранку (9 годин сну), підлітків, хлопців і девушки— в 5.30 (7,5 годин сну). У коротких радах немає можливості давати повне наукове обґрунтування доцільності такого режиму. Але треба сказати, що чим продолжительнее сон в кінці доби (до 12 годин ночі), тим більше він знімає втому, тим легше пробудження, тим швидше включається людина в розумову працю. У учнів

між пробудженням і відходом в школу — 2—2,5 години на підготовку до уроків — це і є центральний момент нашого режиму, але він є лише складовою частиною всієї системи виховання. Багаторічний досвід твердо переконав наш педагогічний колектив, що для виконання всіх домашніх завдань не потрібно більше 2—2,5 годин в старших класах (у середніх і молодших — менше), — за умови, коли учення відбувається на широкому фоні багатогранного, багатого духовного життя, коли знання постійно розвиваються в різноманітній розумовій діяльності, коли процес оволодіння знаннями забезпечується, образно кажучи, повним набором інструментів — умінь, коли індивідуальні сили, завдатки, здібності кожного учня розкриваються в улюбленому предметі, - адже все це взаємозв'язано. Без цього абсолютно неможливо запозичувати досвід, про який я розповідаю. Якщо, не маючи перерахованих вище умов, спробувати зробити тільки це — примусити учнів рано вставати і виконувати домашні завдання перед відходом в школу, - нічого не вийде. (Багато фактів з життя ряду шкіл переконали мене в тому, що нерідко навіть найцінніший досвід не може бути використаний тому, що він «пересідає» в несприятливе середовище; наприклад, якщо діти не уміють як слід читати, і вчитель цього не бачить, а їх учать писати твори — нічого не вийде).

Після виконання домашніх завдань учень йде в школу. Дорога в школу — це відпочинок. Далі починається період найбільш інтенсивної розумової праці — уроки. Треба добиватися, щоб серед уроків, на яких потрібна значна інтелектуальна напруга, була година або, по можливості, два часи відпочинку, у вигляді зміни характеру діяльності (уроки фізкультури, малювання, співу, праці і ін.).

Дві-два з половиною години розумової праці вранці незрівнянно ефективніше, ніж чотири-п'ять годинника сидіння над книгами і зошитами після уроків. Але справа не тільки в ефективності. Треба думати про здоров'я дитини, про те, що я назвав би рівновагою в добовому режимі розумової праці. Для того, щоб одна частина доби могла бути насыщена інтенсивною розумовою працею, інша частина доби повинна бути вільною від інтенсивної розумової праці. У другу половину дня, що є вільним часом школяра, треба організувати розумову працю, що враховує дуже цікаві особливості дитинства. Які це особливості і як їх враховувати — про це мова піде в наступній раді.